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实验动物繁殖实践课的教学现状及改革对策《实验动物繁殖》是根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》精神，以实验动物行业人才需求为导向，面向高等职业院校3年制高专实验动物技术专业学生开设的一门专业基础课，该课程要求学生能对常见实验动物进行科学的繁殖和选育[1]。
为了使学生适应职业能力的要求，加强该课程的实践教学尤其重要。
为了提高实践课的教学质量，实现教学目标，笔者根据多年教学实践，现对该实践课的教学现状及改革进行探讨。
1 教学现状1.1 学生文化基础差，专业知识薄弱近年来，职业教育发展迅速，招生人数不断增多，但江苏等发达地区初高中毕业生数量已经出现下滑，因此，高职高专院校学生的入学门槛很低，这些学生的文化知识基础相对较差。
以江苏农牧科技职业学院为例，近几年招收的高职高专学生基本上是未能考入本科院校而选择了高职高专院校，在专业课程的学习过程中普遍存在基础知识掌握偏少且深度不够等问题，学生对于学科内知识的理解和掌握存在难度，实践课操作前不能与理论知识相联系，学生“被实践”现象严重。
1.2 学生实践课积极性不高江苏农牧科技职业学院实验动物技术专业采取单班授课的方式，上课人数不超过50人，但部分学生因为学本专业是调剂或者不感兴趣，加上手机的普及及手机功能的不断更新，学生上理论课时开小差概率很高，理论课的教学质量因此受到影响，学生理论知识掌握较差，实践课时学生很难与理论知识相衔接，做实验时模式化的按照实验步骤操作，对所进行的实践技能学习积极性不高且不求甚解[2-3]。
1.3 实践条件不足，教学手段单一高职教育不断发展和扩招，必然导致实践教学条件不能很好的满足教学需求，通常实践课由于实验物资短缺而分组少且每组人数很多，很多学生挤在一起做一个实验，因此，学生的积极性不高，不少学生选择在一边观看或者干脆不参与，从而影响了实践课的教学质量[4]。
另外，目前很多实践课程普遍采取在实验室内教师示范学生模仿的单一教学手段，较少有学生真正理解或参与具体实践的内容和目的。
以问题为导向教学法结合病例教学在临床生化检验实验教学中的初步应用发表时间：2018-11-23T17:22:12.973Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2018年6月上第11期作者：黄蕾[导读] 能够提高教学效果，但是现阶段新型教学模式的应用还不够完善，学校和教师还需要进一步进行相关探索和后续完善。
广西医科大学附属肿瘤医院广西南宁 530021【摘要】目的：本次实验分析以问题为导向教学法结合病例教学在临床生化检验实验教学中的初步应用效果。
方法：本次实验选择某校医学检验专业学生100名为实验对象，在临床生化检验实验教学中应用了以问题为导向教学法结合病例教学方式，最后通过发放调查问卷的方式总结了学生在开展此次教学前和开展此次教学后的学习能力评分。
结果：本次实验学生在掌握教学内容能力、主动学习能力、综合分析能力、创新能力上均有所提高。
结论：以问题为导向教学法结合病例教学适合应用在临床生化检验实验教学中，以此来提高教学效果和学生的学习能力。
【关键词】导向教学法；病例教学；临床生化检验实验教学临床生化检验是医学检验专业课程之一，也是学生掌握临床实验技能的关键课程，此课程重在培养学生的实践能力，在此课程教学中应用传统教学方式，不利于激发学生的创新能力和学习能力。
为此，本次实验选择某校医学检验专业学生100名为实验对象，分析以问题为导向教学法结合病例教学在临床生化检验实验教学中的初步应用效果。
1.资料及方法1.1一般资料本次实验选择某校医学检验专业学生100名为实验对象，本次实验选择的学生均学习完了基础医学、临床医学概论等基础课程。
1.2实验方法在临床生化检验实验教学中应用了以问题为导向教学法结合病例教学方式，具体如下。
1.2.1进行教学前准备第一，教师需要进行备课，针对需要讲解的课程制作教学课件，并制定课堂问题和课后学习能力评价表。
第二，教师需要进行学生分组，按照学生的学号学生分为10组，每组10人，在教学过程中以小组文单位开展学习。
以问题为导向的教学模式在医学检验教学中的应用发表时间：2017-07-18T15:00:11.003Z 来源：《中国蒙医药》2017年第7期作者：何雪梅陈强通讯作者[导读] 以问题为导向的教学模式（problem-based learning，PBL）作为目前医学理论教学和实验教学的一种新型教学模式。
益阳医学高等专科学校湖南益阳 413000【摘要】目的：探讨以问题为导向的教学模式在医学检验教学中的应用效果。
方法：随机抽选我校2016级检验专业1班和2班共115名学生为研究对象，其中1班作为常规组共57名学生，2班作为观察组共58名学生。
常规组采用常规教学模式，观察组采用以问题为导向的教学模式，两组学生完成一个学期的相同授课任务后，对比两组学生的课程考核成绩，并对学生进行课程满意度调查。
结果：观察组学生理论成绩和实验成绩均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组学生总满意度为94.83%，明显高于常规组的80.70%，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。
结论：以问题为导向的教学模式在医学检验教学中的应用效果显著，能显著提高医学的理论和实验操作水平，并提高学生的学习兴趣和学习参与度，同时提高课堂教学满意度，促进班级整体教学水平的提高，值得推广应用。
【关键词】问题为导向；教学模式；医学检验以问题为导向的教学模式（problem-based learning，PBL）作为目前医学理论教学和实验教学的一种新型教学模式，已经获得了广泛的认可和应用[1]。
为进一步了解PBL在医学检验专业教学中的实际应用价值，我们特地展开此项研究，旨在提高我校医学专业课程的教学水平。
1 对象与方法1．1对象随机抽选我校2016级检验专业1班和2班共115名学生作为研究对象，其中1班作为常规组共57名学生，2班作为观察组共58名学生。
常规组采用传统方法教学，观察组进行PBL教学。
两组学生在年龄、区域、学前成绩等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
第1篇一、背景随着医学教育的不断发展，临床实践教学在医学人才培养中的重要性日益凸显。
传统的临床实践教学以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创新性。
为提高临床实践教学效果，培养具备临床思维和创新能力的高素质医学人才，某医学院校开展了一项基于问题导向的病例讨论教学创新实践。
二、创新案例1. 教学目标（1）培养学生临床思维能力，提高诊断、治疗和护理能力；（2）培养学生团队合作精神，提高沟通与协作能力；（3）激发学生创新意识，培养学生的科研兴趣。
2. 教学内容（1）病例选择：选取典型病例，涵盖内科、外科、妇产科、儿科等临床科室，确保病例的代表性、多样性和临床实用性。
（2）问题设计：针对病例，设计一系列问题，涵盖诊断、治疗、护理等方面，引导学生主动思考，提高临床思维能力。
（3）教学资源：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 教学方法（1）病例导入：教师简要介绍病例背景，引导学生了解病例的基本情况。
（2）问题讨论：学生分组讨论，针对病例提出问题，教师引导、点评，帮助学生分析问题、解决问题。
（3）病例分析：学生汇报讨论成果，教师点评、总结，引导学生深入思考，提高临床思维能力。
（4）团队协作：鼓励学生跨学科、跨年级组队，培养团队合作精神。
4. 教学评价（1）学生评价：学生对病例讨论教学的效果进行评价，包括教学内容的实用性、教学方法的创新性、教师的教学水平等方面。
（2）教师评价：教师对学生的表现进行评价，包括临床思维能力、团队合作精神、创新能力等方面。
（3）教学效果评价：通过临床实践考核、问卷调查等方式，对教学效果进行评价。
三、创新点1. 以问题为导向，激发学生学习兴趣，提高临床思维能力。
2. 注重团队合作，培养学生沟通与协作能力。
3. 跨学科、跨年级组队，拓宽学生视野，提高创新能力。
4. 利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实施效果1. 学生临床思维能力显著提高：通过病例讨论教学，学生能够更好地掌握临床知识，提高诊断、治疗和护理能力。
项目课程教学是通过强调实践教学、现场教学、情景教学、工作任务教学等，很好地将学校的职业教育活动融入企业生产过程和社会活动过程，使学生真正学到有用的技术和鲜活的知识；能很好地强调理论与实践在时空上的统一、教与学的统一、“知”与“行”的统一，以及学校人才培养和企业、社会对人才要求的统一，使学生学会如何相互合作，如何在企业做事，怎样在社会做人；在教学方法上，能很好地强调学生学习的主体地位和自主地位，以及教师在教学过程中的引导地位和督导地位，最大限度地拓展了学生学习的自由空间、想象空间、创新空间，等等，为培养“创新型人才”提供了崭新的职教模式；很好地倡导了教师教学的灵活性、人本性，务实性，而且有力地推动了教师职教理念的革新、人才培养观的革新、教学方法的革新，等等，使职业教育实践与理论探索得到不断深化和升华。
项目教学的重点是项目任务的重构，要以能力观、结构观、综合观和结果观为理念，做到内容与职业资格证书、知识传授与能力培养和教学情境与工作过程相融合的教、学、做“三融合”。
胚胎工程是动物繁殖生物技术中应用现代细胞生物学、发育生物学、遗传学和分子生物学等多学科的理论与方法，按照畜牧生产需求，在细胞水平上进行遗传操作，改变细胞的遗传特性和生物学特性，以获得具有特定生物学特性的细胞和生物个体的技术，是农业生物技术专业必学的、实践性和应用性很强的技术。
近年来，胚胎工程的实验技术突飞猛进，已经可以利用细胞融合、基因重组和细胞核移植等现代生物技术从细胞和分子水平上改良现有生物品种甚至于组建新品种。
该项技术现已在国际农业领域中得到广泛的应用，并且发挥着越来越重要的作用。
而原有的教学内容体系和教学方案已无法适应现代教学与生产需求，必须进行知识体系改革和调整，以培养出适应现代畜牧业快速发展需求的高技术应用型生物技术专业人员。
为此，江苏畜牧兽医职业技术学院（以下简称“我院”）根据现代农业职业教育特色，对生物技术专业动物繁殖生物技术中胚胎工程教学体系进行了探索性的项目教学改革和实践，以期与同行交流。
问题导向的生物学教学模式的设计和应用生物学作为一门重要的自然科学学科，在我们的日常生活中，扮演着非常重要的角色。
因此，对于这门学科的学习非常值得我们深入探究和学习。
作为一名生物学教师，我们应该将问题导向的教学模式引入我们的授课当中，以帮助学生更好地理解和应用学科知识。
一、什么是问题导向的生物学教学模式？问题导向的生物学教学模式是一种以问题为核心的教学模式。
它强调在教学过程中，教师应该通过提出具体问题，引导学生从问题出发深入学习相关知识。
同时，问题导向的教学模式鼓励学生主动探究，独立思考，从而提高学生的学习能力。
二、问题导向的生物学教学模式的设计在使用问题导向的教学模式进行生物学授课时，我们需要设计具体的教学方案。
下面是一些常见的问题导向的生物学教学模式设计：1. 题目设计：为了引导学生深入学习生物知识，教师需要设计一些题目，以问题为导向，引导学生在课堂上独立思考和探究相关生物知识。
例如：什么是细胞？细胞的结构是什么？如何理解细胞的功能？等等。
2. 实验设计：实验是生物学掌握知识的重要途径。
在问题导向的教学模式中，教师应该根据具体的问题，设计相关的实验，让学生参与到实验过程中，从实验中深入学习相关知识。
例如：如何通过显微镜观察细胞？如何检测细胞活力？等等。
3. 讨论和辩论：讨论和辩论是生物学教学的另一种重要方式。
在问题导向的教学模式中，教师应该引导学生讨论和辩论相关问题，从而加深学生对该问题的理解和掌握。
例如：细胞有哪些特点？细胞与细菌的区别是什么？等等。
三、问题导向的生物学教学模式的应用问题导向的生物学教学模式不仅可以提高学生的学习能力，还可以促进学生的全面发展和素质教育。
下面是几种常见的问题导向的生物学教学模式应用：1. 基础教学：针对生物学的基础知识教学，我们可以选择问题导向的教学模式。
通过设计相关问题，引导学生了解生物学的基础知识，帮助他们掌握和应用相关知识。
2. 综合实践：在实践教学中，我们可以使用问题导向的教学模式。
高等教育教案中的案例教学法与问题导向教学在高等教育教案中，有两种教学方法备受关注，它们分别是案例教学法和问题导向教学法。
本文将探讨这两种教学方法在高等教育中的应用，并分析它们各自的优势和存在的问题。
一、案例教学法案例教学法是一种通过教授实际案例来培养学生解决问题能力的方法。
它通过将真实问题转化为案例，让学生通过分析案例、讨论解决方案，深入了解问题，并通过实践进行解决。
案例教学法在高等教育中具有以下优势：1. 提高学生的实际操作能力。
案例教学法可以让学生亲自参与解决实际问题的过程，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣。
案例教学法可以通过真实的案例和问题引起学生的兴趣，增加学生的参与度，提高学习的效果。
3. 培养学生的团队合作能力。
案例教学法通常需要学生进行小组合作来解决问题，培养学生的团队合作能力和协作精神。
然而，尽管案例教学法具有很多优势，但也存在一些问题：1. 时间成本较高。
案例教学法需要教师准备大量的案例和教学材料，并组织学生进行讨论和分析，导致课程的时间成本相对较高。
2. 缺乏系统性。
由于案例教学法通常以单个案例为基础，缺乏系统性的教学内容，可能导致学生对整体知识结构的理解不够充分。
二、问题导向教学法问题导向教学法是一种通过提出问题和解决问题的方式进行教学的方法。
它通过引导学生思考和讨论解决问题的方法，培养学生的问题意识和创新能力。
问题导向教学法在高等教育中具有以下优势：1. 培养学生的自主学习能力。
问题导向教学法能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和独立解决问题，培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生解决问题的能力。
问题导向教学法可以帮助学生培养解决问题的能力，培养学生的创新思维和分析能力。
3. 提升学生的综合素质。
问题导向教学法注重培养学生的综合素质，包括逻辑思维、沟通协作、创新能力等。
然而，问题导向教学法也存在一些问题：1. 学生抗拒程度较高。
问题导向教学要求学生主动参与、独立思考，对学生的要求较高，容易引起学生的抵触情绪。
以行动为导向的教学法【行动导向教学法在兽医专业课教学中的运用】行动导向教学法在兽医专业课教学中的运用-医学论文一、不同教学方法的实施 1.样本班级选择：畜牧兽医专业20XX年级两个并行班，学生样本数为61人。
2.教学内容选择：选动物疫病部分的两种不同动物疫病的讲授内容，一为炭疽病，一为布鲁氏菌病。
3.实施步骤：①炭疽病以传统的讲授方法进行内容的讲解：主讲教师打开多媒体课件，依炭疽病的病原、流行病学、临床症状、病理变化、防控措施等按教案依次详细讲解，在讲解过程中有图示，有病例分析。
②布鲁氏菌病以行动导向教学法进行教学，以学生自主学习为主：学生随机分组，一个班分为6个组，每组5人左右；将本节课内容零乱地写在若干的小卡片上，一式6份，分发给各组给一定时间，让同学自主学习；教师将本节课所要讲授的要点分别写成若干问题，一写在黑板上；请6组的同学各选一名代表，将第一个问题的答案贴在黑板上，并进行讲解，其他组同学对其进行点评；依此类推地完成本节课所要讲授的全部内容。
二、不同教学方法的评价 1.在这两个班级对这两次所授内容进行测验，主要考查学生对这两种疫病用不同方法讲授后的掌握程度。
2.以调查表的形式，让学生填写对这两种不同授课方法的感受。
三、不同教学方法的效果分析综合以上得到的数据和信息进行对比分析，提出优缺点，对好的方法给以肯定并进行合理优化。
1.两次课测验成绩的对比。
从两次课的测验成绩来看，用传统教学法讲解的炭疽病的测验成绩中优秀率为34%、良好率为38%、及格率为28%；而行动导向教学法讲解的布鲁氏菌病的测验成绩中优秀率为51%、良好率为28%、及格率为21%，由此可见，行动导向教学法学生的掌握程度要更高些，效果相对更好。
2.学生在上完两次课后的感觉表现如下。
①在问及“你更喜欢哪种授课方式？”的问题中，喜欢传统的满堂灌式的授课方式的只占13%，而喜欢新的自主学习交流式授课方式的同学占到了87%。
“问题导向学习”在高中生物教学中的典型案例研究问题导向学习是一种基于问题的学习方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养解决问题的能力。
在高中生物教学中，采用问题导向学习方法能够更好地引导学生探究生物知识，增强学生的综合能力。
下面将介绍一个典型的案例研究，以说明问题导向学习在高中生物教学中的应用。
案例研究：如何防止细菌感染的传播？问题提出：在高中生物课堂上，教师提出一个问题：“如何防止细菌感染的传播？”学生们需要通过问题导向学习的方式，来进行探究与研究。
探究过程：1. 学生分组进行讨论，并提出个人意见，列出各自认为可以防止细菌感染传播的方式。
2. 教师引导学生对各个方式进行评估，并告诉学生使用科学方法进行实证研究。
3. 学生讨论并制定实验计划，设计实验的步骤和相关变量。
4. 学生进行实验操作，记录观察数据。
5. 学生分析实验结果，并与其他组的实验结果进行比较。
讨论可能存在的误差和改进方法。
6. 学生通过实验结果总结出有效的防止细菌感染传播的方式，并进行报告。
实验结果：学生利用好手洗、消毒、咳嗽遮掩、居住环境清洁等方式，进行了实际的实验探究。
实验结果显示，经过正确操作和科学处理的样本，相较于未进行处理的样本，细菌数量显著减少。
学生得出结论：手洗、消毒、咳嗽遮掩等方式是有效防止细菌感染传播的措施。
讨论与总结：1. 学生在探究过程中学到了关于细菌感染传播的相关知识，了解了一些常见的防治措施。
2. 学生掌握了科学实验的基本方法：设计实验、数据处理和分析。
3. 学生通过团队合作和讨论，培养了合作精神和解决问题的能力。
4. 学生通过发表报告，提升了自己的演讲表达能力。
通过该案例研究，我们可以看出问题导向学习在高中生物教学中的优势和作用。
1. 激发学生的学习兴趣和动力：问题导向学习通过引发学生的好奇心和思考能力，提高学生对知识的探索和学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力：问题导向学习强调学生自主提出问题、自主解决问题的能力，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
Ｊｕｎ．２０１５，３５（３） 实验动物与比较医学Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ Ａｎｉｍａｌ ａｎｄ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ ２４５ ｄｏｉ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１６７４—５８１７．２０１５．０３．０１５
以问题为导向的教学方法结合案例教学模式 应用于高职实验动物学实验教学
乔伟伟，赵先哲 （复旦大学实验动物科学部，上海，２０００３２）
［摘要】 目的探讨以问题为导向（ＰＢＬ）的教学方法结合案例教学模式应用于高职实验动物学实验 教学的效果。方法 ２０１２～２０１４级高职生每年随机抽取两个实验班（每班３０人）作为对照组（Ａ班） 和实验组（Ｂ班）。Ａ班学生采用以授课为基础（ＬＢＬ）的教学方法，Ｂ班学生采用ＰＢＬ结合案例教学 模式。实验结束后，通过问卷调查和实验报告评分评估教学效果。结果Ｂ班学生在动物实验方 案的设计、实验动物伦理学实际应用、动物实验结果分析能力、动物实验报告的撰写方面均优于 Ａ班学生。Ｂ班取得了良好的教学效果。结论ＰＢＬ结合案例教学模式提高了学生学习兴趣及实 验教学质量，有助于调动学生的主动性学习。 ［关键词］问题为导向（ＰＢＬ）；案例教学；教学模式；实验动物学；实验
［中图分类号］Ｑ９５—３３ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７４．５８１７（２０１５）０３—０２４５—０４
《实验动物学》是动物医学专业高职学生的 重要的基础课之一，是一门实践性很强的综合性应 用学科，是培养高职学生工作能力的重要途径之 一。上海农林职业技术学院开设的《实验动物 学》课程总学时为７２学时，其中常规实验课每次 ４学时，共６次，另根据实际教学情况增加１次补 充教学。目前的高职学生《实验动物学》实验教 学形式多采用以授课为基础（１ｅｃｔｕｒｅ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ＬＢＬ）的教学法，它以教师为中心，以课堂授课为主要 形式，强调知识的系统性，教师与学生的互动较少， 学生接受知识较为被动，不易提高学生的主观能动 性，从而缺乏相应的特色实验教学，导致实验教 学与实际的科研工作之间存在较大的差距，使学生 的学习兴趣只停留在动物本身，未能使学生通过动 【收稿日期】２０１４．１１－２５ 【基金项目】上海市科学技术委员会科研计划项目 （Ｎｏ．１ １ １４０９００７０２）；上海农林职业技术学院科研 计划项目 ［作者简介】乔伟伟（１９６８．），男，副主任技师，教学秘书，主要从 事实验动物的教学、科研及管理。 Ｅ—ｍａｉｌ：ｑｉａｏｗｗ＠ｓｈｍｕ．ｅｄｕ．ｃａ 物实验教学更好地运用于今后的实际工作。因此， 为了优化实验教学，提高教学质量，作者针对高职 生专业细化的特点，尝试在《实验动物学》实验 教学中引入以问题为导向（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ＰＢＬ）的教学方法结合案例教学模式，它强调把学习 设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者 的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后 的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能 力，用于培养学生的学习兴趣及动手能力，提高实 验教学与科研的实用性之间的联系。现介绍如下。
１对象与方法 １．１教学对象 上海农林职业技术学院２０１２—２０１４级动物科学 技术系高职学生，之前均未接触过ＰＢＬ教学，专 业方向广泛，包括动物医学、动物科学、水产养 殖、生物技术及应用、环境监测与治理技术、食 品工艺与检测和农产品质量检测等７个专业。 １．２教学方法 在２０１２～２０ｌ４年，每年随机抽取２个实验班， 每班３０人，作为教学实验对象。对照组采用传统的 ２４６ 实验动物与比较医学Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ Ａｎｉｍａｌ ａｎｄ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ （ＬＢＬ）的教学法；实验组采用ＰＢＬ结合案例教学模 式。两组学生的实验内容和实验学时均相同。 １．２．１ ＬＢＬ教学实施教师课前按照上课内容制作 ＰＰＴ课件，讲解实验原理和步骤，学生按部就班 地进行实验操作和撰写实验报告。 １．２．２ ＰＢＬ结合案例教学实施对实验组学生，首 先与对照组学生相同进行大班化的动物实验基本操 作教学，随后进行小组化的ＰＢＬ教学。ＰＢＬ教学 具体实施过程分成４个步骤：①提出问题，学生 按照５～６人为一小组，每组指派一名小组长，负责 组织讨论过程，根据教师指定的实验方向和目的， 根据其现有的专业知识和实验条件，并通过查阅文 献，撰写实验开题报告；②评价问题，由各小组 组长代表小组发言，总结各组讨论结果以及存在的 问题，其他同学补充，教师则围绕实验方案的科 学性、可行性和创新性作出评价，对于学生存在 意见分歧和疑问的内容要作详细重点地解答，完成 实验开题报告；③解决问题，根据开题报告的实 验方案组织实施，在实验内容及其进程的不同阶段 时，组长要组织组员对实验中出现的各类问题及时 进行讨论，或对原方案进行适当调整；④总结问 题，实验结束后要求学生各自总结回顾实验全过程 撰写实验报告，在此基础上再根据自己的体会进行 实验方案的优化，教师则从团队合作能力、表达 交流能力、组织能力、理论及实验操作水平给予 全方位的点评。实验教学大纲和教案设计应用于 ＰＢＬ教学的关键是要尊重客观规律，因此实验方向 的选择均与学生不同的专业特点结合性良好。 １．２．３评价方法 对实验组和对照组两组学生的教 学效果评价方法主要分为２大部分：①问卷调查： 学生对教学方法评价与实验技能掌握情况；②教 师评价：对学生的动物实验方案设计能力、动物 实验基本操作水平、动物实验中异常情况的处理进 行评估，并对实验报告评分。“实验方案”设计 的考核内容包括：（１）方案的格式是否规范，包括 标题、材料和方法、结果、结论、讨论和参考 文献等内容；（２）方案中涉及的实验目的、实验内 容、实验动物选择、实验步骤和方法、观察项目 以及注意事项等是否叙述清楚；（３）方案设计是否具 有科学性、可行性和创新性；（４）实验操作项目是 否齐全、规范。 １．３统计方法 所有计量资料以 表示，采用ＳＰＳＳ１２．０统 计软件进行ｔ检验，计数资料进行）Ｃｚ检验，Ｐ＜０．０５ 为差异有统计学意义。
２结果 ２．１学生对两种教学模式的问卷调查 实验教学完成后，采用问卷调查的形式，让 学生对ＰＢＬ结合案例和ＬＢＬ两种不同的教学模式在 提高学习兴趣等方面的问题进行客观的评价（表１）。 ２．２教师对两种教学模式下学生实验能力的评估 实验教学完成后，教师通过对两组教学模式学 生的动物实验方案设计能力、动物实验基本操作水 平、动物实验自我保护措施执行情况、动物实验 结果分析能力进行评估，并对两组学生的实验报告 进行等级评分。根据统计结果显示，ＰＢＬ教学法在 提高学生动物实验方案设计能力、动物实验结果分 析以及动物实验报告撰写方面效果显著（Ｐ＜０．０５）， 而在动物实验自我保护措施执行情况、基本操作方 面差异不明显（Ｐ＞０．０５）（表２）。
表１主要问卷项目及调查结果 Ｊｕｎ．２０１５．３５（３） 实验动物与比较医学Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ Ａｎｉｍａｌ ａｎｄ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ ２４７ ３讨论 ＰＢＬ教学法是以问题为基础、以学生为中心 的教学方式，注重引导学生的学习兴趣，调动学生学 习的主观能动性［１］。案例教学模式则是一种良好的 理论与实践互动的教学模式，能够培养学生主动发 现问题、分析问题及解决问题的综合能力，有助 于增强学生对专业知识的掌握，提高教学效果『２］。 两种教学法是相辅相成的，问题中引入实验案例能 使问题凸显生动性和实用性，实验案例以问题作引 导则能使案例分析更具逻辑性和科学性，所以， 两者的有机结合是合理的、可行的 。 为了提高《实验动物学》实验教学的效果， 作者尝试应用ＰＢＬ结合案例的教学模式于课堂教学 中。根据学生对两种教学模式的评价结果分析， 得出以下几个结论：①从学习态度角度，ＰＢＬ结 合案例教学模式有助于增强学生在学习中的主动参 与意识，同时还提高了课后探究的学习积极性； ②从学生能力培养角度，ＰＢＬ结合案例的教学模式 使学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断思 考，能够提高学生发现问题、分析问题及解决问 题的能力，有助于学生熟悉科研的全过程；③从 团队协作和交流能力角度，ＰＢＬ结合案例的教学模 式给予学生足够的思考自由度，增加了教学过程中 师生和学生之间的互动交流，使学生自由发言的机 会增多，提高学生的表达能力；④从学习效果角 度，ＰＢＬ结合案例的教学模式以小组为单位进行学 习，有利于知识的记忆，使学生主动了解学术领 域最新的研究进展，学生之间的讨论活动有利于思 想碰撞开拓科研思维；⑤从ＰＢＬ结合案例教学模式 实施时机角度，由于ＰＢＬ结合案例的教学模式要求 学生的知识涉及面宽泛，使学生的准备工作较为复 杂，占用时间多，特别容易对部分本身知识贫乏 而动手能力相对较弱的学生起到反作用，这一弊处 提示教师选择ＰＢＬ教学开展的时机要充分考虑学生 在加强实验知识储备和提升实验动手能力的同时结 合其本身的整体素质［４．刚。 根据教师对两组学生的实验能力评估结果分 析，ＰＢＬ结合案例教学模式和传统教学方法均有助 于提高学生对动物实验操作技术掌握，这与国内外 的调研结果相一致［７］。但是两者的教学理念和形式 却不相同，ＰＢＬ结合案例教学模式遵循学生是教学 环节的主角，问题是教学核心的理念，采用互动 的讨论式和启发式教学，要求学生花更多的时间到 课后的自主学习中，由“学会”到“会学”的 形式转变，培养学生的科研综合能力素质，因 此，在动物实验方案设计、动物实验中自我保护 措施的执行、动物实验结果分析能力及动物实验报 告撰写方面，ＰＢＬ结合案例教学模式明显优于传统 教学方法。 综上所述，ＰＢＬ结合案例教育模式有利于提 高《实验动物学》实验教学的质量，但目前国内 的教育改革还处于初级阶段，因此新型教育模式的 教学内容的完整性和系统性不足；知识点讲解的侧重 点把握不好；学生对新知识的理解不够完整【８］。因 此，在传统教学方法向新型教学模式的转型阶段， 对教师也提出了更高的要求，教师要成为学生学习 活动中的引导者、组织者、协调者，要求教师在 备课阶段花费更多的精力以制定一套完整的、思路 清晰的、知识要点充分的教案，在案例的选择方 面也要考虑得全面。因此，在现阶段，对于高职 学生《实验动物学》实验教学，是完全转变为ＰＢＬ 结合案例教学模式，还是阶段性地进行新模式教 学，还有待进一步商榷。
