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在初中物理中有效运用双师教学模式双师教学模式是通过将课堂授课教师与教学助理合作，共同开展教学活动，达到优化教学效果的模式。
在初中物理教学中，有效运用双师教学模式可以提高学生对物理知识的学习兴趣，增强学生的学习动力。
下面结合初中物理的具体实例，分析在初中物理中运用双师教学模式的有效性。
一、提高学生学习兴趣首先，双师教学模式能够提高学生在课堂上的学习兴趣。
由于初中物理知识往往较为抽象、难以理解，学生很难在课堂上产生学习兴趣。
通过双师模式，教师和助教可以相互配合，课堂形式活跃多样，引发学生的学习兴趣。
例如，在讲解光学知识时，教师可以利用多媒体辅助讲解，助教则可以带领学生亲自进行实验，以此吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。
二、增强学生的学习动力其次，双师教学模式可以增强学生的学习动力。
在传统的单一教师授课模式中，学生往往只是被动地听讲，缺乏主动学习的动力。
而在双师教学模式中，助教在课堂上扮演着更为活跃的角色，能够及时发现学生的学习疑问并及时解答，引导学生积极思考、主动学习，从而增强学生的学习动力。
三、优化教学效果最后，双师教学模式可以优化初中物理的教学效果。
在传统的单一教师授课模式中，教师常常只有有限的时间与精力，难以处理好课堂上的每个环节。
而在双师教学模式中，助教不仅可以给予教师更多的辅助，还能够在教学内容的呈现上起到很好的补充作用。
例如，在讲解机械波导行时，教师可以从基本原理出发讲解，而助教则可以将电影里的经典场景加以应用，从现实生活中引出物理内容，从而优化教学效果。
总之，双师教学模式的有效运用，可以大大改善初中物理的教学效果，提高学生的学习兴趣、增强学生的学习动力，为初中物理的教育事业做出更大的贡献。
启动对比教学打造初中物理高效课堂随着教育教学改革的不断深化，对教学质量的要求也越来越高。
在初中物理教学中，如何打造高效课堂成为了每位物理教师需要思考和解决的问题。
启动对比教学是一种有效的教学方法，通过对比让学生更直观地理解物理规律，提高学习兴趣，激发学生的思维，发展学生的创新能力。
本文将从启动对比教学的意义、实施步骤和效果等方面进行探讨，以期为初中物理教师提供一些参考和启示。
一、启动对比教学的意义1. 提高学习兴趣启动对比教学可以通过对比明显的差异，引发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
通过比较不同材料的导热性能，让学生对不同材料的导热性能有一个直观的认识，从而加深对物性质的理解。
2. 激发学生思维启动对比教学可以让学生在观察对比的过程中，思考问题、质疑现象，从而激发他们的思维。
通过对比实验，引导学生思考为什么气温计量水温要用红色酒精而不是水银等问题，促使学生深入思考。
3. 发展学生创新能力启动对比教学可以激发学生的求知欲，培养他们的创新能力。
通过对比实验，让学生自主设计实验方案，提出假设，进行实施和验证，从而锻炼学生独立思考和解决问题的能力。
1. 明确教学目标在设计启动对比教学的活动前，教师首先要明确教学目标，根据教学内容和学生的实际情况，确定需进行对比的现象或问题，明确学生需要掌握的知识点和能力。
2. 确定对比内容根据教学内容和教学目标，确定需要对比的内容，可以是物理实验、物理现象、物理规律等，要保证对比内容的明显性和趣味性，让学生能够直观感受到差异。
3. 提出问题在对比教学的启动阶段，教师可以提出一些引导性的问题，引导学生观察现象、分析问题，激发学生的好奇心和思考欲望。
4. 组织实施活动根据对比内容和问题，设计合适的实验方案、观察方法，让学生进行实验操作，观察、记录、分析实验数据，发现规律和差异。
5. 总结归纳在实验结束后，教师要及时总结和归纳实验结果，引导学生发现规律，理解现象背后的物理原理，促进知识的内化和转化。
论初中物理课堂教学模式摘要：本篇从新课程标准出发，就新课程标准的物理课堂教学模式提出了自己的见解，对新课程标准的物理课堂教学模式的运用进行了研究和探讨。
关键词：课堂教学教学模式新一轮的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。
在新的课程理念下如何进行课堂教学成为摆在每位教师面前的重要课题。
就物理的学科特点而言，与生活结合得很紧密，“从生活走向物理、从物理走向社会”。
只有来源于生活，服务于生活，才能够激发学生的学习热情，从而使学生自觉主动地去探究、去学习。
针对当前教学改革的形式，结合自己学校的条件以及对教学实践的体会，大胆地提出初中物理“先学自练—导学—代教—练习”型教学模式。
现就几年的实践，总结了以下体会：一、新的物理课程标准，要求课堂教学过程转变教育观念，改革教学模式传统的物理教学方式过于侧重知识的传授，大多表现为“填鸭式”，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因素的培养，致使大部分学生对物理学科望而生畏，进而丧失信心，扼杀了大部分学生学习物理的兴趣和热情。
新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。
就新物理课程标准要求，为全面实现教学方式的转变，提出了“先学自练—导学—代教—练习”型教学模式。
二、教学模式结构“先学—导学—代教—练习”型教学模式，具体体现了教学的个性化、多样化、综合化的特点，突出了知识的构建过程，尤其是在教学的方法上强调科学的探究。
现就这种教学模式的结构，谈谈实施的过程。
1.落实“先学自练”“先学”是指导学生课堂前5～10分钟独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神，培养学生自我教育能力的发展。
“先学”学什么？怎样学？笔者采用的方法是：展示新课的主要内容、重点与难点，让学生了解。
用填空或问题的方式展示新课的基本内容，学生带着思考题在规定时间内“先学”相关的内容。
课堂讨论法在初中物理教学中的应用课堂讨论法是一种在教学过程中应用广泛的教学方法，其主要是指在指导学生学习的过程中，教师引导学生以问题为突破口，互相讨论并交换各自的观点和看法的一种教学方法。
在初中物理教学中，课堂讨论法具有很大的应用优势，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习兴趣和积极性。
以下是初中物理教学中常见的课堂讨论法应用范例：1. 复习知识点在进行物理知识点的复习时，教师可以采用课堂讨论法，引导学生以某个问题或概念为主题来展开讨论，让学生积极参与其中，通过自我整理、归纳和总结来达到复习的目的。
例如，在学习电学中电路电流与电压的关系时，教师可以先让学生自己获取这方面的相关知识，然后再提出一些问题，如电路中电流与电压之间的关系如何理解和应用，一些特定电路的运作原理，学生可以根据自己学习的情况和经验展开讨论。
2. 引导分析问题在学习物理过程中，难免会遇到一些难题和问题，通过课堂讨论法可以引导学生分析问题，寻找解决问题的方法，不断完善自己的解决问题的能力。
例如，在学习电学时，当学生遇到不懂的问题时，可以让同学们互相提出自己的想法以及好奇的点，引导学生们一起思考解决问题的方法，相互帮助帮助其他学生理解，促进学生的交流和合作，使学习更有趣和生动。
3. 促进思维发展物理学科中有很多的问题需要广泛思考和分析，课堂讨论法可以有效地促进学生思维发展，培养学生的创新能力和实践能力。
例如，在学习能量转化时，教师可以鼓励学生们提出自己的观点及看法，引导其理解能量的转化，而不是逐字逐句地记忆。
学生更多的思考和行动可以进一步帮助学生进一步提升思维水平和思维能力，更好地理解物理学科的知识，使学生更好地掌握物理学科。
总之，课堂讨论法在初中物理教育中有很广泛的应用价值，可以促进教学热情、提高学习效率，增强学生的实践能力和创新能力，更好地推动物理教育的进一步发展。
启动对比教学打造初中物理高效课堂一、对比教学的优点1.增强学生的学习兴趣对比教学通过在知识的不同方面进行对比，不仅能够让学生在学习过程中获得更多的知识，还能够增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来，从而达到更好的学习效果。
2.加深学生对知识的理解对比教学可以让学生在对比不同事物的基础上，更全面地理解知识点的本质和规律。
通过对比不同情境的异同，可以让学生更好地理解知识的应用，从而达到更好的学习效果。
3.促进学生的思维能力提升对比教学可以通过对不同事物的对比，让学生锻炼自己的逻辑思维能力，进而提高他们的思维能力，使他们在日后的学习过程中更容易取得优异的成绩。
二、对比教学模式的创新对于初中物理来说，在对比教学中采用一些新颖的教学模式能够让学生更好地理解和运用知识，从而达到更好的学习效果。
1.互动对比模式2.比较分析模式在学习物理知识时，采用比较分析的模式，比如对比同实验不同条件下的成果，可以让学生在学习的过程中借助比较这种较为直观的方式来理解知识，也有助于提高学生的分析能力。
在学习物理知识的过程中采用探究对比的模式，让学生自己动手做实验，通过对比分析实验的结果，探索知识点自然产生的规律，也能够让学生更深入地理解物理知识。
三、如何落实对比教学采用对比教学模式，有利于初中物理教学的高效进行。
以下是我总结的一些落实对比教学的方法：1.利用教材内容，制定对比教学方案在编制课程时，可以根据不同的知识点，制定不同的对比教学方案，保证在不同知识点的学习中都能够采用对比教学方式进行教学。
2.组织各种类型的对比活动在学习物理知识时，可以通过课堂对比、课外对比等方式，让学生在各种境界下的知识对比中得到提高。
3.注重教师的引领教师在教学过程中，应该尽可能地将课程所包含的不同知识点进行系统化的对比，帮助学生更好地理解知识点的本质和规律。
总之，对比教学在初中物理里是一种高效的教学方式，可以增强学生的学习兴趣、加深学生对知识的理解、促进学生的思维能力提升。
谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策一、问题分析1. 教学内容难度大初中物理的学习内容相对较为抽象和难以理解，例如电路知识、力学运动等。
很多学生在学习过程中往往感到困难，从而影响到学习效果。
2. 学生学习兴趣不高相比于其他学科，物理学科的理论性较强，学生容易感到枯燥乏味，缺少学习兴趣，使得学习效果大打折扣。
3. 缺乏实践性教学物理学科作为理论性较强的学科，学生更需要通过实践来巩固和理解知识，但是很多学校的物理实验室条件有限，无法为学生提供更好的实践教学条件。
4. 学生学习动力不足由于以上三点问题的存在，导致学生学习动力不足，很多学生对物理学科产生抵触情绪，从而影响到学习积极性。
二、解决对策1. 调整教学内容难度在教学内容上，教师可以根据学生的实际情况，适当调整、分解难度大的知识点，让学生能够逐步理解，这样可以提高学生的学习兴趣，也有利于提高学生的学习效果。
2. 创设生动有趣的教学场景在教学过程中，教师可以创设一些生动有趣的教学场景，如利用多媒体教学手段，设计一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣，让物理知识变得更加易于理解和接受。
3. 加强实践性教学虽然物理学科理论性较强，但是实践教学同样重要。
教师们可以在课堂上进行一些简单的物理实验，或者利用周边资源丰富学生的实践经验，让学生通过实践来感受物理知识的魅力。
4. 提高学习动力教师们可以采用一些激励措施，如布置一些富有挑战性的作业，设置一些学习竞赛等，激励学生。
要及时发现并解决学生在学习过程中的问题，多与学生沟通交流，提升学习动力。
5. 创新教学方法教师应该不断进行教学方法的研究与创新，尝试使用新的教学方式，如课堂互动式教学、小组合作学习等，让学生更主动参与到学习过程中，从而提高学习效果。
6. 拓展教学资源学校、教师可以通过各种渠道拓展教学资源，例如开设物理社团、组织参观科技馆、邀请科技人员到校授课等，以提高学生对物理学科的认知和感知。
7. 鼓励学生自主学习教师应该鼓励学生自主学习，引导学生通过自主探究、课外阅读等方式，提高学生的学习能力和动手能力。
关于近景魔术与初中物理课堂教学之间的探讨1. 引言1.1 背景介绍通过将近景魔术与初中物理课堂教学相结合，不仅可以丰富课堂教学内容，提高教学效果，还可以激发学生对物理学习的兴趣，帮助他们更好地理解抽象的物理概念。
探讨近景魔术与初中物理课堂教学之间的关系具有重要的实践意义和理论价值。
本文将从多个角度探讨这一问题，旨在为学校教育教学工作提供新的思路和方法。
1.2 研究意义近景魔术与初中物理课堂教学之间的探讨，具有重要的研究意义。
通过探讨近景魔术与物理原理的关系，可以帮助学生更加直观地理解物理知识，激发学生对学习物理的兴趣，提高学习效率。
研究魔术在初中物理课堂中的应用，有助于丰富教学内容，提升教学质量，培养学生的创新思维和实践能力。
探讨魔术教学对学生的影响，可以促进教师改进教学方法，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
研究如何有效结合近景魔术与初中物理课堂教学，可以为改进教学模式、完善教学体系提供借鉴和指导。
通过案例分析，可以深入探讨近景魔术在物理教学中的具体应用效果，为教学实践提供实际案例和经验总结，推动教育教学改革和创新。
对于近景魔术与初中物理课堂教学之间的关系进行深入探讨具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 近景魔术与物理原理的关系近景魔术与物理原理的关系可以说是密不可分的。
在现代近景魔术中，许多魔术表演都依赖于一些物理原理的支持。
比如空间错觉魔术利用了光学原理和视觉错觉，使观众产生虚假的视觉感受；手法魔术则需要运用力学知识和物质运动规律，通过巧妙的手法来完成表演。
这些例子清晰地展示了魔术与物理原理之间的契合。
近景魔术也可以作为引入物理概念的媒介，帮助学生更直观地理解抽象的物理概念。
通过观察和参与魔术表演，学生可以更深入地了解光学、力学、电磁学等物理学科的知识。
这种直观的体验不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
近景魔术与物理原理的关系不仅存在于魔术表演本身，还体现在教学中的应用。
分析课堂讨论法在初中物理教学中的应用一、引言课堂讨论是教学中常用的一种教学方法，通过讨论，学生可以自主思考、交流讨论，从而提高他们的学习兴趣和学习能力。
物理是一门客观、理论性强的学科，而初中学生对于物理的学习兴趣通常较低，因此在物理教学中采用课堂讨论法是十分必要的。
本文将探讨分析课堂讨论法在初中物理教学中的应用。
二、课堂讨论法在初中物理教学中的意义1. 提高学生的学习兴趣。
通过课堂讨论，学生可以自由表达自己的观点和疑惑，这样可以引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2. 培养学生的思考能力。
在讨论中，学生需要自主思考问题，并且提出自己的见解和分析，这样可以提高学生的思考能力和分析问题的能力。
4. 促进教师和学生之间的互动。
在课堂讨论中，学生和教师可以进行互动，教师可以及时纠正学生的错误观点，指导他们正确的学习方向。
1. 针对物理现象进行分析在初中物理课堂上，教师可以通过提出一个物理现象的问题，然后要求学生就这个物理现象进行讨论。
教师可以提出这样一个问题：“为什么地球上的物体会受到重力的作用？”然后要求学生进行讨论，提出自己的理解和见解。
通过这样的讨论，可以让学生了解到物理现象背后的物理原理，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 让学生进行实验经验的分享在初中物理课堂上，教师可以安排学生进行小组实验，然后要求学生就实验结果进行分享。
通过分享，可以让学生自由表达自己的观点和见解，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
4. 引导学生进行案例分析在初中物理课堂上，教师可以通过案例分析的方式，引导学生进行讨论。
案例分析是一种很好的学习方法，可以让学生从生活中的实例中学习，从而更好地掌握物理知识。
初中物理课堂教学模式的探讨
房县上龛中学：宋士江
科学的生命力在于创新，教育科学的生命力同样在于创新，时代呼唤创新教育。
新的课程标准是在新的历史形势下“面向现代化，面向世界，面向未来”的一次重大创新和变革，顺应时代发展的要求，符合基础教育课程改革的发展规律。
随着新课程标准基本理念的实施，素质教育的不断推进，以往的课堂教学模式和手段在物理教学中愈显得不堪重负，传统的中学物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，物理学的教学也正是在这样的大环境中进行着积极的创新和改革，创设物理课堂教学良好的情境，为学生寻求自主学习的空间，从而大大激发学生学习物理的兴趣，并探求物理现象的本质，使学生的主体地位得到肯定，将素质教育落到实处。
一、传统的“接受型”物理课堂教学模式的弊端
传统的教学“接受型”教学模式是指：在教学活动中，教师指导学生学习时直接呈现、提供给学生现成的知识、结论．学生在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，进行学习的心理机制是同化．学生是知识的接受者．这种传统的教学模式存在以下几种弊端：
1.从教学目标分析有如下弊端：
(1).教学目标的单一性——认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现
而学力目标缺失。
(2).教学目标的划一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。
(3).教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成
性。
2.从教学活动分析有如下弊端：
(1).课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，
缺失应有的生活意义和生命价值。
缺失应有的人文关怀。
(2).崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境
界，使学生缺失应有的学习过程,存疑、选择、批判、探索、想象、创造。
(3).学生课堂自主活动整体缺失,学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。
(4).学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。
(5).教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。
3.关于传统教学的弊端可作如下描述性评价：
在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。
二、构建“健康课堂”教学模式的基本思路
1.什么是健康课堂？
健康课堂[1]，是一种有别于传统课堂的新的课堂模式，是根据教育方针和素质教育的要求，遵循人的身心发展和教育教学规律，通过优化课堂教学环境，变革课堂教学活动，改进课堂教学管理来促进学生身心健康、全面发展、快乐成长的课堂教学形态。
其核心内容是以学生为本，以学生的全面发展和终身发展为本。
简单地说健康课堂就是能够促进学生健康成长的课堂。
是根据新课程理念而提出的一种优质的课堂形态。
2.健康课堂的主要特征是：
（1）.以学生的发展为本的教育理念在健康课堂中得到生动体现。
建立一种在平等亲和、尊重信任基础上的新型师生关系。
（2）.尊重学生个性发展，关注个体差异，满足学生发展的不同需要，是健康课堂追求的目标。
（3）.鼓励学生积极参与到健康课堂教学中来，形成师生互动、生生互动的和谐课堂氛围。
（4）.在健康课堂中教师运用赏识理论对学生的激励，巩固并提高他们学习的原动力，激发创造性。
3.如何构建健康课堂？
（1）.以学生发展为本，构筑民主、合作的健康课堂。
健康课堂要从“以教师为中心”转变为“以学生发展为中心”，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，学生是教与学的主体[2]。
教师在设计课堂教学策略时应突出学生的主体地位，把课堂主动权让位于学生，从学生的角度去设计教学过程，和学生一道成为自主学习、合作学习、探究学习的学习共同体。
要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听，学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身的努力，获得能力的发展。
在平时的教学中，我会把课堂交给学生自己,也让他们尝试着做小老师。
每次的单元测试，我就让学生自己讲，讲之前让讲解试卷的同学把自己要讲的部分每一个题都弄清楚，讲的时候下面的同学有不明白的可以提问，我发现用这种方法一方面让这些讲台上的学生对知识的掌握更加牢固，而且能换位思考问题，更重要的是可以培养他们的自信和对学习的更大热情；另一方面，下面的同学也会听的更认真，而我就负责维持班上纪律，然后对于讲解的同学给与及时恰当的评价，以便下一次做得更好，这对于提高学生的学习积极性是很有益处的。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我认为在可能的情况下，给学生更多的机会。
除了讲解试卷之外，还有对生字新词、课文的领读，新课的预习，重点内容的把握等等都可以尝试着让学生自己去做，而此时老师要给与正确的引导，必要时提供帮助，逐渐让学生树立自信，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神。
（2）.更新教学理念和教学方法，注重学生差异性，构筑科学、和谐的健康课堂
在健康课堂中教学一定要以学生的全面发展为本。
教学要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、解决问题的能力。
自主学习、合作学习、探究学习是三种基本的学习方式。
转变学生学习方式是目前新课程倡导的新教学理念。
学习方式的转变不是简单的用一种方式代替另一种方式，而是由“单一”转向“独立”，由“一锅煮”转向“个性化”，由“答问题”转向“提问题”，最终实现学生学会学习的目标。
我们正在开展的“课内比教学”，“教学大比武”，“循环赛大比拼”，观看优质课课堂实录，教育理论培训学习等等，这些活动对于提高教师的专业素养，转变教师的教学观念以及构建健康课堂有着非凡的意义。
要树立以人为本的发展观，关注课堂上每一位学生在学习、成长、交流等层面的发展需求。
尊重学生的独特性，张扬学生的个性，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重、
珍视学生的差异，把它当作一种宝贵的课堂资源去发掘，使不同的学生在不同方面得到长足发展。
(3).激发学习兴趣，构筑轻松、愉快的健康课堂
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生有兴趣了，才会变“要我学”为“我要学”。
一堂课中学生往往在刚开始的二十多分钟时间里注意力容易集中，经过一段时间的紧张学习，思维便呈疲倦状态，教师要采用多种生动活泼的方法和手段适时引导学生开展丰富多彩的课堂活动，比如：讨论和辩论、知识竞赛、玩游戏、猜谜语、表演等，给不旺的火再添把干柴，激发起学生学习的兴趣，保持稳定、持久的注意，增长知识。
（4）.评价要赏识化，构筑自信、进取的健康课堂
教师要善于发现和赞赏每一位学生学习中所取得的哪怕是极其微小的成绩；发现和赞赏每一位学生为学习所付出的努力；发现和赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
教师在教学中要善于和勤于捕捉学生身上的闪光点，并及时表扬和鼓励，使每一位学生都得到老师的关注、赏识，从而树立自信心。
例如，学习《核能》一课时我曾让学生课前搜集二战期间美国在日本投放原子弹的相关资料。
一位学业成绩不佳、但非常爱好电脑的学生上网查到了关于二战期间美国在日本投放原子弹的很多资料，并对资料进行了加工整理，在课上用自己的语言展示了他的成果，这使我和同学们都很震惊，大有“士别三日，当刮目相看”之感。
对此，我给予了高度赞扬：你知道的这些知识比老师还多，真是一分耕耘，一分收获。
一定要继续努力呀！这位学生第一次得到老师如此的褒奖，尝到了努力学习的甜头，从此，对语文学科产生了兴趣，也树立了一定能学好的信心。
由此可见，老师的一句赞赏、一丝关注可能都会对学生产生很大的影响，乃至改变学生的命运。
总之，教学有法而无定法，在提倡创新教育的今天，构建健康课堂是师生双边活动的重要体现，是物理教学的重要方法。
作为年青教师的我，经验不足，还需要认真去学习,端正态度,去培养好学生的探究能力，培养他们科学探究的能力，实事求是的态度和敢于创新的精神，使他们更好地掌握物理知识和基本技能。
建构新型的教学模式激发学生自主的学习兴趣，真正培养学生掌握获取知识的能力和创新精神，使物理教学的改革创新走上一个新的台阶。
参考文献
[1] 王建平.健康课堂管理－－激发、交流和纪律（万千教育）[M].北京：中国轻工业出版社，2002
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首师师范大学出版社，2010。
