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第一章一、基本概念道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。
道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。
道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。
德育目标:是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。
最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。
前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。
品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。
定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。
总体印象法：又称整体印象评判法。
是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。
评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。
写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。
等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。
《中小学生品德发展与道德教育》第四章中小学生道德情感的发展与道德教育测试题一、单项选择题（从备选答案中选出1 个正确答案）1 、当看到他人的某种情绪时，通过推人至己的想象，能够理解他人的情感、欲望和心理感受的一种能力，称之为（）。
A. 道德B. 品德C. 移情D. 情感2 、具体的、直接的或冲突性的（），是道德情感出现的条件。
A. 道德认识B. 道德情境C. 道德信念D. 道德观念3 、（）是儿童道德情感发展的关键期。
A. 中学阶段B. 小学阶段C. 大学阶段D. 幼儿期4 、我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现为随着年龄增长而发展的趋势，其转折期在（）岁之间。
A. 8 ～9B. 10 ～13C. 12 ～14D. 15 ～175 、伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。
这是指的（）。
A. 初中生B. 高中生C. 大学生D. 小学生6 、中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。
A. 政治目标B. 教育目标C. 成效目标D. 阶段目标7 、依恋感、安全感、自我认同感、归属感、秩序感等情感属于（）。
A. 自然情感B. 高级情感C. 低级情感D. 集体主义情感8 、受教育者对他人的“良言、忠告，显示温存或者责备的目光这类极精细而纯人性的教育手段”保持着一种高度快速反应的心理状态，这称为（）。
A. 定势B. 道德敏感性C. 心灵敏感度D. 移情二、多项选择题（从备选答案中选出2 个—5 个正确答案）1 、下列属于道德情感的功能的是（）。
A. 移情功能B. 评价反应功能C. 调控，维系功能D. 动力导向功能E. 人格塑造功能2 、道德情感的特征有（）A. 群体功利性与个人奉献性的统一B. 社会普遍性与个人独特性的统一C. 依附性与自觉性的统一D. 内蕴性与外显性的统一E. 道德理性与心灵感性的统一3 、根据我国心理学家对初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特点：（）。
培养学生良好道德修养的做法思想道德教育是现代教育的根本。
对学生进行思想道德教育是关乎教育和学生素质全面发展的关键因素,尤其是加强对中小学生的思想道德教育不仅是现代教育的根本,也是促进学生各方面修养提高的基础,是学生实现人生价值观的保证。
一、培养学生良好的思想道德的做法1.德育工作就是无形的。
首先，必须使学生向你袒露心扉，老师必须搞学生的朋友，心心相印，开诚布公。
必须掌控学生的心理，即为灵敏的洞察力。
可以唤起学生的内在须要，消解师生之间的代沟，启迪他们的重新认识，并通过学生的真切体验，将教育建议内化成他们的品质。
心理学指出，大部分学生都存有惧怕老师的女性主义，对老师存有防卫心理，而一旦消解防卫心理，其内心就例如“宽广的草原”，没任何屏障。
对于这类学生，老师可以经常和他们家访、交流，多多展开表彰和引导，从而对学生思想道德培养起著事半功倍的促进作用。
2.要注意换位思考。
现在的中小学生年龄还小，认识能力和分辨能力都比较差，意志力也十分薄弱，对社会的认识也有很大的偏差。
逆反心里强烈。
再加上过重的课业负担，频繁的考试，升学压力，使他们常常被折磨得苦不堪言。
心里压力巨大。
因此，教师要从实际出发，真正理解、体谅学生的精神压力。
3.必须公平交流。
师生关系往往被看作就是一种“管”和“被管”的关系。
有的老师把训斥、指责甚至责骂当做就是管理学生的“武器”，从而轻微伤及了学生的自尊心。
现代社会中，学生主体意识的进一步增强已沦为不可逆转的趋势，他们建议跟班主任公平交流、商讨问题，自己能心情舒畅，心服口服的拒绝接受班主任的观点和建议，并下降至道德重新认识表面的认知和拒绝接受。
4.打开通道、缩短心理距离。
社会心里学指出，今天的学生选择求助的对象不是教师，而是同伴。
实践证明，教育影响的有效传导，需要教育者和受教育者之间思想的交流，情感的共鸣，乃至心灵的碰撞。
没有这种交流、共鸣、碰撞，几乎无法构筑通向学生心灵的通道。
要改变这种状态，教师必须无条件的接受学生，包括学生的不足和缺点。
德育在中小学生全面发展中的作用分析在中国的教育体系中，除了传授学术知识外，德育也扮演着重要的角色。
德育不仅关乎学生的道德品质，也关乎他们的心理健康和社会适应能力。
本文将分析德育在中小学生全面发展中的重要作用。
首先，德育有助于培养学生的道德品质。
在社会进步的今天，温文尔雅、守规矩、正直诚实等道德品质依然是社会对人们的基本要求。
通过德育教育，学生可以学会诚实守信，尊重他人，关心社会。
这些品质的培养不仅对学生个人发展有着重要的意义，也是对社会的贡献。
德育将培养学生成为有道德良知的公民，为社会的和谐与进步做出贡献。
其次，德育有助于提升学生的心理健康。
在剧烈竞争和高压的学习环境下，学生的心理健康问题越来越引人关注。
通过德育教育，学校可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强他们的自尊心和自信心。
德育可以引导学生了解自己、尊重自己、自爱自重，并学会处理各种情感问题。
这样，学生可以在学业和人际关系中更好地应对挑战，减少应试焦虑和抑郁症等心理问题的发生。
此外，德育有助于提高学生的社会适应能力。
作为社会的一员，学生很早就需要学会与他人相处、合作和沟通。
德育注重培养学生的团队合作精神、领导能力和公共形象。
学生通过参与各种社团活动、义工服务和社会实践，锻炼自己的社会适应能力和社交技巧。
德育可以让学生了解社会的规则和常态，培养他们正确的社会行为习惯，提高他们的社会责任感。
此外，德育还有助于提高学生的创新能力。
在现代社会，创新能力成为了重要的竞争优势。
德育教育旨在培养学生的创新思维和创新意识，激发他们的创造力和创造潜能。
通过德育，学校可以组织学生参与各种实践活动，如实验、研究项目等，培养学生的观察力、分析能力和问题解决能力。
德育可以让学生在不断实践和尝试中培养创新思维，为他们未来的发展奠定坚实基础。
综上所述，德育在中小学生全面发展中发挥着重要作用。
通过德育教育，学校可以培养学生正确的道德品质，提升他们的心理健康和社会适应能力，提高他们的创新能力。
学生德育成长变化情况
学生德育成长变化情况是一个复杂而多维的过程，涉及到多个方面的发展和变化。
以下是一些可能的学生德育成长变化情况：
1.道德认知的提升：随着学生年龄的增长和学校教育的深入，他们对于道德原则、伦理规范和价值观的理解会逐渐深化。
他们开始理解并遵守社会规范,形成正确的道德观念，并能够辨别是非、善恶。
2.道德情感的丰富：学生在成长过程中，会逐渐形成对道德行为的积极情感体验。
他们开始关心他人，尊重他人，愿意为他人做出贡献。
同时，他们也会对不道德行为产生消极的情感体验，如羞耻、内疚等。
3.道德意志的增强：学生的道德意志会在实践中得到锻炼和提升。
他们开始学会自我约束，能够自觉地抵制不良诱惑，坚持正确的道德行为。
同时，他们也会在面对困难和挫折时，表现出坚强的意志和毅力。
4.道德行为的改变：随着学生德育认知、情感和意志的提升，他们的道德行为也会发生变化。
他们开始更加关注他人的需要，积极参与社会公益活动，尊重他人的权利和尊严。
同时，他们也会更加自律，遵守社会规范，成为一个有道德责任感的人。
总之，学生德育成长变化情况是一个长期而复杂的过程。
在这个过程中，学生不仅需要学校教育的引导和培养，还需要家庭、社会等多方面的支持和帮助。
只有这样，才能真正实现学生的全面发展和成。
中小学德育工作规程第一章总则第一条为了加强中小学生的品德修养，培养他们的正确价值观和道德观，提高他们的道德素质和社会责任感，制定本规程。
第二条本规程适用于全国范围内的中小学德育工作，包括中小学的教师、学生、家长等相关人员。
第三条中小学德育的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有高尚的思想道德品质、优良的行为习惯以及积极向上的精神风貌的学生。
第二章德育目标第四条德育目标是培养学生的道德情感、社会责任感、行为习惯和自我发展能力。
第五条学校应该重视培养学生的爱国主义情感、集体主义精神、社会主义核心价值观等基本道德观念。
第六条学校应该引导学生树立正确的人生观、价值观，强调品德修养在个人发展中的重要性。
第三章德育内容第七条学校的德育内容应该包括以下方面：1. 爱国主义教育：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，培养学生的爱国情感和民族自豪感。
2. 集体主义教育：培养集体观念、团队协作精神，强调团结合作的重要性。
3. 社会责任教育：培养学生的社会责任感，让他们认识到自己应该为社会做出贡献。
4. 品德修养教育：培养学生正直、诚实、守纪律、尊重他人等良好的品德。
5. 心理健康教育：关注学生的心理健康问题，引导他们正确面对挫折和压力。
第八条学校应根据学生的年龄特点和实际情况，有针对性地开展相关德育活动和课程。
第九条学校应定期组织德育教研活动，提高教师的德育教育能力和水平。
第四章德育活动第十条学校应组织丰富多样的德育活动，包括但不限于以下形式：1. 主题演讲比赛：鼓励学生通过演讲比赛来表达自己的思想和观点，提高口头表达能力和思辨能力。
2. 社会实践活动：组织学生参观社会机构、社区，让他们亲身体验社会，增强社会责任感。
3. 志愿者活动：鼓励学生参与志愿服务活动，培养他们的公益意识和奉献精神。
4. 读书活动：组织学生读经典名著，引导他们思考人生道路和价值观。
第五章家校合作第十一条学校应加强与家长之间的沟通和合作，共同关注学生的德育发展。
小学生品德教育中的道德情感培养道德情感作为品德教育的重要组成部分，在小学生的成长过程中起着至关重要的作用。
通过培养小学生的道德情感，可以促进其全面发展，形成良好的社会交往能力和心理素质。
本文将从家庭、学校和社会三个方面探讨小学生品德教育中的道德情感培养。
一、家庭方面家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对小学生道德情感的培养起着至关重要的作用。
家长应该成为小学生道德行为的榜样，用自己的言行影响孩子的道德情感。
父母应该注重亲子沟通，与孩子分享生活的喜怒哀乐，引导孩子正确面对情感问题。
同时，家长还可以借助家庭活动、亲子游戏等方式，引导孩子关注他人的感受，培养其同情心和友爱心。
二、学校方面学校是培养小学生道德情感的重要场所，教师在其中起着关键的作用。
教师应该注重培养学生的道德意识，通过校园活动、课堂教学等方式加强对小学生道德情感的培养。
在班级管理方面，教师可以设立班级奖励制度，鼓励学生具备良好的品德行为。
同时，教师还应注重道德情感的引导，帮助学生认识自己的情感，培养他们正确处理情感问题的能力。
三、社会方面社会环境是小学生道德情感培养的重要因素，社会各界应共同努力为小学生提供良好的道德情感培养环境。
社会可以通过开展各类志愿者活动、道德讲座等形式，提高小学生的道德素质。
此外，社会各个层面也应当弘扬正能量，营造尊重他人、关爱他人的社会氛围，为小学生的道德情感培养提供积极的社会示范。
综上所述，小学生道德教育中的道德情感培养需要家庭、学校和社会的共同努力。
家长、教师和社会各界应该加强合作，共同为小学生创造良好的道德情感培养环境，培养他们正确面对情感问题、关爱他人的能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
（以上内容仅供参考，具体可根据实际情况进行发挥和增加细节。
）。
中小学生的道德情感教育现状及存在问题中小学生的道德情感教育是一个非常重要的领域,涵盖了对学生的品德、情感和社会意识的培养。
在当今社会中,中小学生的道德情感教育状况不容乐观,存在诸多问题,需要我们关注和改进。
一、中小学生的道德情感教育现状1. 道德情感教育的目标还有待提高尽管随着社会的发展,中小学生的道德情感教育已经受到了越来越多的关注,但是很多学校仍然存在着道德情感教育目标不够明确的问题。
很多学校把道德情感教育仅仅定位为“提高学生的道德素质”、“增强学生的社会责任意识”,而忽略了道德情感教育的重要性。
2. 缺乏对学生情感的关注很多学校只注重学生的智力教育,而忽视了学生情感教育。
他们认为学生的情感是次要的,只要学生的智力教育做好了,学生的情感自然而然就会跟上。
然而,这种想法是错误的。
学生的情感教育同样重要,他们的情感教育可以帮助他们更好地适应社会,更好地理解自己。
3. 教育方式过于单一很多学校在道德情感教育时,采用的方式仍然比较单一,比如让学生参加道德讲座、组织道德教育活动等。
这些方式虽然有一定的效果,但是还是存在一些问题的。
比如,讲座式的教育方式,往往让学生觉得这是一项任务,而不是真正的理解。
二、中小学生的道德情感教育存在问题1. 缺乏对学生情感的关注很多学校缺乏对学生情感的关注,只是把道德情感教育当作一个口号。
他们认为,只要提高了学生的道德素质,学生就会更加懂得尊重父母、尊重他人,遵守学校的规定,却忽略了道德情感教育的重要性。
2. 教育方式过于单一很多学校在道德情感教育时,采用的方式仍然比较单一。
他们认为,只要让学生参加道德讲座、组织道德教育活动等,学生就会更加懂得尊重父母、尊重他人,遵守学校的规定。
关于中小学生爱国观念与爱国情感发展现状及德育策略调查研究一、研究背景2019年11月，中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》强调，爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富、强大精神动力。
新时代爱国主义教育要聚焦中小学生，培养中小学生的爱国情怀促使其树立爱国意识、增进爱国情感。
然而，面对经济全球化以及世界范围各种思想文化的相互激荡所引发的价值冲突，中国中小学生爱国主义教育正面临着严峻挑战。
中小学生爱国主义教育的实效性如何？中小学生的爱国观念、爱国情感面临着哪些困难与挑战？影响中小学生爱国观念及爱国情感的因素有哪些？中小学生期待怎样的德育方式？对于这些基础性问题的关注，是有效开展中小学生爱国主义教育的必要保障，也是做好中国中小学生德育工作的重要前提。
当下关于中小学生爱国主义教育的相关研究主要集中探讨提升其教育效果的途径和策略。
如曾德生认为新时代中小学生爱国主义教育需要遵循政治性与道德性、民族性与开放性、理论性与实践性、中国梦与个人梦的坚守统一的基本原则，注重理论创新、机制创新、方法创新和实践创新[1];唐青认为，新时代中小学生爱国主义教育的关键在于抓住以课堂教学为主渠道，创新爱国主义教育载体，将爱国之情转化为报国之行［2］。
关于中小学生爱国观念及爱国情感，仅有学者崔健、李明珠两位学者分别开展过一次相关主题的研究。
崔健以时间为切入点，将20世纪80年代以来青年爱国主义观念的演变轨迹概括为“主体意识的凸显一激进倾向一全球视野一民族立场的回归”［3］；李明珠发现，在重大社会事件背景下，中小学生爱国情感表现出低层次与高层次共存、感性与理性交织的特征［4］。
通过对相关研究的整理发现，中小学生爱国主义教育虽然也是研究者们的重要关注点，但研究者们主要从宏观层面去探讨相关问题，关于中小学生爱国观念、爱国情感等微观层面的关注度稍显不足，尤其缺乏对中小学生爱国观念、爱国情感进行全国范围的大样本调查。
中小学生道德情感的发展及培养
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中小学生的道德情感的发展，是现代教育界十分关注的话题。
早在十八世纪，一些哲学家就指出，情感是道德的基础。
在心理学中，较早强调道德情感的是精神分析学派的代表人物弗洛伊德，他把情感看作人格发展的核心，在从本我向超我的转变中, 内疚，羞愧，良心等情感起着非常重要的作用。
在这之后，许多心理学家都主张把情感和行为习惯，品德等特征联系起来考虑。
但是近年来，心里学者对道德情感的关注比较少，出现了一系列的道德滑坡。
到的研究领域的有识之士认为，改变这种道德滑坡局面的方法在于，通过家庭和学校里由成人实行严厉监控的促进儿童品德的发展。
人们认为，应该强调对儿童进行品德灌输，注重培养儿童的道德行为，而不是注重他们的“精神状态”。
建立在文化传统基础上的这些品德不仅通过奖赏和惩罚进行教学或继承，而且要通过榜样来培养。
作为一名师范大学的学生，将来既有可能走上三尺讲台从事教师工作。
所以，我们现在必须尽可能多的了解掌握中小学生道德情感的发展规律，以便将来走上工作岗位后，更好的对学生进行品德教育。
一般说来，道德情感的发展同道德认识的发展紧密联系。
即年龄小，直观性、形象性的体验多，随着年龄增长，情感的理智性、概括性增强。
我国心理学工作者的研究表明，青少年道德情感的纵向发展，大体经历了三个水平，即直觉性道德情感→想象性道德情感→伦理性道德情感。
所谓直觉性道德情感，即由某种情境所直接引起，自觉性较低，且具有迅速的道德定向作用的情感体验。
所谓想象性道德情感，即在联想起某些有道德意义的人或事物的形象时，激起的较自觉的情感体验。
所谓伦理性道德情感，即意识到道德理论的更自觉的情感体验，是把道德的感情认识和理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验。
青年教师了解了以上几个道德情感发展的不同阶段，就可针对处于不同道德认识阶段的青少年的心理特征采取适当的方法进行德育教育。
对于处于直觉性道德情感阶段的学生，教师应给予较多的关怀和关注，在日常的学习生活中对处于这一阶段的学生应进行不断的督促，以弥补他们自觉性较差的不足。
还应注意的是，教师对于这一阶段的学生所取得的进步和成就应给予及时的表扬和鼓励，使他们得到进步的动力。
对于处于想象性道德情感水平的学生，教师特别要注意是使自己的言行成为学生的榜样，处于这一水平上的学生往往就有较强的模仿意识，英雄人物和进步少年的传奇故事，对这个发展阶段的学生往往可产生巨大的影响和心灵震撼。
教师可通过对自我行为的规范或积极为学生介绍可学习的榜样来对学生进行德育教育。
对于处在伦理性道德情感水平上的学生，往往是年龄较大，具备了一些理性思考能力的高年级学生。
教师可引导其进行更为理性和深刻的道德情感的思考。
中小学生是人生道路上一个重要的年龄转折点，是身心发展半幼稚、半成熟的过渡时期，也是世界观开始萌芽并逐渐形成的时期。
与世界观形成有关的道德感体验，在中小学生的精神生活中逐渐占有显著地位，并已开始成为青少年鲜明个性特征的重要组成部分，逐渐形成一个人的高尚道德感。
这种高尚道德感是一个人形成崇高道德品质和科学世界观的巨大动力，也是一个人成才的首要标志。
每一个人都渴望成才，每一位父母都怀有一颗望子成龙望女成凤的心。
作为一名教师，有责任也有义务把学生培养成为栋梁之才。
要成才，光具有深厚广博的知
识是远远不够的，能力也只是成才的一部分。
优良的道德情感是一个有用之才为社会所用的必备条件。
如何培养学生优良的道德情感？是每一个教育工作着必须面对的首要问题。
培养学生优良的道德情感是实施素质教育的一项极其重要的任务。
学生良好的道德情感不是自发形成的，它的形成有其自身发展的特点和规律。
研究和掌握学生品德发展的规律，将有利于我们在品德教育中提出恰当的教育措施和方法以提高学生的道德品质。
道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。
道德概念是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。
道德概念的掌握对道德认识的形成有着十分重要的作用。
人只有掌握了道德概念，才能摆脱行为规范的具体情境，在更广泛的范围内调节和支配自己的行动，使之适合社会行为准则的要求。
同时，学生掌握道德知识，常常是以道德概念的形式实现的。
学生掌握道德概念是指他们对道德规范有了正确的理解，而不象幼儿那样只是直观地去认识道德现象，而能够概括地掌握是非善恶的道德标准。
只有掌握了道德概念，才能评价别人和自己的道德行为并指导自己的道德行为。
道德概念的掌握，有赖于道德知识的学习和概括能力的发展。
因此，教育工作者要注意对学生进行道德知识的教育和抽象概括能力的培养。
只有让学生懂得什么是社会公德、做人的标准；懂得什么是善与恶、美与丑、是与非、公正与偏私、诚实与虚伪、勇敢与冒险、正义与非正义的道德界限，以及必要的礼貌和虚伪客套的界限，尊敬师长和驯顺奴性的界限，天真活跃和放任撒野的界限等，并指导学生应用道德规范来观察和处理问题，这样才会形成正确的道德概念和自觉地产生相应的行动。
如果学生对道德概念和道德行为准则搞不清楚，或者是理解的不正确，则难以形成正确的道德认识和行为。
例如，有的学生还不理解什么是“集体”和“集体主义精神”，又怎么能希望他们产生热爱集体的思想和行动呢?他们常常把小团体主义同集体主义混同起来，把利己的小团体主义思想同无私的集体主义思想混同起来，因而产生违背集体主义的不道德的思想和行为。
例如，在球赛中，他们为了自己班能赢球，不惜给对方叫倒好，吹哨起哄，甚至使用一些更坏的干扰对方的“绝招”，貌似为了本班集体的荣誉，实际是利己的小团体主义意识。
教师应当通过思想品德课和其他学科的教学，提供必要的具体事例，以帮助学生理解有关道德知识及其意义。
同时，要运用变式规律，剔除同类道德现象的非本质特征，突出其本质特征，分清正确与错误的道德概念的界限，帮助学生掌握概念的实质和发展抽象概括能力。
道德概念的掌握，有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义。
对道德的社会意义的理解也就是要从不同角度去揭示道德行为准则的性质以及它对各方面的作用与影响，离开了理解，人们往往只能了解一些表面的道德条文，它们既不能构成个人牢固的道德观念体系，也不能在道德实践中充分发挥调节作用。
学生理解了道德概念，有的会很快地接受并付诸行动，但有时却不能立即接受。
有的表现为“忽视”，有的表现为“对立情绪”。
心理学研究表明，这是由于学生心理上产生了某种“意义障碍”。
所谓“意义障碍”是指学生头脑中所存在的某些观念阻碍着他们对道德要求的真正理解，从而不能使其转化为个人信念的心理因素。
“意义障碍”可以划分为认知障碍、情绪障碍和行为障碍。
“意义障碍”产生的原因，从学生方面来说，可能是因为受生活经验的局限或是智力发展不充分，而导致对道德概念不理解或产生误解；或是学生生活在一种冲突的情境中，学校与家庭持有不同的道德准则，或者成人的要求前后矛盾，言行不一，
使学生对道德概念产生“意义障碍”。
从教育者的方面来说，主要是由于方式方法不当而使学生产生“意义障碍”。
常见的有这几种情况。
①教师提出的要求不符合学生原有的需要。
②教师提出的要求过多过高或过于频繁而又不严格检查执行，从而引起学生的厌烦情绪，降低了对教育者的信任程度。
③教师提出要求时采取了强硬方式，触犯了学生的自尊心。
④教育者没有起表率作用以及过多的指责引起学生反感情绪，产生逆反心理。
⑤学生感到教师处理问题不公正等等。
因此，教育者应该有意识地防止这些情况的出现。
如果学生产生了意义障碍，教师要耐心地以学生能够接受的方式设法消除它。
最重要的是消除学生的对立情绪，让学生渐渐体会到教师的善意与关爱，这样才能产生积极的效果，促使学生提高道德认识，并自觉的付诸行动。
学生道德信念的确立，不仅取决于道德认识的深度，而更主要的是通过自己或集体的实践活动获得行动的经验和富有情感色彩的体验。
使学生领会某些道德知识要求并接受有关的劝导是比较容易的，但要想把这些知识与要求真正变为他们自己的东西，成为他们日常行动中经常起作用的动力，就需要通过身体力行，使这些知识被个人经验及集体经验所证明，并被实践后果所引起的内心体验所丰富和加强。
当学生亲身体会按一定的道德要求行动会给集体、别人带来好处，得到舆论好评与支持时，他们才会更加具体地认识到道德要求的正确性，并且产生按这一要求继续做好事的愿望。
心理学的研究指出，单靠个人的经验，不足以形成坚定的信念，只有当个人的经验被集体经验所证实时，才能使他坚信这种信念的正确性，继而使这种信念得到巩固和加强。
因此，教师要善于利用集体的力量来强化学生良好的道德行为，促进学生将道德认识内化为自己的道德信念。
此外，教师还要注意防止学生吸取反面经验与体验(即不按道德要求办事反而得到了赞赏，按要求办事反而受到了批评)，因为这种情况能削弱道德要求的说服力，从而阻碍有关知识向信念的转化。
总之，教师在中小学生的道德情感发展中扮演着重要的角色，我们必须通过不断的学习和钻研不断完善自己，以便将来在教师的岗位上更好的工作，完成自己教师的使命，同时也实现自己的人生理想。
