培养学生情感,张扬学生个性

班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。

可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。

没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。

心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。

加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。

为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。

一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。

创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。

还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。

鲜活语文课堂,张扬学生个性“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”(《语文课程标准》)这就要求我们教师在教学中注重引导学生有正确的价值观时,还要尊重学生的独特体验,让学生个性张扬。

为了把新课程的这一理念真正落实到每节课上,落实到每个学生上,我觉得应让语文课堂鲜活起来。

一、关注学习和发展的主体——学生“学生是学习和发展的主体。

”语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

然而,细琢磨目前的课堂教学,虽然大家一再说“以学生为主体”,但教师还会自觉不自觉的把关注的焦点放在自己身上,学生的知识需求、情感需求还没有真正的被注意和重视。

其实每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,或者根本不参与者。

需要我们特别关注的正是那些没有参与的学生。

如果我们教师每节课前多想想学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教?并反思自己的教学设计,如何调动这些学生的积极性,让更多的学生参与到学生活动中来。

有位教师在教学《海滨小城》一文时令人耳目一新:初读课文时让学生“用你喜欢的方式读读课文”,让学生自主选择!一下子把学生带进了一个非常宽松的学习环境中。

大声读,小声读,找朋友一起读,小组合作读……学生很快地以主动的态度投入到课文学习中。

本文五处景点的描写是重点内容,该老师在教这一部分时,打破以往逐段分析的做法,取而代之的是“你最喜欢哪个景点?”“为什么喜欢这处景点?”在老师的引导下,学生自己学习。

这不完全是立足于学生的个性特点,真正体现了学生的主体性吗?把学习的主动权交给了学生,以往被忽视的学生也得到了更多的关注,学生的手、口、眼、脑充分动了起来。

这样,学生的思维被激活,课堂气氛一直处于生动活泼状态,学生学得主动,理解得快,记得扎实,大大提高了教学效率。

黄畈中心小学打造快乐校园张扬学生个性实施和深化“快乐校园工程”是实现学生全面发展必不可少的途径之一。

学校的根本目的在于培养个性全面发展的人才。

为了实现这一目的就必须通过一定的途径向学生实施全面发展的教育，即德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

目前，我国小学教育工作系统中，教育途径主要有：课堂教学、课外活动、校园文化等。

这些途径是互为补充、相辅相成的。

因此，实施和深化快乐环境、快乐课堂、快乐活动的“快乐校园工程”是实现全面发展教育的必不可少的一条途径。

实施和深化“快乐校园工程”对于发展学生的个性特长有着特殊重要作用。

学生的禀赋、爱好、以及特长等方面的差异是客观存在的。

课堂教学的集体性和教学进度的同步性，使它不太容易照顾学生这些差异，使每个学生的禀赋、兴趣、特长得到充分地发展。

而“快乐校园工程”正好可以弥补这一不足，快乐校园工程的范围广泛、内容丰富多彩，形式灵活多样，可以多方面给学生开辟发展各自的禀赋、兴趣、爱好和特长的新天地。

然而在我国实施素质教育的实际工作中，仍存在着一种“应试教育”的做法。

这种体系以培养善于应考答题的人为目标，只重智育，忽视其它各育，只重视课堂教育，忽视其它各科教育途径。

在“应试教育”中，快乐校园工程是一条可有可无、微不足道的教育途径。

为全面贯彻党和国家的教育方针，培养社会主义现代化建设所需要的“全面发展、各有所长”的一代新人。

笔者认为：要以科学发展观、构建“和谐社会”理论、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》和《教育部关于在全国中小学开展创建和谐校园的意见》为指导，以面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、人文素养、艺术修养和身心健康水平，促进学生生动活泼的发展为宗旨；以实施让学生在“学中乐、乐中学、学乐结合、健康成长”的“快乐校园”为载体，全面推进素质教育、全面提高教育教学质量。

现结合本校的教育教学实际，就打造快乐校园，张扬学生个性，谈三点看法：一、创设快乐环境构建育人平台创设快乐的校园环境，是实施和深化“快乐校园工程”的重要条件。

焕发语文课堂活力张扬学生个性《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

习作如何张扬学生个性图分类号：g455 文献标识码：a 文章编号：个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础，因此，习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善，那么习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢？一、给“磁力”———诱导亢奋情感缀文者情动而辞发。

显然，激发亢奋的情感对于习作张扬学生个性是十分重要的。

因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。

如用动情导语或自己的情感体验来带动、引导学生的情感；又如，通过习作展览、习作结集、报刊发表等激励手段，使学生获得成功的喜悦，培养学生持久的亢奋习作情感。

只有这样，学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地尽现自己的真情个性。

二、给“钥匙”————指导读中学写课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。

一般说来，课本选入的作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创作个性。

学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。

1、学习个性语言。

教师应遵循小学生记忆占优势和善于摹仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文，揣摩课文，读活课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的片段，甚至是全文，且量不厌多，扎实地占有语言材料，从中接触多种语言风格。

2、学习表达方法。

习作教学与阅读教学密切配合。

也就是要在阅读教学中，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把阅读中学到的习作基本功运用到自己的习作中去。

如通过释题，引导学生学习拟题的方法；通过段落划分、归纳段意，引导学生学习材料安排、布局谋篇的方法；通过概括中心，引导学生学习立意的方法。

浅谈学生的个性张扬每个学生都是独一无二的个体，拥有独特的个性和特点。

有的学生比较内向，有的学生则比较外向，而有些学生则是非常张扬的。

张扬的学生在学校中常常会引人注目，他们善于表达自己，勇于展示自己的个性。

在这篇文章中，我们将浅谈学生的个性张扬，探讨张扬学生的特点、优势以及可能面临的挑战。

张扬的学生通常具有较高的自信心和社交能力。

他们往往不怕表达自己的想法和观点，不怕在众人面前表现自己，因此更容易与他人建立和维护良好的人际关系。

他们乐观开朗，富有魅力，能够吸引他人的注意和赞赏。

他们在团队合作中也能够很好的发挥作用，推动团队的发展和进步。

张扬的学生通常富有创造力和想象力，他们善于发现问题、解决问题，并且善于创新。

他们有着丰富的想法和创意，能够给身边的人带来不少惊喜和启发。

在课堂上，他们也能够在老师的引导下，提出一些非常有建设性的问题，为课堂的讨论和学习增添乐趣。

张扬的学生也有可能面临一些挑战。

由于他们的个性比较张扬，往往会在社交中更容易受到他人的注意和评价。

一些负面的评价和批评可能会对他们产生一定的影响，造成一定的心理负担。

由于张扬的个性，他们也有可能会因为行为过分张扬而惹来一些麻烦，导致一些不必要的纠纷和争端。

对于这样的学生，学校应该给予足够的理解和支持。

老师和家长要善于引导他们，帮助他们找到适合展示个性的途径和平台，让他们充分发挥他们的优势。

学校还应该加大对学生心理健康的关注力度，引导张扬的学生正确处理他人的评价和批评，树立正确的人生观和世界观。

学校也要加强对学生的教育，培养他们良好的行为习惯和社交技能，让他们在张扬个性的同时更好地融入集体和团队。

学生的个性张扬是一种宝贵的个人特点，学校应该给予足够的理解和支持，引导他们正确处理自己的个性特点，发掘优势，克服自身的挑战。

只有这样，才能让学生们真实地展现自己，发挥出最大的潜能。

希望在今后的教育工作中，学校能够更加重视学生的个性发展，为每个学生都创造一个宽松、包容的学习环境，让每个学生都能够找到自己的位置，尽情展现自己的魅力。

打造自主课堂，张扬学生个性英语个性化教学的核心，是强调学生个性化的学习，让学生积极主动地、充满激情地学习。

为满足中学生的个性需要，在自主探究中张扬学生的个性。

高效课堂使学生在课堂上获得的知识最多，收获最大，接受英语知识的过程是愉快的，精神上得到了享受。

从学生的认知水平出发，从视听说入手，培养学习兴趣，打造高效课堂。

初中英语自主课堂张扬个性高效发展英语是一门语言学科，语言是文化的载体。

初中英语教学本身是在不断变化的。

在自主课堂上，学生的学习情绪被充分调动，群体积极投入，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮迭起。

学生在学习英语过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

自主课堂表现为教师教得轻松，学生学得愉快。

坚持以学生为主体的教学理念，着眼于学生的全面发展，提高初中英语课堂教学的有效性。

下面结合自己的教学实践，谈谈对初中英语教学的几点看法。

一、精彩导入，激发兴趣英语教学的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。

精彩的课堂导语，有先声夺人之效。

它能唤起求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。

如在教学一般疑问句及肯定和否定时，做is it a bus的游戏，让学生用yes，no来回答，直到猜对为止。

在学习祈使句时，做polly says“stand up！”touch your nose的游戏，既活跃了课题气氛，又进行了实际练习。

学生积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，变讲为导。

激发了学生学好英语的欲望，对课堂效果真正起了“抛砖引玉”的作用。

二、自主探究，彰显个性探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。

探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。

根据学生的情感需要，调整自己的教学策略，以满足学生的个性要求，达到教学过程的最优化。

如在“过去进行时的时态”教学时，教师运用动画flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情境。