独立学院应用写作教学改革初探

民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析一、课程背景民办应用型本科院校《应用文写作》课程是一个旨在培养学生写作能力和应用文写作技巧的课程。

随着信息时代的发展，写作能力已经成为了一个越来越重要的能力。

无论是在职场上，还是在学术界中，写作都是一项重要的技能。

民办应用型本科院校《应用文写作》课程的开设对于学生的成长和未来职业发展至关重要。

二、课程目标1. 培养学生的写作思维能力。

通过《应用文写作》课程的学习，学生将能够从不同的角度和层次去思考问题，提高其逻辑思维能力和写作思维能力。

2. 培养学生的写作技巧和表达能力。

《应用文写作》课程将教授学生如何使用正确、得体的语言表达自己的观点、观察、想法以及情感。

3. 培养学生的应用文写作能力。

学生通过学习和实践，能够独立完成各类应用文的写作，包括但不限于书信、公文、新闻报道、广告文案等等。

三、课程内容1. 应用文写作基础知识。

包括写作流程、篇章结构、段落书写、标点符号等基础知识，为学生提供一定的写作基础。

2. 各类应用文写作技巧。

分别包括书信写作技巧、新闻报道写作技巧、广告文案写作技巧等各类应用文的具体写作技巧，学生通过案例分析和实践操作，能够熟练掌握不同种类应用文的写作技巧。

3. 写作实践和创作。

通过一定的写作实践和创作，学生能够提高自己的写作能力，并在实践中不断改进和提高。

四、教学方法1. 理论授课配合实践操作。

教师将通过理论讲解和案例分析等方式，为学生提供写作方法和技巧的指导，结合实践操作，让学生学以致用，提高实际应用能力。

2. 以学生为主体，教师为引导。

《应用文写作》课程教师将以学生为主体，以问题为导向，引导学生自主学习，以学生的需求和能力作为教学的出发点和落脚点。

3. 多媒体辅助教学。

通过多媒体辅助教学，教师将案例分析、典型范文、影像资料等实例呈现给学生，使学生能够在多个层面和多种方式上感知和理解写作内容。

五、课程评价1. 考核方式。

《应用文写作》课程的考核方式将以平时表现、作业成绩、期中考试和期末考试等方式为主，考查学生的课程学习情况和应用文写作能力。

应用文写作论文范文第1篇在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。

（一）学生对于应用写作课程不感兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。

（二）老师自身素质和能力不足老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。

应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。

二、提升应用文写作的教学方法（一）培养学生对应用文写作的兴趣兴趣是学习的最大动力，因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围，激发学生对这门课程的兴趣。

应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作，主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况，其次才是写作的技巧和能力，因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围，使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧，同时也提升了他们的写作能力和兴趣，这样他们一定会主动地去学习、探究。

学科教育论文提升应用文写作能力的教学途径所谓应用文，指的是人与人之间用于交流、处理问题、依据凭证的一种文体。

应用文凭借其繁复的种类与多样化的功能，已经成了目前社会交往中使用频率最高的文体。

1.应用文写作能力提升的重要性分析应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。

目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。

应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。

第二，增强就业优势的重要途径。

随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。

应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。

第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。

目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。

2.提高应用文写作能力的教学途径对策针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。

2.1激发写作兴趣写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。

并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。

有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：第一，强调应用文写作的实用性。

著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。

因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。

浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校应用文写作课程教学现状及对策引言随着社会的不断发展和进步，高职院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。

而应用文写作是高职生们必备的基本能力之一。

在实际的教学过程中，我们发现高职院校应用文写作课程存在着一些问题。

目前许多高职院校的应用文写作课程教学内容大多停留在基础知识的传授上，缺乏实际案例分析和实践操作，导致学生无法真正掌握写作技巧。

教学方法相对单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习动力不足。

高职院校教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新滞后，难以满足教学需求，影响教学效果。

教师队伍中水平参差不齐，一些教师缺乏应用文写作领域的专业知识和实践经验，无法有效指导学生写作，影响教学质量。

面对这些问题，我们迫切需要对高职院校应用文写作课程进行深入的分析和思考，制定有效的对策措施，提高教学质量，培养更多优秀的应用文写作人才。

1.2 问题现状高职院校应用文写作课程教学现状存在一些问题，主要表现在教学内容分析不够深入、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及教师水平参差不齐的现象普遍存在。

这些问题制约了高职院校应用文写作课程的教学质量和效果，应引起教育管理部门和相关学校的高度重视。

解决这些问题，需要综合考虑各方面因素，采取有效措施，提高教学质量，优化教学方法，增加教学资源投入，共同推动高职院校应用文写作课程的教学水平和学生学习效果的提升。

【200字】2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程教学内容分析高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括应用文体基础知识、常见应用文写作技巧、实用写作方法和实践操作等。

学生需要掌握各种应用文体的特点和写作要求，包括公文、商务信函、求职信、活动策划等。

学生需要学习应用文写作的基本结构和格式，如开头、正文和结尾的构成，以及段落间的衔接和过渡。

学生还需要了解如何选择恰当的词语和句子，使文笔流畅、语言精准。

应用文写作课程思政教学改革的路径探析应用文写作作为高校重要的公共基础课之一，既要承担以往提高学生应用文写作知识和技能等职业能力和通识素养的任务，又要在新时期尝试将厚植爱国情怀与人文精神、弘扬传统文化与匠人精神融入应用文写作教学过程，同时挖掘德育元素，引入课程思政，将对学生的思想政治教育融入教学始终。

一、课程思政背景下应用文写作在高校课程建设中的地位和作用（一）提高职场写作技能应用文写作是大学生走入职场后胜任工作岗位的基础。

通知通报、请示报告、工作计划和总结、活动策划书等各文种，都是现代职场常用的书面写作形式。

应用文写作教学能够帮助学生掌握职场公文写作理论，搭建职场写作思路、思维和写作技巧，把写作和工作结合起来，全面提升自己的职场能力和就业竞争力。

（二）提高文字沟通技能应用文写作包含的能力不仅仅是写作本身，还包括一个职业人在职场中具备的与人沟通能力、上传下达能力、组织协调能力和信息传递能力。

职场写作最终目的是为读者创造一次阅读体验。

应用文写作能够教会学生用积极的语言，以读者为中心，在把握读者的心理诉求和精神需求的基础上，在文字上与读者建立无障碍的互动和有温度的交流。

（三）辅助专业教学实践应用文写作的公共基础课性质决定了其必须立足专业教学、服务岗位实践、辅助就业创业。

应用文写作教学要根据专业建设大类，依据专业、行业、职业需求和人才培养目标调整教学内容。

文种的选择既要迎合专业需求，又要符合一般职场通识能力。

如文科专业中适当增加行政文书内容;理工科专业增加说明书类文书内容;旅游和管理类专业增加企划类、宣传类文书的内容。

通过整合教学内容，对不同专业的学生开展贴近专业素养的有针对性的文字训练，可以为专业教学提供帮助。

（四）培养职业核心素养应用文写作教学的终极目标不仅仅是直接提高学生职场写作能力，更重要的是通过写作的训练，提高学生听、说、读、写综合运用的职业技能。

同时通过写作的思维训练，提高学生筹划工作、分析数据、信息传达、创新思维等整体职业素养，促进其全面多元发展，进一步增强学生在职场的可持续发展能力，并引导学生树一立终身学习的理念，教育学生会学习、会思考、会分析、会总结、会生存。

关于应用文写作课程教学改革的探索在应用文写作课程教学中，常见的问题是课程内容没有及时更新和教学方法比较单一。

由于我们生活的环境和条件都在不断变化，工作和学习的要求也在不断升级，因此应用文写作课程的内容需要不断更新和改进。

此外，教学方法也需要改进。

传统的应用文写作教学方式重视规则和模板，忽视了学生的写作风格和思维模式，这种单一、僵化的教学方式很难激发学生的写作兴趣和个性。

这样，学生在应用文写作中往往会陷入千篇一律的模板式写作中，失去了写作的乐趣和创造力。

面对这些问题，我提出以下几点改革建议：1. 更新课程内容应用文写作课程内容需要随着时代的发展及时更新。

当前，社交媒体和网络应用已经成为现代人重要的日常交流方式，因此，我们可以将社交媒体应用（如微信、微博等）的应用文写作技能作为课程内容的一部分，能够帮助学生更好地了解现代应用文写作的规范和技巧。

2. 引进新的教学方法传统的应用文写作教学方式重视规则和模板，但往往忽视了学生的写作风格和思维模式，因此，我们应该引入一些新的教学方法。

例如，采用“写作游戏”、“写作比赛”、“写作分享”等方式，可以鼓励学生自由发挥，帮助他们充分挖掘自己的写作潜力。

3. 推广个性化写作教学个性化教学是一种讲究个体差异、注重个性发展的教学方式。

在应用文写作教学中，我们应该更多地了解学生的特点和个性，针对学生存在的差异个性化地给予指导和服务。

例如，对于写作思路开阔、富于想象力的学生，可以引导他们充分发挥创意，打破传统的写作框架；对于写作能力差、缺乏信心的学生，可以采用个性化的写作指导或者分阶段、逐步提高的写作方法，帮助他们逐步掌握应用文写作技巧。

总之，应用文写作课程教学的改革既要关注课程内容的更新和教学方法的改进，也要关注学生个性的发展和特点的发掘，使之更好地满足学生的需求和社会的发展要求。

关于公安应用写作教学模式改革的思考[摘要]公安应用写作课是公安院校一门应用性很强的专业基础课,其教学质量的高低直接影响学生的写作素养和办案水平。

因此,各公安院校非常重视该课程的发展,也进行了一些有益的改革,但从学习者对课程的掌握情况来看,效果不尽如人意。

文章从公安应用写作教学实践出发,对公安应用写作的教学理念、教学设计、评价方式及教师队伍建设等方面提出了改革意见。

[关键词]公安教育应用写作教学模式改革公安应用文书是公安机关依法行政和打击犯罪的重要工具,其写作质量的高低,不仅影响公安机关的工作效率,更影响到公安机关的执法公正性和执法力度。

因此,公安应用写作课程作为一门专业基础课,受到各公安院校领导的高度重视。

各公安院校也先后对课程建设进行了一些改革,但从全国公安院校的教学效果来看,仍然存在教学质量不高、教学效果不理想、学生动手能力较差等问题。

几十年一贯制的满堂灌依然是多数教师常用的方法;“理论讲授→例文分析→布置练习→习作讲评”四部曲是一成不变的教学设计;单一、守旧的评价方式无法正确引导与评价学习者的学习兴趣与学习状况;师资队伍的专业能力欠缺等问题成为困扰课程发展的“瓶颈”。

为此,革新教学理念,变更教学模式,加强队伍建设等成为公安应用写作教学改革的必经之路。

一、确立理论与实践并重的教学方法1.整合理论知识,节约理论教学成本。

公安应用写作的学科内容涵盖了包括公安机关在行政工作、日常事务性工作以及公安业务工作中所涉及的方方面面的文字材料,文种繁多,性质不同,写作要求也各有差异,而授课时间却极其有限。

目前江西公安专科学校公安应用写作课程实际授课时数只有28～32学时。

在如此短的时间内,要实现学科知识的系统、完整是无法做到的。

因此,为了最大限度地保障教学实践,同时又兼顾学科知识的完整,整合理论知识,以节约课堂教学时间和精力等成本应是公安应用写作教学不二的选择。

应精讲本学科的基础知识、最新知识、主要和常用文种的知识以及最前沿的学科研究成果,不追求理论知识的系统完整,以突出理论的指导性,最大限度地保障实践教学环节。

高校学生应用写作能力缺失及对策一、高职院校学生应用写作能力的现状及缺失为了解高职院校学生应用写作能力的现状，对淮南三所高职院校20XX、20XX级的1000名学生做了问卷调查。

其结果显示，其中有88%以上的学生对应用写作知识不了解，有93%以上的学生对学习应用写作没有兴趣，只有15%的学生认为应用写作能力对他们来说意义重大，而回答掌握了应用文写作知识并具备了写作能力的学生几乎没有。

从淮南联合大学不同系别、不同专业中随机抽取500名学生做了两项测试，结果同样不容乐观。

测试内容之一是“为迎接新年，政文系决定于20XX年12月30日晚上七点整在本校大学生活动中心举办一场文艺晚会。

请依据材料写一份通知”。

测试内容之二是“写一篇个人学期总结”。

这两个试题中，通知是《GJ行政机关公文处理办法》规定的十三种行政公文中要求必须掌握的文种;总结则是事务性公文中一个较为常用，也是要求必须掌握的文种之一。

测试结果显示，通知写得五花八门，错误百出;总结的结果也同样令人难以想象，在格式、内容、语言等方面都存在问题，完全合格的答卷几乎没有。

可见，高职院校学生的应用写作能力欠缺非常严峻，具体表现在以下两方面:1.应用文写作基本知识贫乏应用文是在长期的社会实践活动中形成的一种有用性很强的文体。

为了提高办事效率，更好地发挥应用文的工具性作用，它在结构、格式、内容、语言等方面都有自己鲜亮的特征。

要写好应用文，就应该掌握应用文写作的基本知识。

从测试的情况看，学生的应用文写作基本知识非常欠缺。

第一，结构不完整，格式不正确。

通知只要写清楚标题、称谓、正文、落款这几项内容就可以了。

而很多学生写的通知结构不完整，或没有标题，或没有称谓(或称谓不正确)，或落款不完整(落款中要么只有署名没有日期，要么只有日期没有署名)，甚至有的没有落款。

并且所写的通知在格式方面也存很多问题，比如标题没有居中，称谓没有顶格，落款中署名和日期没有对准等。

不仅不能给人以美观、专业之感，更无法体现应用文注重格式的固定性要求。

高职高专商务英语应用写作课程教学改革和实践本文基于对商务英语应用写作课程的教学改革和实践，提出了采用工作任务和工作过程引领教学、教学内容模块化、加大校内实训、加大产学研结合力度以及改革教学方法与教学手段等课程改革设计思路。

标签：高职高专商务英语应用写作课程教学改革实践引言商务英语应用写作是国际商务活动中对外沟通的核心技能，也是商务英语专业学生的核心技能。

高职高专商务英语专业的人才培养目标是能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型复合型人才。

学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、秘书、业务员、初级译员和商务助理等。

就这几个目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析发现，应用英语语言进行商务沟通、进行常用事务文书的拟写、会议与商务活动、业务联络、商务谈判等均是这些目标岗位的常见的共同工作任务。

因此商务英语应用写作课程也是商务英语专业的课程模块中最主要的课程。

鉴于该课程的上述性质以及高职高专院校是以培养应用型人才提高学生应用能力为核心，所以商务英语应用写作课程的重点是强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。

然而目前各高职高专院校该门课程的实践教学仍然处于不完善不规范的状态，以至学生实践能力差，业务知识不扎实，毕业后无法达到企业对人才需求的标准。

因此，深化商务英语应用写作课程的教学改革、提高实践教学的质量已刻不容缓。

本文结合本人十几年来在企业的工作经验和多年的教学经验，谈谈商务英语应用写作课程教学改革和实践的一些见解。

一、以工作任务和工作过程引领教学在该课程的教学内容设计上，应强调以培养学生职业能力为特点，以岗位为导向，从岗位需求出发，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。

应在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛调研的基础上，把岗位工作过程和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，成为教学内容的重要组成部分，使教学内容的安排与学生从事的岗位工作任务和工作过程所需的素质能力要求相一致。

基于BOPPPS模式的初中写作教学实施路径
胡丽红
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】以参与式学习为重要环节的BOPPPS教学模式,因其目标准确、互动性强等优点而备受推崇。

在初中语文写作教学中可基于BOPPPS教学模式,采取“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”的实施路径,注意灵活调整时间分配,避免陷入教学模型形式化;引导学生积极参与,做到张弛有度;平衡好参与式学习下学生的知识和能力水平等,从而解决学生参与度不够、课堂互动性不强、写作能力无法提升的问题。

【总页数】4页(P60-62)
【作者】胡丽红
【作者单位】聊城大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.BOPPPS模式下基于学习通的独立学院英语写作课混合式教学实践探索——以“写句子”为例
2.高职应用写作混合式课堂教学模式设计———基于金课理念的BOPPPS模型结合云班课
3.智慧教学有机融于Boppps教学模式的实施路径——以应用写作课程教学为例
4.目标·评价·活动:基于项目化学习的初中英语写作教学逆
向设计实施路径5.基于BOPPPS教学模式的“数字媒体技术”课程思政教学实践路径探索
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155校园公关理论版应用写作是一门更加注重实用性的学科，对于独立院校的学生而言，掌握应用写作技能以及知识尤为重要。

可是，这一实践性较强的学科，长久以来无法得到教、学两方面的重视。

针对《应用写作》这门课程而言，其本身条框束缚相对较多，学生学习这门课程的时候会感到索然无味。

对于学生而言，很多学生普遍认为，《应用写作》课程并非专业课程，学了也不会有太大的用处，所以对其重视程度不高。

如何能够让学生有效认识该课程的作用以及地位，提升《应用写作》课程教学效果，是教师需要认真考量的重要问题。

为此，笔者认为，在《应用写作》教学中贯穿就业意识，将应用写作课程和学科建设联系起来，对于提升应用写作效果有积极的作用。

一、以就业为导向的应用写作课程建设的必要性（一）应用写作课程可以提升学生的综合素养应用文是人们生活中经常使用的一种文书形式。

其和人们有着直接的关系，有着较大的实用价值，是企事业单位、国家机关以及人民群众处理与解决问题的重要工具。

应用文是新时代信息的载体，是工作中同事交际的基本工具。

对于大学生而言，在当前高校扩招的背景下，就业压力不断增大，因此提升学生的职业技能，加强应用写作能力培养有着积极的意义。

首先，应用写作能够培养学生的角色意识。

角色意识在这里是指学生在接受知识、展开思维、从事写作、完成学习任务过程中有关身份定位的心理状态。

应用文写作进程中，写作主体需要从不同层面进行思考。

比如，领导述职报告、讲话稿等文体的写作就要求充分体现出领导思维。

其次，应用文写作还能够培养学生的职场思维。

相较于大学生思维而言，职场思维具备了实用性、复杂性与多样性的特征。

应用写作是一门和社会生活紧密相关的学科，内容上具备了一定的实用性，形式上也存在规范化的格式。

和职场思维相似，应用文写作同样也是积极思维形成的过程，需要立足实际情况，根据实际需求展开思考。

所以，应用文写作教学过程同样也是学生职场思维的积极培养过程。

（二）国家对应用型人才的培养需求应用型人才指的是可以将专业理论知识以及实践技能应用于社会实践的专业化人才，是掌握社会活动基础知识以及社会生产知识的技能，主要指代那些从事基层生产工作的专业化人才。