把生活融入品德课堂的教学尝试

浅谈小学品德课的生活化教学策略小学品德课是培养学生道德行为的重要课程，它具有很大的现实教育意义。

然而，儿童的道德教育和品德修养的成长是一个长期、复杂的过程，这就需要小学品德课教师采用一些生活化的教学策略。

下面就分别从认知视角、行为视角和情感视角三个方面谈谈如何实现小学品德课的生活化教学。

一、认知视角认知视角是小学品德课的教学重点，它强调学生的道德认知与道德素养的提高。

在生活化教学中，教师可以采用以下策略：1. 构建道德情景教育。

以情景为载体，引导学生感受、认知、理解、分析和评价其中的道德价值。

例如，“丽丽在草地上捡到了一块钱，这时有人大声喊着丢失了一块钱，请问丽丽会怎么做？”这样的教育场景，让学生真实地感受和认识到“诚实守信”“乐于助人”等道德价值。

2. 利用实例剖析道德问题。

教师可以用生活中的故事和案例来展示道德决策的分析过程，引导学生思考和辨析道德问题。

例如，可以讲述一个不诚实的小商贩如何欺骗消费者、一个勇敢的消防员如何救火，这些实例可以让学生认识到和判断道德问题。

3. 培养透析道德问题的能力。

教师可以创设一些看似矛盾的情境，引导学生针对问题进行思考与透析。

例如，教师可以提出这样一个问题“说谎是一种错误的行为，但当谎言能够更好地保护亲人时又该怎么办呢？”这样的问题可以启发学生深层思考、透析问题，提升他们辩证思考的能力二、行为视角1. 营造实际生活环境。

创设与生活相关的情境，让学生真实地体验和实践道德规范。

例如，教师可以将课程与小学课外活动联系着，比如在社区中宣传道德教育、开展慈善活动等，带领学生去体验和实践。

2. 开展行为实践训练。

通过课堂上和课外活动中的互动、角色扮演、小组合作等形式，让学生锻炼品德行为技能。

例如教会学生如何礼貌地向老师请假、如何拒绝别人的垃圾食品等。

3. 引导学生进行道德反思。

道德行为的内涵比较丰富，每种道德行为都包括着应有的内在动机、精神质量、价值取向等。

经常引导学生对于自己的品德行为、行为动机进行反思。

巧设生活情境提高课堂教学实效《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

课程的这一性质决定了《品德与社会》教学必须“回归生活”,如何真正体现这一理念,提高品德教学的有效性呢?我认为,创设生活情境是很有效的途径。

下面我就结合三年级上册《我不耍赖皮》一课的教学实践,谈谈自己的认识。

一、导入时创设生活情境,抛砖引玉对于一节成功的课来说,导入环节往往决定着学生能否进入一个最佳的学习状态。

虽然《品德与社会》教材编排的内容已很好地体现了“回归生活”的特点,但是由于地区的差别,学生实际情况的差别,“生活”的面貌也是有所差别的。

因此,教师还需巧花心思创设生活情境,把学生的实际生活引入课堂。

例如,在初次教学《我不耍赖皮》第一课时时,我以教材上提供的图片作为导入:你们看,这两个小朋友在下棋的时候,一个小朋友悔棋了,游戏还玩得下去吗……生在这样的导入中,虽能认识到要遵守游戏规则,教学效果也能达到预设,但是我总感觉学生缺乏真正的体验,对“规则”的初步认识也只是接受所得。

再次执教此课时,我没有急着上课,而是和小朋友做起了“夹弹珠”的游戏。

由于游戏前没有强调游戏规则,不一会,孩子们就玩不下去了,有的小朋友甚至生气、红脸了。

孩子们在游戏中真切感受到了规则的重要。

游戏后,我请孩子们谈了谈两次游戏的感受,并顺水推舟地把话题引向深入。

对比两次教学,前者看似充满浓浓的生活味道,但仔细品味这生活并非学生实际的生活。

后者以游戏的形式创设了源于学生实际的生活情境,这样的导入,让学生丰富了体验,加深了感受,激起了内心深处的情感共鸣,使品德教育不再是老师的说教与灌输,而是学生真实的内在需要,可以大大提高了课堂的实效。

二、重点处创设生活情境,水到渠成《品德与生活》课程标准指出:“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

”因此,在教学中,尤其是教学重点的突破时,更需要教师巧妙地创设源于学生实际的生活情境,使教学直指学生的生活,让品德教学在学生的体验中达到水到渠成的效果。

278 四川省古蔺县实验学校向辉艳摘要：在新时代的背景下，只有有效地将初中的思想品德课堂与我们的生活相联系，实现初中思想品德课堂教学的生活化，才能真正体现以学生为本的教学思想，才有助于学生从自我出发，用纯洁的心灵去观察我们的生活，去感受我们当前的社会，这样才能将思想品德知识融入学生的思想中，让学生在生活中实现自我感情的升华，做到知行的相互统一。

关键词：以生为主；和谐关系；积极实践人们生活水平的提高，人们对于教育教学中高职教育的发展提高了关注，初中教育中的思政教育是初中教育的重要构成因素之一，对初中学校的发展有重要作用。

在新课程教学中，我们要密切联系实际，讲究课堂效率，紧紧为绕学生在现实生活所遇到的相关问题，通过采用生活化的教学方法，把日常生活与思想品德有效融合，让学生更好的理解和掌握社会生活的要求与规范，从而使他们拥有较强的社会适应能力和思想道德觉悟。

一、初中思想品德课生活化教学的意义思想品德课生活化教学，以其所具有的教学目标多元化，教学内容、教学方式生活化等特征，打破了传统思想品德教学单一性的教学模式，实现了初中思想品德课由应试教育到素质教育的转变。

与此同时，贴近初中生现实生活的思想品德课教学，有利于激发学生对知识学习的兴趣，强化了学生的学习自主性与实践参与性，促進了学生对道德、法律、经济、世界、国情等内容的认知与理解，对初中生身心的健康成长以及价值观念的形成具有重要意义。

此外，初中思想品德课生活化教学实现了教育教学的科学化发展，推动了人文素养与学科教学的有效融合，是新时期初中思想品德课教学发展的必然趋势。

二、坚持以学生为主体初中思想品德课堂教学生活化中，教师应坚持以学生为主体，使教育教学活动能夠从学生视角着手，以调动学生参与教学活动的兴趣。

首先，在思想品德的教学中，教师应发挥引导者的角色，善于倾听学生的意见，将课堂教学时间还给学生，引发学生对问题的深入思考和独立判断，保证学生在学习中投入积极主动性。

政治(思想品德)论文之让品德融入生活品德与生活课标旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

陶行知先生曾说过“生活即教育”。

新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。

因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。

1.引导学生通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。

2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。

引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。

更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。

在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。

小学道德与法治“生活化”教学常见问题及有效策略【摘要】随着课程的改革，教材的更新，“道德与法治”教材内容呈现活动化、情境化等特点，所以这门课的学习也不应该仅仅局限于课堂的学习，更多的应该将学习延生到生活。

然而在具体教学实践中，“生活化”教学总是差强人意。

那么如何实现“生活化的课堂”，笔者通过教学中常见的问题，并结合有效策略，对“生活化教学”进行了探析。

【关键字】道德与法治、课堂、生活化教学著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。

”现如今，更改后的教材无论从教学理念、教材内容，还是版块设计等，都越发贴近生活，越发要求教师把生活化的教学理念贯穿于教学的每一个环节，让学生去感受、去理解、去体验、去实践。

教学只有贴近生活、融入生活、体验生活，才能实现新课改的课程目标和育人的目的。

一、“生活化教学”常见问题在实际教学中，虽然很多教师的教学的理念已经有了更新，但“生活体验融入课堂教学”这一主旨还是停留在表面，且在实际教学执行时，也面临种种困境。

（一）情境设置停留表面“生活化”课堂教学目标是要从学生生活体验出发，并充分考虑学生的认知水平和接受能力，反映学生的实际生活需求，把爱国主义教育，社会主义教育等渗透其中，用正确的价值观来引导儿童的生活。

而在真正课堂教学中，有些教师虽然把生活资源带进课堂，但也只是为了让学生更好地理解教材内容或概念，为了情境设置而设置情境，白白浪费了好资源。

如一位教师在执教《班级生活有规则》这课时，通过日常校园生活中的小游戏来引出“规则”这一概念，但过后因为时间关系，教师没有充分引导，最重要的讨论“什么样的规则是合理的”以及“大家一起来制定班级规则”两个重要的环节只是匆匆走完流程，学生没有足够的时间通过自主思考和辩证而制定出适合本班的班级规则，导致本堂课还是停留在“我们要遵循班级规则”认知目标上，情境设置流于形式，没有为教学目标的达成而起到服务作用。

（二）教学内容脱离实际“生活化教学”课堂更注重将生活元素和学科知识有机融合。

50学子 ２０１７．０４地德育让生活素材点亮你的品德课堂沈徐苗在教学中，采用的内容应该要源于儿童自己所感受到，所观察到的生活，是他们正在过着的生活，这种生活对于儿童来说才能称为是他们自己的生活，在这样的内容中，儿童才能找到生活的感受，他们才能理解到、体验到，用到生活中去，这样的学习才是一种有意义的学习。

在品德课堂中，要让学生进行更有意义的学习，我认为教师就要在课堂中运用好生活中的素材，联系学生的生活,使教学返璞归真，让品德教育回归生活。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的需求、愿望、情感、体验密切相连，通过生活素材的引路，可以让学生在生活情境中学会观察，学会思考，学会探究。

一、去粗取精，让素材“瘦身”建构主义强调：教育应该在真实而富有意义的生活情境中进行，每一个教育对象不应等待知识的传递，而应基于自己与生活实际互相作用的独特经验去建构自己的思想并赋予经验以意义。

生活永远是最好的教育素材，生活的每时每刻、每一件事、每一个环节都具有教育意义。

教师要在学生的真实生活中备课，即另外，我们也发现，生活素材庞杂多样，难免良莠不齐。

这就要求教师结合导向，去粗取精，运用智慧的双眼去选择，用恰当的方法去处理不良信息，净化生活素材，用正确的价值观引导学生。

我们应重视把生活的“活水”引入课堂，精选生活化素材，创设生活化情境，把大社会融入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合，让学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放，从而真正实现教育无痕的理念。

二、浓墨重彩，让事件“增肥”在我教的三年级班里就发生了这样一幕：几个男生拿着我们班同学自己制作的粉笔擦在教室里做高空抛物的“实验”，于是就有同学来向我报告了。

我到教室里一看果然几个男生正兴致勃勃地拿着板擦在玩耍，全然没有察觉到我的出现……见到这样的景象我十分的气愤，心里一股无名火就油然而生，可是我再一想，如果我只是把这些学生训斥一顿，这些孩子一定不会再玩这个板擦了，但那只是因为对班主任的惧怕。

浅谈小学品德课的生活化教学策略小学品德课是孩子们成长过程中的重要环节，它可以培养孩子道德情感，引导孩子形成良好的生活习惯和行为规范，让孩子们在多元文化的社会环境中能够遵守社会规则、尊重他人、发展自我、实现自我价值。

但是，如何让小学品德课不枯燥无味，生活化地贴近学生的生活，让他们通过生动具体的故事和案例深刻领会道德规范和行为准则，而非仅仅停留在概念层面上呢？本文就从教学策略的角度谈一下小学品德课的生活化教学策略。

一、用有生命力的案例贴近生活案例教学可以是小学品德教学中的生动有力的教学手段。

为了让学生能够理解抽象的道德规范和行为准则，教师可以选择有生命力的案例来贴近生活。

例如，引导学生了解和认识爱护动物的重要性，可以讲述一些宠物被虐待的案例，让学生由此引发爱护动物的思考和情感体验；或者通过讲述一个小朋友在公共场合尿裤子的故事，教会学生尊重他人、遵守公共场所行为准则等。

二、体现情感教育情感教育是小学品德教育的重要组成部分，它可以给孩子们带来情感愉悦、增强其自我意识，增强集体归属感和对美好未来的向往。

教师可以通过情感教育来调动学生的情感，引导学生深入感受课堂所讲的内容，达到教学效果。

例如，用温馨真挚的故事情节，体现孝心、友爱等美德，让学生感受到这些美德带给人的内心愉悦，引导学生向着这些美德努力靠近。

三、讲述有趣的故事小学生喜欢听有趣的故事，故事中的情节、人物形象、场景设置等可以引导学生明确道德观念、认清是非界限等。

因此，教师可以选择一些有生动故事的内容讲解，通过有趣的故事中滋润孩子的心灵，让孩子更好地理解道德规范。

四、课堂互动课堂互动可以增加学生对道德教育的兴趣和参与度，激发学生的思考和想象。

利用课堂游戏、角色扮演、情境模拟等教学方式，可以让学生在参与中深刻理解道德规范和行为准则。

学生的兴趣和参与度增加，老师讲课也会更加轻松自如，达到生动有趣的目的。

综上所述，小学品德教育要生活化、情感化，关键在于教师能否充分发挥自己的工作创意，充分利用丰富有趣的教学资源，充分了解学生的兴趣爱好和认知水平，让教与学更加顺畅流畅。

小学品德课堂教学联系生活实践的尝试作者：裘国乔来源：《文理导航》2012年第06期“生活”在小学品德课的教学和学生良好品德的培养中起着十分重要的作用。

生活处处有德育，生活时时现品德。

生活中有活生生的品德行为，我们要引入学生生活的元素到品德课堂，将生活的细节与品德课堂相结合，把孩子们真实的社会生活体验融入课堂教材的学习。

这样才能使学生在体验中掌握道德行为规则，促进学生思想道德和良好品质的发展，努力落实品德课程的教学目标。

那么如何把生活的元素更好地引入课堂，促成学生品德的养成呢？笔者从交际、阅读、活动、榜样和社会实践五个生活元素谈一些尝试性的做法和思考。

一、引入交际，学习品德孩子们一天生活的开始就是交际，从起床穿什么衣服，吃什么早饭跟父母交际，到与父母告别和同学问好是交际，课间与同学游戏是交际、一个眼神，一个动作是交际……交际是孩子们生活中重要的组成元素。

交际是培养人社会实践能力最有效的途径，而且在交际中孩子能获得最直接最丰富的情感体验，教育学生如何正确表达自己的想法、意见，怎样与人相处也正是我们品德课程所要学习的内容和品德课程的教学目标。

所以在这里我们将交际引入品德课堂，创设一定的交际场景，让学生置身于交际实践中，更好地促成品德课堂的生成。

笔者在教学中根据教材进行了一些尝试性的做法：【课例呈现】在教学《园丁赞歌》这一课的心里话环节时，我就设计了一个“卡片交流”的环节，让学生把不敢从嘴巴里说出来的话通过卡片的形式写给老师。

这是一种没有语言的交际，但却为我们打开了心灵的大门，化解了师生之间的一些矛盾，同时也增进了师生之间的交流和情谊。

二、引入阅读，学习品德在我们的品德课堂上也要经常阅读，要求我们的学生经常阅读教材，学习知识，理清思路，同时也要引入一些教材以外的阅读材料，对教材进行充实，让学生能对教材有更全面的了解；同时阅读能增加情感的积累，有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。

品德课程教学目标是培养学生具有良好的道德品格，有真诚，善良，美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全人格。

小学道德与法治课堂教学生活化的研究摘要：教育现代化的今天，在小学道德与法治课堂越来越注重对生活化元素的引入，这样更贴近学生实际发展要求，保障学生具备更灵活的思维与情感，提高学习体验。

生活化的场景教学能够在生活中渗透知识，学生对知识的了解与应用将更全面，提升学生的兴趣，并保障学生整体能力的提升。

因此，这里围绕着小学道德与法治课堂教学生活化的研究做分析，并提出相应的策略参考。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；教学策略1.在课堂中导入生活化片段，提高学生的学习注意力课堂是学习的场所，是一切教学的开端，在课堂教学中如何导入教学资源往往决定着课堂教学的氛围，影响着学生课堂的体验。

因此，在小学阶段的道德与法治教学中，教师需要积极尝试融入生活化的教学资源，学生对于熟悉的事物与场景有更大的兴趣，能够有效提高自身的注意力，认真听教师讲课，并获得很好的学习效果。

如，在课堂教学中学习到《请到我的家乡来》这课时，为了更好让学生参与教学，教师就会尝试融入生活化内容，贴近学生需要展开教学。

在教学之初，教师会根据本课的教学内容，尝试在网络中搜索关于家乡的一些视频资源，作为课堂教学重要的材料，这些资源包括了家乡的历史、风土文化、学生熟悉的家乡土特产食物等，这些都是学生喜欢的或者熟悉的内容。

在课堂的教学中将这些资源作为课堂导入的生活化元素，既可以增加学生对家乡的了解与热爱，也能提高学生对课堂的注意力，提高学习的效果。

甚至整堂课下来，还有不少学生意犹未尽，对这种教学充满了兴趣。

总之，小学道德与法治教师有必要注重课堂导入的生活化，学生对生活化的内容有着很好的适应性，掌握效果也更好，吸引学生关注的目光，能够激活学生潜力，加快学生的发展。

2.尝试将教学内容生活化，便于学生消化并吸收知识对于道德与法治课堂教学内容，不少学生在阅读与理解中都会感到比较困乏，究其原因在于里面涉及的知识与法律内容比较抽象，无法有效满足学生理解需要，学生的思维很难有效转换，无法获得良好的教学效果。

构建生活课堂享受生活德育作为承载课程文化的品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，是生活的缩写，体现着生活的意义和生命的价值。

构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，让学生享受生活德育，是深化品德课教学改革的必然要求。

在新课程的实践中，我们探索着，更在思考着。

一、捕捉生活情景，构建生活课堂（一）巧设生活情境，获得真切体验学生是学习的主体，学生的品德形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。

1.巧设动情的情境：课堂是学生学习的主阵地，是师生进行互动交流的平台，更是师生生活空间中最真实的一部分，在这里我们不仅能讲述别人的故事，同样能演绎师生自己的故事。

比如，让学生学会感恩，懂得感恩。

课前，可以让学生收集自己小时侯的照片或者玩具。

同时还可以让学生以小组为单位进行交流，谈谈自己的成长故事。

课中，请一位同学讲述自己的成长经历，同时，配有课件（内容为初生婴儿呱呱坠地的情境，中间穿插父母忙碌的身影，如清晨爸爸妈妈早早起床为孩子准备早点，爸爸在灯下为孩子辅导功课，妈妈干完了一天的家务还在灯下为子女打毛衣，风雨中妈妈为孩子打伞而宁可自己淋雨等情境片段）。

2.巧设有意义情境：如果我们处处留心，时时在意，我们会发现身边生活中不乏动人的、有意义的景致，就地取材，也能让学生获得鲜活的体验。

比如教学《亲亲大自然》时，可以让儿童亲自到大自然中去，通过观察、发现、感悟，从而激发学生在大自然中活动的乐趣。

通过角色的扮演，让自己置身其中，去体验世界上万事万物的生活乐趣。

还可以通过换位思考，如果你是大自然中的一个成员，你会对人类说些什么？只有使学生融入到大自然中的一分子，才能让学生逐渐意识到关注大自然、关爱生命的意义。

试论品德课堂教学的“生活化”策略新课标指出：“儿童的生活是课程的基础。

”因此，关注儿童的生活是我们课堂教学的重要着眼点。

“品德与生活（社会）”（以下简称“品生（社）”）这门课程要想收到更好的教育效果，就必须让课堂教学与学生的现实生活有机结合起来，充分利用各种有效形式，让学生通过“体验式学习”调动起自身的日常生活经验，进而感悟出生活的道理。

反观我们过去的品德课教学：过于注重理论知识的讲授，与生活实际相脱离；过于强调知识的识记、再认、道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略学生作为生命个体的情感需求，疏离了学生所处的生活环境，这也是品德课堂受学生冷落的主要原因。

要改变这一状况，就必须“用生活来教育”，让“品生（社）”课堂教学“生活化”。

一、“品生（社）”课堂教学生活化的重要作用（1）能够提高课堂德育的实效。

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。

也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是知识简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

在“品生（社）”课堂教学中融入“生活化”策略，正是顺应了学生构建认知的这一规律，使不具备太多抽象思维能力的小学生，将实际生活经验和道德思想认知联系起来，从而一改传统的枯燥沉闷的课堂说教氛围，便于调动小学生活跃的天性，更好地理解抽象的道德规范标准，课堂德育的实效也由此得到保证。

（2）能够培养学生的思想意识和行为习惯。

小学生处于心智稚嫩的心理发育阶段，思想意识在该阶段中很容易被外界影响和塑造，从这一层面来看，“品生（社）”教学对小学生形成良好心智起到了非常重要的导向作用。

课堂教学中融入“生活化”元素，能够使小学生原本缺少的生活经验得到极大的激发和提升，并能够在教师循循善诱地渐进式教学过程中，逐渐形成正确的人生观、价值观、理想观和道德观，由此形成良好的思想意识和行为习惯，使他们在今后漫长的成长道路上受益无穷。

如何让品德教育融入学生生活陶行知先生曾说过“生活即教育”。

新课程理念也提倡品德教学应当回来生活，强调以儿童现实生活为课程根底。

在品德教学中我们要特殊关注儿童正在进展中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将同学的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，同学的生活世界、直接阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源。

新课标在教学建议中提出了“丰富同学的生活阅历”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克制脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与同学丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名同学婴儿时、幼儿园时、学校时的三张照片做成课件，再布置同学预备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。

上课时，我用课件展现三张照片，请照片中的同学谈谈自己成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。

再让同学在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并向全班汇报与其有关的故事。

印象最深的是，有一位同学带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲自钩出来的。

这位疼爱孩子的母亲打动了许多人的心，从而拨动了诸多同学的心弦，激发了同学学习的爱好，起到意想不到的效果。

二、教学方式生活化同学是学习的`主体，同学的品德形成和社会性进展，可以在各种活动中得以实现。

课本剧的角色扮演旨在引导同学与文本进展对话，让同学融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈如今同学面前，唤起他们已有的生活阅历和体验，并依据自己的认知水平参加辨析。

与此同时，在日常生活大事中还可以引进角色扮演，旨在让同学阅读文本，加上同学已有的阅历，再现生活中的某个行为片段，让同学产生身临其境之感。

更重要的是情境中总是蕴涵着非常丰富的行为思想方面的信息，可供他们观看、体验、探究，从而得出自身的价值推断。

同学品德形成是一个长期的、冗杂的、渐进的过程。

教学必需在立足课堂的根底上，引导同学进展“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，从而拓宽教学空间。