实验教学工作考核评价指标体系

附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业1普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）23456789教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知教发［2004］2 号发布时间:2009-11-3 阅读:800次教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知教发［2004］2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教委，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：随着我国高等教育的发展和各项改革的推进，原国家教委1996年发布实施“黄”牌高等学校办学、的《核定普通高等学校招生规模办学条件标准》和《“红”（教计[1996]154号）已不再适应当前普通高等学校发展的需要。

为此，条件标准》在委托有关部门进行专题研究、充分征求有关教育管理部门和部分高等学校意见的基础上，对上述标准进行了重新修订，现将修订后的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（以下简称《基本办学条件指标》）印发给你们，请遵照执行，并就执行过程中应注意的有关事项通知如下：一、《基本办学条件指标》主要用于普通高等学校核定年度招生规模，确定《基本办学限制、停止招生普通高等学校，并对普通高等学校办学条件进行监测。

条件指标》的发布实施，有利于加强宏观管理，逐步建立、健全社会监督机制，有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续、健康发展。

普通高校本科教学工作合格评估指标体系近年来，随着高等教育的持续发展和深化，高校本科教学工作已成为高校整体教学质量的重要组成部分。

为了确保高校本科教学的质量和效果，需要建立一套科学全面的评估指标体系，以评估本科教学工作的合格与否。

下文将详细介绍一个普通高校本科教学工作合格评估指标体系。

一、教学质量和效果评估指标1.教学成果：包括教学成果获国家级、省级及校级奖励的情况，学生毕业论文获奖情况，学生就业率等；2.教师教学水平：包括教师授课质量、教学态度、教学方法等方面的评估；3.学生学习情况：包括学生出勤率、学生学业水平、学生对所学专业知识的掌握程度等方面的评估；4.学生评价：包括学生对课程内容、教学方式、教学环境等方面的评价；5.校外专家评价：包括校外专家对专业课程设置、教材使用等方面的评价。

二、教学资源评估指标1.教学设施和设备：包括教室、实验室、图书馆等各类教学设施和设备的完善程度；2.教学材料和教学资源：包括教材的质量、数量和更新情况，教学资源的丰富程度等。

三、教学管理评估指标1.教学计划和课程设置：包括教学计划的合理性、课程设置的科学性等；2.教师队伍建设：包括教师的数量、学历结构、职称结构等，以及教师的培训和发展机会等；3.学生成绩管理：包括学生成绩考核的公正性、学生成绩分析的及时性等；4.课程评估和修订：包括对各门课程进行评估和修订的情况，以及对教师教学质量的评估和反馈机制等。

四、教学质量保障评估指标1.教学质量保障机制：包括教学质量保障的政策和制度，教学质量保障的常规性和系统性等；2.教学质量监测和评估体系：包括教学质量监测和评估的覆盖范围、评估方法和周期等；3.教学和创新：包括教学和创新的开展情况和成效，教学活动的多样性和灵活性等。

以上所述的评估指标体系只是对普通高校本科教学工作进行合格评估的一部分内容，其中包含了教学质量和效果、教学资源、教学管理和教学质量保障等多个方面的指标。

通过该指标体系的评估，可以全面客观地评价高校本科教学工作的质量和效果，为高校教学和提高本科教学质量提供参考依据。

南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
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南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
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南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
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南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
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南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
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南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系
备注：评估分数计算办法：评价介于A级、C级之间为B级，低于C级的为D级；A、B、C、D级的得分系数依次为1.0、0.8、0.6、0.3。

支撑材料不实或无支撑材料的观测点实行零分制。

南方医科大学教学单位年度本科教学工作状态评估指标体系（加分项和扣分项）
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自治区义务教育学校实验教学和实验室建设评价指标体系(试行）为贯彻落实教育部《中小学实验室规程》（教基二【2009】11号）的要求，进一步深化基础教育课程改革，全面实施素质教育，不断提高教育质量，夯实推进义务教育学校标准化建设和义务教育均衡发展的工作基础，结合我区教育发展实际，特制定本评价指标体系。

一、评价体系自治区义务教育学校实验教学和实验室建设评价体系分为初中和小学两部分。

其中小学部分设A、B、C三级指标。

分别有4个A级指标， 12个B级指标，53个C级指标。

初中部分设A、B、C三级指标。

分别有4个A级指标，13个B级指标，59个C级指标。

二、评价办法（一）以县、市为单位开展评价工作。

各县、市(区)根据评价指标对县域内学校进行自评，在整体达标的基础上，报地、州（市）教育局进行评价验收，各地、州（市）教育局每年年底统一将评价达标县市学校报自治区教育厅备案,自治区教育厅将对达标的县市进行调研和指导。

（二）评价方式：评价工作采取听汇报、查阅资料、实地查看、抽查师生实验操作等方式。

（三）评价等级：自治区义务教育学校实验教学和实验室建设评价初中部分总分为700分，小学部分总分为600分。

评价系数在0.95以上为优秀（中学665分，小学570分），系数在0.9以上为良好（中学630分，小学540分），系数在0.8以上为合格（中学560分，小学480分），低于0.8为不合格（中学559分以下，小学479以下）。

（四）演示实验开出率达不到100%，学生探究和分组实验开出率达不到95%的，不予认定。

三、评价结果的运用（一）义务教育学校实验教学和实验室建设评价结果，将作为自治区义务教育学校标准化建设过程性督导检查的一项内容。

（二）评价为合格以上的县市（区），在义务教育学校标准化建设督导评价中，涉及此项内容可得满分。

（三）各地各县市要将此项评价纳入学校教学常规管理体系，并作为自治区中小学教学质量提升工程的考核指标之一。

附件2：普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系一级指标二级指标1．办学思路与领导作用1.1 学校定位1.2 领导作用1.3 人才培养模式2．教师队伍2.1 数量与结构2.2 教育教学水平2.3培养培训3．教学条件与利用3.1 教学基本设施3.2 经费投入4．专业与课程建设4.1 专业建设4.2 课程与教学4.3 实践教学5．质量管理5.1 教学管理队伍5.2 质量监控6．学风建设与学生指导6.1 学风建设6.2 指导与服务7．教学质量7.1 德育7.2 专业知识和能力7.3 体育美育7.4校内外评价7.5 就业附：1．普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2．对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明1附1：普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）2345678910附2：对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。

学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。

2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。

“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。

二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。

临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。

厦门理工学院二级单位教学工作考核指标体系（修订稿）
附件：
本科教学工程工作项目加分标准
说明：①计分对象不限于以上项目。

若属专科层次项目，则在原分值基础上再乘以0.8。

②对于新建二级单位，重点考核项目增量情况；对于其他二级单位，在考核项目增量情况的基础上，重点考核已立项项目的建设质量、推广示范成效。

若在
考核年内同一项目同时获得不同级别奖项，则取最高级别奖项分数。

③各单位申报“自创特色教学项目”时应提供总结及佐证材料。

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。

本文从实践教学评价考核的目的、原则、方法、内容等方面进行探讨，旨在为实践教学评价考核提供参考。

一、引言实践教学是高等教育人才培养的重要环节，是学生将理论知识与实际应用相结合的过程。

实践教学评价考核是检验实践教学效果的重要手段，对于提高实践教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将对实践教学进行评价考核进行探讨。

二、实践教学评价考核的目的1. 检验实践教学效果，确保实践教学目标的实现。

2. 评估实践教学过程，找出实践教学中的不足，为改进实践教学提供依据。

3. 培养学生的实践能力、创新精神和综合素质，提高人才培养质量。

4. 优化实践教学资源配置，提高实践教学效益。

三、实践教学评价考核的原则1. 客观公正原则：评价考核应遵循客观、公正、公平的原则，确保评价结果的准确性和可信度。

2. 综合性原则：评价考核应从多个维度、多个层面进行，全面评估实践教学效果。

3. 可操作性原则：评价考核方法应简单易行，便于实施。

4. 发展性原则：评价考核应关注学生的成长过程，引导学生不断进步。

四、实践教学评价考核的方法1. 案例分析法：通过对实践教学案例的分析，评估实践教学效果。

2. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对实践教学的满意度、收获等。

3. 课堂观察法：通过对实践教学课堂的观察，评估实践教学过程。

4. 专家评审法：邀请相关领域的专家对实践教学进行评审，提高评价的权威性。

5. 学生自评法：引导学生进行自我评价，增强学生的责任感和自我管理能力。

五、实践教学评价考核的内容1. 实践教学目标达成度：评估实践教学目标是否实现，包括知识、技能、素质等方面。

2. 实践教学过程：评估实践教学过程中的组织管理、教学资源、教学方法等方面。

3. 实践教学成果：评估学生在实践教学中的成果，包括实验报告、论文、作品等。

4. 学生满意度：评估学生对实践教学的满意度，了解实践教学的优势和不足。