我省城市学前教育与义务教育有效衔接的对策建议
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耜省地市学前教青与 义务教育有效衔授硇对与 小学义务教 育的衔接工作 ， 长期以来存在 着衔接 不畅的 问题 。做好 两者衔接 工作不仅会 对孩子 未来的学 习和 生活产 生积极 地影响 ， 而且还 有利于促进学前教 育和 义务教 育顺畅 、 均衡 、 协调 、 健康发展。针对此 问题 ， 笔者从教育学和社会 管理 学两大方面的视 角来分析研究并提 出了解决城 市学前教 育和小学叉务教 育的衔接 工作 中的问题的一些对策建议。 ［ 关键词］ 学前教育 义务教育 社会 管理 学 衔接对 策 学前教 育与小学 义务教育 的有效衔接 问题 ， 一 卣以来都 是众多教 好 入学 前生活 、 心理 、 学习 、 物质 的『 伟备 ， 给幼儿 购买 安全 、 实用 的学 习 育学家和社会学 家研 究的重点。当前关于学前教育与小学义务教育存 用品 ； 调整好作息规律。 存着衔 接１ 二 作不 畅的问题 ， 笔 者从教育学 和社 会管理学 两大视角来进 ４ ． 加 强与 小学 的沟通 交流 。老 师有组织 地带 领孩 子参观 小学 校 行分 析研究 。从教 育学方 面看 ， 主要针对 幼儿的身心特 点及幼儿 同与 园 、 教室 、 操场等 ， 适 时介绍这些 场所 的作用 ， 观 摩小学 生 Ｉ 课情 形。通 小学 课程及教学 设计 的衔 接策略研究 。从 社会管理 方面看 ， 则主要 为 过这 些 活 动 ， 幼 儿 不仅 了 解 了 这 些场 所 的作 用 ， 也 了解 了 小 学 生 的学 习 教育 发展规模 、 教育体制 、 财政投入 、 规 划布局 、 师资配备管理 、 政府 重 和生 活 ， 激起 了他们对学校生活的向往。 视程 度等 问题 ， 这些 凶素同样也关 系衔 接］ ＿ 作是否有 效顺畅 。本 文将 总之 ， 搞好 幼小衔 接＿ ［ ． 作， 需 要多方 面共同努 力。幼小衔接Ｔ作既 从这两 大角度分别进行探索研究。 是孩子外部学习环境的衔接 ， 又是孩子 内部学 习精神 的衔接 ， 我们共 同 就可以为幼 儿的和谐发展打下 良好基础。 首先 ， 从 教育教学层 面上来分析 当前学前教 育与小学教 育衔 接 １ ＝ 做好衔接工作 ， 作的现状。众所周知 ， 由于教育对象 处于不同年龄的特点 ， 学前与小学 其次 ， 还应重视和思考社会管理角度下 ， 学前教育 和义务教育 的协 教育各 有不 同的教 育任务 、 教学 内容和手段 ， 然 而两者 之间却 紧密联 调 理 顺 问题 。 笔 者 认 为 ， 在 此 角 度 下 二 者 衔 接 丁 作 存 在 以 下 儿 方面 问 系， 需要 一个顺 畅平 滑的过渡 ， 否则会给儿童 以后的身心发展造成不 良 题 。 影响 。那么 ， 二者衔接 丁作 中， 有哪些常见问题呢？ １ ． 政 府对学 前和义务教 育的财政投 入 、 ｛ 叶 ： 会 管理不均 衡。突 Ｈ ｛ 表 １ ． 学 前 与小学 教育 衔接 的单 向性 。不少幼 儿 同重视幼 小衔 接工 现为学 前教育靠 民办 ， 义务教育靠公 办。学前和小学 义 务教育各 自为 作， 尽管教 师们 积极 地开展幼儿入小学的准备 １ 作， 然而小学方面却无 政 ， 导致教育资源缺乏继 承性 和共享性 ； 政 府管理 舣轨 制， 轻重有＊ ｕ ； 教 所 作为 ， 这就形 成衔接 的一边 倒现象 ， 由于小 学对 于协衔接 工作 的忽 育理念 、 方法手段 各 自独立 ， 造成幼小衔 接壁垒。教 育财政投入方面 也 视， 孩 子难 以适 应小学 的学 习节奏和方式 ， 进而 出现抗拒 心理 。所 以 ， 存在很 大差距 。一 是小学 教师享 受财政 Ｉ 资的人数 比例远远高于学前 只有 学前教育 和小学教育 双向 备 ， 才 足解决幼小衔 接问题 的有效 途 教育 教师。二是财 政投入义务教育资金远远大于学前教育投入。教 育 径。 财政投入的不均衡 ， 直接影响社会管理机构对学前教育的管理 与制约 ， ２ ． 幼儿 闩身特点 问题 。多动 、 注意 力时 间短是这一 阶段幼儿 的特 是导致学前 教育与义务教育衔接不畅的重要原因 。 点 。教师钳 对幼 儿自身 的特点设计 以游成为主的活动形式 ， 寓教于乐 ， ２ ． 幼儿 园和小学规划 布局 、 制 度衔接 不合理 ． ． 幼 儿 多依托利： Ｊ 必 并 且 活 动 时 间 短 。而 进 入 小 学 一 年 级 后 ， 课程教学都 以“ 坐式 ” 教 学 为 建设 ， 而小学 多独立成校 ， 疏密程度不合 。教学质量好 、 生源足 的学 主， 时间长 ， 导致 刚 入 学 的 孩 子 很 难 适 应 这 样 的 改 变 。 校分布相对集 巾； 而在不断扩大的高新 区建设 中， 学 区调整 明 滞后于 ３ ． 学前 教育小 学化现 象严重 。 目前 ， 在部 分幼儿 园中小学化 管理 城市 扩建 。幼儿 园进 入小学 教育 阶段 给学 生和家 Ｋ带束一 系列 的问 现象较为严重 ， 尤其 是大班 孩子 ， 像小学生一样以学习为主 ， 做作业 、 背 题 ， 如路程远 、 时间 紧、 接送不方便等 。入学制度 Ｌ 亍 原刚缺乏衔接忡 ， 由 课文等， ｍ于教学 内容背 离幼 儿的年龄特 点 ， 使 孩子体会 不到学 习乐 于小学教 育质量存存差异 ， 多数家长在 “ 择 校” 问题上 ， 煞费苦心 ， 广 １ 制 趣， 从而 降低 了学习兴趣。学前教育小学化问题 ， 严重影响孩子身心健 衔接障碍 。 康发展 ， 不符合新世纪 育人 的要求 。 ３ ． 社 会管理机构 对学前 与义务教育 的教育 内容 、 发 展持色等 管理 ４ ． 家长教育 观念落后 。 由于传 统观念 与教养态度 等方面 的偏差 ， 不统～ 。学前教育应该更 注重生命 、 生活 和生仔 的“ 生” 教育 目的 ， 不 很多 家长 只重视技 能训练而 忽视全面发展 ， 重视短期 成效 而忽视终身 应把重点放在特色教育 、 特长教育 上 然 而某些学 前教育饥构 ， 用所谓 发展 。比如 ， 有的家 长将小学一年级的课本 内容提前教 给幼 儿 ， 致使幼 的特 色吸引家 长， 盲 目加大知识 难度 ， 学前教育的小学化倾 向严重 这 儿入 学后感觉学 习轻松 ， 导 致上课不 专心 、 做作业不认 真等现象 ， 随着 种 做法严重背离 了幼儿的成 Ｋ规律 和学 ｝ ｊ ｉ 『 教 育的 目标 ， 不利 于儿 煮身 学 习内容的深度 、 难度加大 ， “ 储备知识 ” 用爆了 ， 这 时就出现了适应 困 心健康发展 。 难 。这些家长 给小学 的教学 活动造成尤形 的 力 ， 使 得幼小衔接 ： １ 作 ４ ． 社会 管理机 构对 学前 和 、 学 教育 的师 资选拔 和配 备管理 不统 难 以顺 利 进 行 。 易诱 发不 良教育现象。 由于小学和幼儿同师资管理抓？ 俸 不统 ． ， 导 针对 以上衔接 作 中的问题 ， 笔者认为 ， 学前教育 和小 学教 育必须 致 小学存教学 内容 、 时间安排上 难以圾舍 ， 不利于学情把握 ； 南于某些 进行 双向改革 ； 正 确 认 识 学 前 和 小 学 两 个 阶 段 间 的过 渡 阶 段 是 做 好 幼 幼 儿 园 教 师 选 拔 不 严 格 ， 流动性 大等问题 ， 导 致小学的牛 源参差不齐 ； 小 衔接 教育 的前提 ； 明确幼 小双方 的教育仟 务 ， 是 做好衔 接 作 的核 由于生源质量差异大 ， 为某些小学教师办课外班创造 了机 会， 进 而影 响 心 、具体 策 略 有 以 下 儿 方 面 ： 正常一 ｒ作投入。 １ ． 做好 幼儿 的入 学 『 伟备丁作 。进 入小学 是 儿童生 活 中的一件 大 针对以上衔接不畅的问题 ， 要不断加强与刨新社会管理 ， 努 力构 建 事， 学 习环境和教育条件将发生新 的变化 ， 心理也 会随之变化。幼儿 南 政府负责 、 社会协同 、 公众参 与的统筹计会管理格局 ， 保 证教育 质量 ， 实 依 赖父母逐渐过渡到独立 ； 其作 息时间也有所改变 ； 以游戏为主的活动 现学前教 育与义务教育的顺利衔接 ， 具体对策如下 ： 变为以学习为主 ； 另外 ， 以 口头 语 言 学 习 为 主 改 为 以 文 字 或 符 号 学 习的 １ ． 加强 调查研究 与任 务落 实监督 。创 新社会 管理 ， 可把管理 机构 教科书。这些变化 ， 都提醒我们要注意做好儿童的入学准备］ 二 作 与教育研究机构相结合 ， 定期进行社会调研 和理 沦分析 ， 辅 助管瑚机构 ２ ． 重 视 非 智 力 凶 素 的培 养 。培 养 幼 儿 独 立 意 识 ， 以 更 好 地 适 应 新 作 出恰 当的决策 。为了更好实现二者衔接 ， 政府可 以号虑 ｛ 一 二年 义务 的学习和生活 。教师可逐渐放松对幼儿的直接辅导 ， 提 出活动要求后 ， 教育 ， 整合学前与小 学教育资源 ； 政 府要加大对学 前教育重视程 度 ， 可 鼓励幼儿 自己去 完成 ， 使 幼儿感到独立完成任务后的喜悦 。另外 ， 还要 利用 民间资本发展学前教育 ， 同时加强监督 。奖惩 结合 ， 政府可以弩虑 培养幼儿 白控力 和注意力的持 久性。幼儿的 自控力差 ， 注�
耜省地市学前教青与 义务教育有效衔授硇对与 小学义务教 育的衔接工作 ， 长期以来存在 着衔接 不畅的 问题 。做好 两者衔接 工作不仅会 对孩子 未来的学 习和 生活产 生积极 地影响 ， 而且还 有利于促进学前教 育和 义务教 育顺畅 、 均衡 、 协调 、 健康发展。针对此 问题 ， 笔者从教育学和社会 管理 学两大方面的视 角来分析研究并提 出了解决城 市学前教 育和小学叉务教 育的衔接 工作 中的问题的一些对策建议。 ［ 关键词］ 学前教育 义务教育 社会 管理 学 衔接对 策 学前教 育与小学 义务教育 的有效衔接 问题 ， 一 卣以来都 是众多教 好 入学 前生活 、 心理 、 学习 、 物质 的『 伟备 ， 给幼儿 购买 安全 、 实用 的学 习 育学家和社会学 家研 究的重点。当前关于学前教育与小学义务教育存 用品 ； 调整好作息规律。 存着衔 接１ 二 作不 畅的问题 ， 笔 者从教育学 和社 会管理学 两大视角来进 ４ ． 加 强与 小学 的沟通 交流 。老 师有组织 地带 领孩 子参观 小学 校 行分 析研究 。从教 育学方 面看 ， 主要针对 幼儿的身心特 点及幼儿 同与 园 、 教室 、 操场等 ， 适 时介绍这些 场所 的作用 ， 观 摩小学 生 Ｉ 课情 形。通 小学 课程及教学 设计 的衔 接策略研究 。从 社会管理 方面看 ， 则主要 为 过这 些 活 动 ， 幼 儿 不仅 了 解 了 这 些场 所 的作 用 ， 也 了解 了 小 学 生 的学 习 教育 发展规模 、 教育体制 、 财政投入 、 规 划布局 、 师资配备管理 、 政府 重 和生 活 ， 激起 了他们对学校生活的向往。 视程 度等 问题 ， 这些 凶素同样也关 系衔 接］ ＿ 作是否有 效顺畅 。本 文将 总之 ， 搞好 幼小衔 接＿ ［ ． 作， 需 要多方 面共同努 力。幼小衔接Ｔ作既 从这两 大角度分别进行探索研究。 是孩子外部学习环境的衔接 ， 又是孩子 内部学 习精神 的衔接 ， 我们共 同 就可以为幼 儿的和谐发展打下 良好基础。 首先 ， 从 教育教学层 面上来分析 当前学前教 育与小学教 育衔 接 １ ＝ 做好衔接工作 ， 作的现状。众所周知 ， 由于教育对象 处于不同年龄的特点 ， 学前与小学 其次 ， 还应重视和思考社会管理角度下 ， 学前教育 和义务教育 的协 教育各 有不 同的教 育任务 、 教学 内容和手段 ， 然 而两者 之间却 紧密联 调 理 顺 问题 。 笔 者 认 为 ， 在 此 角 度 下 二 者 衔 接 丁 作 存 在 以 下 儿 方面 问 系， 需要 一个顺 畅平 滑的过渡 ， 否则会给儿童 以后的身心发展造成不 良 题 。 影响 。那么 ， 二者衔接 丁作 中， 有哪些常见问题呢？ １ ． 政 府对学 前和义务教 育的财政投 入 、 ｛ 叶 ： 会 管理不均 衡。突 Ｈ ｛ 表 １ ． 学 前 与小学 教育 衔接 的单 向性 。不少幼 儿 同重视幼 小衔 接工 现为学 前教育靠 民办 ， 义务教育靠公 办。学前和小学 义 务教育各 自为 作， 尽管教 师们 积极 地开展幼儿入小学的准备 １ 作， 然而小学方面却无 政 ， 导致教育资源缺乏继 承性 和共享性 ； 政 府管理 舣轨 制， 轻重有＊ ｕ ； 教 所 作为 ， 这就形 成衔接 的一边 倒现象 ， 由于小 学对 于协衔接 工作 的忽 育理念 、 方法手段 各 自独立 ， 造成幼小衔 接壁垒。教 育财政投入方面 也 视， 孩 子难 以适 应小学 的学 习节奏和方式 ， 进而 出现抗拒 心理 。所 以 ， 存在很 大差距 。一 是小学 教师享 受财政 Ｉ 资的人数 比例远远高于学前 只有 学前教育 和小学教育 双向 备 ， 才 足解决幼小衔 接问题 的有效 途 教育 教师。二是财 政投入义务教育资金远远大于学前教育投入。教 育 径。 财政投入的不均衡 ， 直接影响社会管理机构对学前教育的管理 与制约 ， ２ ． 幼儿 闩身特点 问题 。多动 、 注意 力时 间短是这一 阶段幼儿 的特 是导致学前 教育与义务教育衔接不畅的重要原因 。 点 。教师钳 对幼 儿自身 的特点设计 以游成为主的活动形式 ， 寓教于乐 ， ２ ． 幼儿 园和小学规划 布局 、 制 度衔接 不合理 ． ． 幼 儿 多依托利： Ｊ 必 并 且 活 动 时 间 短 。而 进 入 小 学 一 年 级 后 ， 课程教学都 以“ 坐式 ” 教 学 为 建设 ， 而小学 多独立成校 ， 疏密程度不合 。教学质量好 、 生源足 的学 主， 时间长 ， 导致 刚 入 学 的 孩 子 很 难 适 应 这 样 的 改 变 。 校分布相对集 巾； 而在不断扩大的高新 区建设 中， 学 区调整 明 滞后于 ３ ． 学前 教育小 学化现 象严重 。 目前 ， 在部 分幼儿 园中小学化 管理 城市 扩建 。幼儿 园进 入小学 教育 阶段 给学 生和家 Ｋ带束一 系列 的问 现象较为严重 ， 尤其 是大班 孩子 ， 像小学生一样以学习为主 ， 做作业 、 背 题 ， 如路程远 、 时间 紧、 接送不方便等 。入学制度 Ｌ 亍 原刚缺乏衔接忡 ， 由 课文等， ｍ于教学 内容背 离幼 儿的年龄特 点 ， 使 孩子体会 不到学 习乐 于小学教 育质量存存差异 ， 多数家长在 “ 择 校” 问题上 ， 煞费苦心 ， 广 １ 制 趣， 从而 降低 了学习兴趣。学前教育小学化问题 ， 严重影响孩子身心健 衔接障碍 。 康发展 ， 不符合新世纪 育人 的要求 。 ３ ． 社 会管理机构 对学前 与义务教育 的教育 内容 、 发 展持色等 管理 ４ ． 家长教育 观念落后 。 由于传 统观念 与教养态度 等方面 的偏差 ， 不统～ 。学前教育应该更 注重生命 、 生活 和生仔 的“ 生” 教育 目的 ， 不 很多 家长 只重视技 能训练而 忽视全面发展 ， 重视短期 成效 而忽视终身 应把重点放在特色教育 、 特长教育 上 然 而某些学 前教育饥构 ， 用所谓 发展 。比如 ， 有的家 长将小学一年级的课本 内容提前教 给幼 儿 ， 致使幼 的特 色吸引家 长， 盲 目加大知识 难度 ， 学前教育的小学化倾 向严重 这 儿入 学后感觉学 习轻松 ， 导 致上课不 专心 、 做作业不认 真等现象 ， 随着 种 做法严重背离 了幼儿的成 Ｋ规律 和学 ｝ ｊ ｉ 『 教 育的 目标 ， 不利 于儿 煮身 学 习内容的深度 、 难度加大 ， “ 储备知识 ” 用爆了 ， 这 时就出现了适应 困 心健康发展 。 难 。这些家长 给小学 的教学 活动造成尤形 的 力 ， 使 得幼小衔接 ： １ 作 ４ ． 社会 管理机 构对 学前 和 、 学 教育 的师 资选拔 和配 备管理 不统 难 以顺 利 进 行 。 易诱 发不 良教育现象。 由于小学和幼儿同师资管理抓？ 俸 不统 ． ， 导 针对 以上衔接 作 中的问题 ， 笔者认为 ， 学前教育 和小 学教 育必须 致 小学存教学 内容 、 时间安排上 难以圾舍 ， 不利于学情把握 ； 南于某些 进行 双向改革 ； 正 确 认 识 学 前 和 小 学 两 个 阶 段 间 的过 渡 阶 段 是 做 好 幼 幼 儿 园 教 师 选 拔 不 严 格 ， 流动性 大等问题 ， 导 致小学的牛 源参差不齐 ； 小 衔接 教育 的前提 ； 明确幼 小双方 的教育仟 务 ， 是 做好衔 接 作 的核 由于生源质量差异大 ， 为某些小学教师办课外班创造 了机 会， 进 而影 响 心 、具体 策 略 有 以 下 儿 方 面 ： 正常一 ｒ作投入。 １ ． 做好 幼儿 的入 学 『 伟备丁作 。进 入小学 是 儿童生 活 中的一件 大 针对以上衔接不畅的问题 ， 要不断加强与刨新社会管理 ， 努 力构 建 事， 学 习环境和教育条件将发生新 的变化 ， 心理也 会随之变化。幼儿 南 政府负责 、 社会协同 、 公众参 与的统筹计会管理格局 ， 保 证教育 质量 ， 实 依 赖父母逐渐过渡到独立 ； 其作 息时间也有所改变 ； 以游戏为主的活动 现学前教 育与义务教育的顺利衔接 ， 具体对策如下 ： 变为以学习为主 ； 另外 ， 以 口头 语 言 学 习 为 主 改 为 以 文 字 或 符 号 学 习的 １ ． 加强 调查研究 与任 务落 实监督 。创 新社会 管理 ， 可把管理 机构 教科书。这些变化 ， 都提醒我们要注意做好儿童的入学准备］ 二 作 与教育研究机构相结合 ， 定期进行社会调研 和理 沦分析 ， 辅 助管瑚机构 ２ ． 重 视 非 智 力 凶 素 的培 养 。培 养 幼 儿 独 立 意 识 ， 以 更 好 地 适 应 新 作 出恰 当的决策 。为了更好实现二者衔接 ， 政府可 以号虑 ｛ 一 二年 义务 的学习和生活 。教师可逐渐放松对幼儿的直接辅导 ， 提 出活动要求后 ， 教育 ， 整合学前与小 学教育资源 ； 政 府要加大对学 前教育重视程 度 ， 可 鼓励幼儿 自己去 完成 ， 使 幼儿感到独立完成任务后的喜悦 。另外 ， 还要 利用 民间资本发展学前教育 ， 同时加强监督 。奖惩 结合 ， 政府可以弩虑 培养幼儿 白控力 和注意力的持 久性。幼儿的 自控力差 ， 注�
