浅谈中职学校基础会计课程教学_焦锋
- 格式：pdf
- 大小：59.50 KB
- 文档页数：1
摘要本文谈了中等职业学校在实施基础会计课程教学过程中，关于培养学生学习兴趣、课程目标设置、采用情境教学和分层教学等方法，理论与实践结合，教书与育人并重，不断提升基础会计教学的几点想法。
关键词兴趣课程目标情境教学分层教学实训操作
基础会计是会计学学科的入门课程，是引导学生跨进会计学科的重要开端，它使学生掌握必备的会计基本理论、基本知识和基本技能,为以后进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。
因此，这门课教学效果的好坏直接影响到后续课程的学习。
概念的抽象性、内容的系统性是这门课最大的特点，这对于初入校门，缺乏社会生活经验，对会计知识近乎空白的学生来说具有很大的挑战性。
那么如何将学生带进专业之门，就得从基础会计的教学入手。
1激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”刚进入中专的学生对自己所学的专业充满了好奇心，每个人都希望自己学的专业在社会上占有重要的地位，将来能谋求一份理想的职业。
因此基础会计的第一节课非常关键，因为它不仅是“第一印象”，更是激发学生学习兴趣的良好契机。
利用学生对新学科的新奇感，不失时机地将会计工作在现代企业经济管理中的重要地位和功能、目前市场对会计人才的需求状况以及学生毕业后的发展方向一一进行说明，并引用身边影响较大的成功会计人员的人生故事，使他们感到学习会计是一个正确的选择，从而激发其学习会计的积极性。
同时，让学生在思想上将会计职业与自身的发展联系起来，从心里喊出“我要学好会计”的心声，树立学好会计的信心。
2明确课程目标
国际会计师联合会（IFAC）公布的《国际教育准则第9号》中，将会计人员应具备的素质分为知识、技能和职业价值观三类。
同时将职业道德和职业价值观、沟通技能和理性思维能力作为核心素质。
因此，在教学实践中应构建适应会计人才素质培养的教育体系，设置各个方面的目标，适应社会的需要。
1）知识目标。
通过本课程的学习，学生能明确会计的基本职能、对象及其会计核算的方法；能对经济业务按会计要素分类；能正确填制凭证并登记账簿；掌握会计核算程序；能编制简单的会计报表等，为今后的专业会计学习做好相关的知识储备。
2）能力目标。
学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；根据凭证登记账簿；根据账簿编制会计报表。
这是作为会计从业人员必须的职业能力要求。
3）其他目标。
教育学生具有良好的职业行为。
树立干一行，爱一行，专一行的思想；教育学生具有良好的职业道德。
要求学生诚实守信，在今后的工作中，不假账真算，也不真账假算。
教育学生具有团结协作的精神。
要求学生互相帮助，共同学习，共同达到目标；教育学生取得获取信息的能力，即利用书籍或者网络获得相关知识的能力，也就是自学能力的培养。
当然，从事不同层次会计工作的人员具备的素质不完全相同，对于中职业学校的学生来说，由于学生的生源普遍较差，在教学中更应该注重学生的德育教育，塑造学生的诚信品质，让学生“学会做人、学会做事、学会做学问”。
3优化教学方法
中等职业学校生源质量的严重下降，给课堂教学带来了很大的难度，因此，如何改革课堂教学，探索符合职业学校学生心理特点和认知结构特点的教学方法具有重要的现实意义。
3.1情境教学
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。
其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。
学生的学习内容应当是现实的、有意义的。
在教学中恰当地创设情境，从学生已有的生活经验出发，体会所学内容与社会的联系，使学生获得学习的自信心和兴趣，获得情感、能力、知识的全面发展。
例如在原始凭证的讲解中，课前让学生收集各种单据，如买衣服时的交款单、购货发票、超市的购物小票、学费的交款条等，让学生对所收集的单据进行分析，提出“怎样才算原始凭证”，“怎样的凭证才能入账”，“它们的共性是什么”等问题，组织学生进行讨论，最后归纳总结出原始凭证的概念、填制要求和审核。
这样枯燥的内容就变得有趣得多，学生也掌握得好。
3.2分层教学
近年来，由于国家普通高校的大规模扩招，使中等职业学校的学生由过去的“强将”变成了现在的“残兵”，老师们普遍感到组织教学困难。
那么，怎样才能搞好课堂教学呢？比较现实的做法就是实行分层教学。
所谓分层教学就是根据学生的个体差异，按照由高到低的顺序划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
这门课的重点、难点就是记账凭证的编制，也就是会计分录，而会计分录的关键是找准会计科目。
所以我要求学生必须背诵会计科目名称及性质，但不同的学生有不同的要求，好一些的学生用1周的时间，稍差一些的用2周的时间，要求有的学生能总结出不同科目的性质，有的学生能像老师一样当众讲出会计科目的名称及性质，有的学生能编出练习并给出正确答案，这样充分调动了学生的积极性，学生也得到了展示的机会。
3.3多媒体辅助教学
过去的教学，都停留在传统的“黑板+粉笔”课堂教学阶段，如果在基础会计的教学中引入现代化的教学手段和教学设备，一定会使整个教学更加生动直观，使学生更容易理解掌握。
如对会计凭证的填制及内容的更改，采用传统的黑板教学费时费力，达不到一目了然的效果，而利用多媒体教学，将真实的凭证、账簿投影到屏幕上，学生掌握起来既直观形象，又能明白填制凭证和错账更改的具体方法，提高了教学效果。
4加强实训练习
基础会计的重点就是会计核算方法的掌握，即：凭证——
—账簿——
—报表整个账务处理程序的操作，而这几块的特点就是理论抽象、烦琐，解决的办法就是化理论为实训，打破“先学后做”的传统，采取“边做边学”或“先做后学”的方式，通过实训来掌握理论。
为了提高学生的实际动手能力，我校自编了校本教材《基础会计实训教程》。
通过实训，首先使教学模式发生了改变，枯燥的理论教学变成了有趣的模拟实训，极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性。
其次，炼就了学生会计操作的基本功。
通过实训，规范了学生的会计操作技能，强化了学生的职业要求，培养了学生良好的职业素养。
最后，巩固了学生对会计核算方法的掌握。
总之，在中等职业学校的基础会计教学中，教师应根据学生的实际具体情况，采用各种各样的方法来调动学生的积极性，不断强化教学目标，注重学生的个性化发展，使学生能扎实地掌握会计基础知识，为学好其他课程奠定良好的基础。
参考文献
[1]贾宗武,王惠珍.关于提高会计学专业实践性教学质量的思考[J].会计之
友，2008.7.
[2]刘英姿.提高“初级会计学”教学效果的尝试与思考[J].会计之友,2008(9下).
[3]邵瑞庆,刘睿洁,姚津.我国本科会计人才素质培养的相关问题研究[J].会计
之友,2008(10上).
[4]王雄.中国高等会计教育的革新及美国经验的借鉴[J].山西广播电视大学
学报,2006(6):72~73.
责任编辑武孝
浅谈中职学校基础会计课程教学
焦锋
（晋东南会计学校山西·长治０４６０１１）
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-7894（2009）03-086-01教学园地
８６。
