江苏省小学教育心理学简答论述题整理

第一章1.教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 4.帮助教师结合实际教学进行研究第二章2.心理发展的四个基本特征特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性3.童年期的主要心理特征1.生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期2.学习成为儿童的主导活动3.思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱4.小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

4.少年期的主要心理特征 1.半成熟、半幼稚的特点 2.抽象逻辑思维已占主导地位 3.社会高级情感迅速发展 4.自我控制不强5.认识发展的阶段理论１、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰２、内容：①人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，二是伴随者着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2—7岁）特点：1.单维思维 2.思维的不可逆性 3.自我中心㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 4.具体逻辑推理、思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

6.认知发展与教学的关系①认知发展制约教学的内容和方法②教学促进学生的认识发展7.人格的发展阶段：埃里克森八阶段理论1.儿童人格的发展，必须经历8个不变的阶段2.每个阶段都有一个冲突和矛盾所决定的发展危机3.成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 3主动感对内疚感（4-5岁） 4勤奋感对自卑感（6-11岁） 5自我同一性对角色混乱（12-18岁）教育含义：1.有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型 2有利于教师进行因材施教8.自我意识对人格发展的影响：自我意识是人格各部分整合和统一起来的核心力量 1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 2.自我评价的性质决定人格发展的方向 3.自我调控能力制约着人格的发展9.认知差异的教育含义： 1认知方式没有优劣好坏之分 2教师应根据学生认知特点，努力因材施教 3创设适应学生认知的教学组织形式 4采用适应认知差异的教学方式，教学方式个别化10.特殊儿童的教育：一是随班就读二是普通班加巡回辅导三是普通班加资源教室四是设置特殊班第三章11.人类的学习与动物的学习有本质的区别：狭义的学习指人类的学习①人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要是掌握人类世世代代街垒起来的社会历史经验和科学文化知识的②人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

12.学生学习内容：一是，知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养13.加涅的学习层次分类：三种强化：直接强化替代强化自我强化。

期待：结果期待、效能期待。

教育启示:班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为成败经验。

归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习14.加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度15.桑代克的尝试－错误说；１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量之间增大；如果不运用，则其联结的力量会逐渐减小。

准备律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

16.苛勒的完形－顿悟说基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形17.布鲁纳的认知－结构学习论主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

１、布鲁纳学习观：（１）学习的实质在于主动地形成认知结构（２）学习包括获得、转化和评价三个过程。

２、教学观（１）他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解（２）布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心18.奥苏伯尔的有意义接受学习理论１、学习分类：从学生学习进行的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习２、意义学习的实质和条件（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

②主观条件：如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义。

（3）使新知识获得实际意义即心理意义，意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义19.建构主义学习理论１、建构主义是认知主义的进一步发展２、基本观点：知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它知识一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。

学习观：学习不是知识由教师向学生传递，二是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，二是信息意义的主动建构者。

学生观：把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

20.强化理论1、提出者：行为主义学习理论家 2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

21.需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、认得基本需要有五种：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。

自我实现时一种重要的学习动机。

3、教育启示：1.在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满则。

2.教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活。

22.成就动机理论 1、提出者：阿特金森 2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育启示：1.对力求成功者，给予一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；2.对于避免失败者，安排少竞争或竞争不强的情境，如果取得成功则要即使表扬给予强化，尽量避免在公众场合而下指责其错误。

23.成败归因理论1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：（1）三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境3、教育启示：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

24.自我效能理论 :1、提出者：班杜拉 2、观点：自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断25.学习动机的培养１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机26.学习动机的激发１、创设问题情境，实施启发教学２、根据作业难度，恰当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

耶克斯-多德森定律。

倒“U”曲线）３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章27.迁移的作用①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

28.影响迁移的主要因素１、相似性。

相似性的大小主要是由两任务中含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

２、原有认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

３、学习的心向与定势。

心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

影响表现：促进和阻碍.29.促进迁移的教学1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性第六章30.知识学习的作用①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。

31.如何提高知识直观的效果 1灵活选用实物直观和模象直观1实物直观和模象直观的选用 2加强词与形象配合 2运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点 1作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知 2对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来越容易 3活动的对象较之静止的对象容易感知 4在空间上接近、时间上连续、形状上想相同、颜色上一致的事物，易于一个整体为人人们清晰地感知。