浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策

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浅谈小学低年级语文识字教学存在的问题及策略

作者：顾永桂 高雁

来源：《新课程·中旬》2017年第10期

摘 要：当前的识字教学仍存在学生识字态度不够积极、教师不注重挖掘汉字字理、教学方式单调等问题。小学语文教师必须运用信息技术，激发学生识字兴趣；重视字理在小学语文识字教学中的运用；教学形式多变，以吸引学生注意力。

关键词：小学语文；识字教学；策略

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字、写字又是阅读和写作的基础。笔者深耕于淮安经济技术开发区某小学，通过观察法、调查法、访谈法等方法发现，现行小学识字教学存在诸多问题，并尝试提出解决策略。

一、小学语文识字教学存在的问题

（一）学生识字态度不够积极，且识字效率低下

淮安经济技术开发区某小学位于城乡结合部，北边依傍京杭大运河，南部毗邻淮安高教园区。由于历史原因、经济条件等方面的问题，绝大多数的学生学习基础比较薄弱，导致学生学习态度不够积极，且识字效率低下。

（二）教师不注重挖掘汉字字理，辅助学生识字

华夏文明灿烂五千年，汉字演变更是蕴藏着先人对于自我以及自然的认识。但现在，诸多一线教师在平时的语文教学过程中，仅仅考虑学生是否能够记住汉字，完成应试的目的，对于汉字的演变鲜有关注，仅仅停留在公开教学时个别生字的凸显，进而导致学生对汉字字理认识存在偏颇，教学效率低下，更没有很好地传承中华文明。总之，教师在字理教学中要注重从权威的书籍或网站（如字源网等）去寻得汉字的字理，加深自身对于汉字字理的理解，从而达到辅助教学的目的。

（三）教学方式单调，不能很好地吸引学生

受汉字 “音、形、义”一体观念的影响，教师在教授生字时，往往都从生字的音、形、义三个方面一一展开教学。例如在平时的教学过程中，一般在第一课时安排识字，在通读课文后，有教师进行随文识字，也有教师进行集中识字。 龙源期刊网

小学语文低年级识字教学的问题与对策分析

【摘要】文中首先分析了小学低年级语文识字教学中存在的学生的识字效率低、生字回生现象广泛等问题，接着提出了利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望；以识字手段的多样性，使识字教学情趣化；多种形式复现生字，让学生多种感官参与等对策；这一研究对于提高识字教学有一定的指导意义。

【关键词】识字教学 主动识字 情趣化

【中图分类号】g623.22 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0043-01

引言

对于我们每个人来说，学习语言的第一步就是识字，它让我们开蒙，成了我们学习母语的第一步。中国文字是表意系统，数千万年的进化发展过程中的许多族群学习的智慧得到吸纳，非常具有文化包容性。它的教育功能是非常强大的。低年级识字教学都在建立学生的学习能力，或在传统的中国文化中具有重要的作用和特殊地位。低年级识字教学是教给孩子如何识字（利用拼写，字典，字部位的中国文字的结构和笔画笔顺），用这种方法识字，逐步培养学生独立识字教学。本文研究分析的问题是对于低年级的小学语文如何识字教学，并提出相应的对策，对提高识字教学有一定的指导意义。

1.小学低年级语文识字教学存在的问题

1.1学生的识字效率低 使用课标实验教材的最初阶段提到过这个问题，一直到现在，这个问题依然是非常突出非常困扰老师的问题。我们可以通过数据来证明，《语文课程标准》明确规定，识字是一至二年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800至1000个会写。这一安排体现了认写分开多识字少写的原则。但是由于现在得孩子上学越来越早，在家里是小皇帝，进入学校，突然要接触学会如此多的汉字，难以承受消化理解。在小学阶段3500个生字的教学阶段课标中，在低年级语文要求掌握的数量就占了1600个，这说明，整个教学任务的一半以上都是在低年级阶段来完成的。这个数量确实很大。课程专家这样安排教学大纲的目的就是希望让孩子们能快速学会一定数量的汉字，为以后的阅读打基础。正所谓磨刀不误砍柴工。但是实际中，迫于教学任务繁重和学生娇生惯养，普遍识字率低的现象，很少有学生能完成1600字这个计划量。

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浅谈小学低年级语文识字教学

作者：卜恩龙

来源：《课程教育研究·中》2015年第02期

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0050-01

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

1.同形联系识字法 用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“木”字旁的字：我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。

浅谈小学语文低年级的识字教学

作者：王春莲

来源：《教育研究学刊杂志》2013年第02期

1调动积极性，情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使其情感与认知相统一。目前，简单的认读，机械的练习，已导致识字教学僵化，学生不喜欢识字，怕写字。要改变这一现状，很重要的一点是教师要不断地创新识字教学，让学生在丰富多彩的情境中识字，培养学生主动识字的愿望，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣.在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

1.1在生动形象的媒体情境中识字 。将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造愉悦的情境，能使识字教学变得形象、生动，能激起学生浓厚的识字兴趣，极大地提高识字效率。如有位教师在教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快地明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。

1.2在充满好奇的问题情境中识字 。“疑虑，思之始，学之始”。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。古人造字，学问深不可测，一点一竖，一撇一捺都有其独特的原由。在学习生字时，教师要善于设置问题情境，激发学生对汉字构造的好奇心，鼓励学生大胆质疑，勇于去揭开汉字的神秘面纱。