浅谈幼儿歌唱活动中新教学法的尝试
姓名：王正晓
站点：厦门思明
学号：z08208307008
指导老师：黄谨
完成时间：2011年4月13日
【摘要】本文我尝试研究探索在幼儿园开展歌唱教学的有效方法和途径，寻找一些新旧教学方法和歌唱形式，努力从幼儿的身心性格特点出发，多采用有效游戏的方式，让幼儿能在轻松、愉快的游戏中快乐的接受、喜爱音乐，在亲身参与和感受中体会到音乐的魅力，提高幼儿的歌唱能力，增强幼儿对歌唱的兴趣，培养幼儿的协作意识，促进幼儿大方、自信的良好个性形成。
【关键词】游戏式歌唱教学；尝试；游戏；实践研究
目录
一、研究背景 (4)
(一)、开展快乐游戏歌唱教学的意义 (4)
(二)、幼儿园歌唱活动教学中存在的问题 (4)
1、歌唱活动中歌曲的选择 (4)
2、教学方法比较单调，单一、传统 (5)
3、教学过程中忽略了幼儿的主体性 (5)
4、教师过于注重短期效果 (5)
5、活动中较注重评价技能的掌握程度，忽视幼儿获得成功的喜悦感 (5)
二、研究内容 (5)
(一)、营造一个美好的歌唱氛围 (6)
(二)、正确选择合适的歌曲 (6)
(三)、进行有趣的自然发声 (6)
(四)、采用多样的教学方法 (7)
1、图谱法 (7)
2、情景导入法 (8)
3、游戏教学法 (8)
4、填词式创编法 (8)
5、表演式歌唱法 (8)
6、互动法 (9)
三、研究的结果与分析 (9)
(一)、增强幼儿对歌唱的兴趣 (9)
(二)、幼儿歌唱能力得到了提升 (9)
(三)、促进幼儿之间合作能力的发展 (10)
(四)、幼儿的注意力得到提高 (10)
(五)、陶冶幼儿的情感，促进了良好个性的发展 (10)
四、结论和思考 (11)
(一)、结论 (11)
(二)、思考 (11)
一、研究背景
唱歌教学活动是幼儿园艺术教育中普遍的教学活动内容，歌唱是幼儿来感受和体验情感的最直接手段，幼儿学习歌唱技能，投入到音乐中，能够培养他们乐感和美感的同时，还是帮助幼儿发展音乐感受力、变现力和创造力的有效途径。但传统的幼儿园唱歌教学模式，大多突显教师的主导地位，却忽视了幼儿在音乐活动中的主动性、创造性，教学方式比较单一、枯燥。如：幼儿一遍又一遍机械式的跟念歌词、学唱歌，虽然最终的结果还是学会了歌曲，但在实际的教学过程中幼儿的参与程度兴趣并不高。那么如何打破传统的唱歌教学模式，让幼儿能在轻松愉快的气氛中学唱歌曲呢？这是值得我们思考的一个问题。因此，我尝试采用快乐游戏歌唱教学法来组织开展幼儿的歌唱活动教学，来充分调动幼儿歌唱的积极性。
（一）开展快乐游戏歌唱教学的意义
陈鹤琴认为：“目前一般学校的音乐教学，大都以唱为主，着重技术的陶冶，其实，所谓唱歌，有两方面的意义，一是肌肉运动的歌唱技术，二是从内心而发的精神运动。
孩子喜爱歌唱，幼儿在歌唱活动中能够获得愉悦的感受，得到心理上美的满足，因此，歌唱在幼儿音乐教育中占有很重要的地位，一堂好的歌唱活动，可以给幼儿带来极大的快乐感，在提高幼儿音乐能力的同时，使幼儿得到了美的熏陶与感染。
艺术教育的美感作用与人才素质的成长有着密切的关系，而歌唱教学是培养美感的艺术手段之一。他通过音乐美的形象在不知不觉中陶冶幼儿情操，丰富幼儿情感世界，发展了想象力和创造思维，使他们得到了美的教育。幼儿在童年生活中如能快乐歌唱，有助于帮助形成良好的个性心理品质，获得与人交往、合作能力促进幼儿身心和谐、健康的发展。
歌唱是最容易被幼儿接受和理解的一项活动，它是幼儿进入音乐的最自然途径，因此，我认为歌唱应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。
（二）幼儿园歌唱活动教学中存在的问题
在这个信息化、学习化与合作化的幼教改革时期，幼儿教育改革的宗旨是以幼儿发展为根本，但我认为在当前幼儿园的歌唱教学中，也还存在着一些不足：
1、歌唱活动中歌曲的选择
在歌唱活动中，幼儿歌曲的选择，应该按照幼儿的年龄出发，站在幼儿角度去看，选择一些有利于促进幼儿身心发展，带有童稚的，孩子气的，游戏式的歌曲。
2、教学方法比较单调，单一、传统
在传统歌唱教学活动中，教师占比较主导地位，较多教师一般都太强调结果，因而僵化了幼儿的思维，很多教师一般都是用比较机械的方式来教幼儿唱歌，运用示范的方式，一遍一遍的教，幼儿就一遍一遍的模仿，接着又是一遍一遍的练习，虽然是把歌学会了，但久而久之后对学习唱歌的兴趣也就渐渐的淡了。我认为教师应采用灵活多变，幼儿喜爱的方法来进行教学活动，不但可以活跃课堂气氛，提高教学的效果，最重要的是还可增强幼儿对歌唱的兴趣。
3、教学过程中忽略了幼儿的主体性。
在歌唱活动中，幼儿应该是主体，教师主要是起着引导的作用，目前大多幼儿园教师在歌唱活动中较多的存在“重结果轻过程”的现象，希望幼儿能完全的学会歌曲，因此较多的单向地发挥作用，忽略了幼儿的主体性。
把歌唱活动变成了一项被动的活动，束缚了幼儿大脑的思维和自主感受情感的能力，教师应在活动中引导幼儿自己尝试、探索。如还是一再的将时间花费在教师自说自导上，久而久之幼儿会缺乏主动性、积极性。
4、教师过于注重短期效果。
许多教师都存在着这样的问题，教师只靠预订一个目标和标准，希望全班幼儿能够达到这个标准，完成这项任务，其手段就是让幼儿一遍一遍的模仿，一遍一遍的齐唱，集体机械的反复练习，最后所有幼儿完成同样的任务，在活动结束前全班都学会了演唱这首歌曲，幼儿只是短期的接收掌握了歌曲，或许过几天就忘了，过于追求短期效果。
5、活动中较注重评价技能的掌握程度，忽视幼儿获得成功的喜悦感。
在歌唱活动中，教师一般会对幼儿表现进行评价，较多教师把大多时间花的评价幼儿对技能的掌握程度，却忽略了如何帮助幼儿在活动中，获得成功感、喜悦感，增强他们的自信心，激发他们的兴趣。
对于现实存在的这些问题，我进行了一番思考，因此，本研究将尝试根据幼儿的年龄特点，在幼儿园开展快乐游戏式的歌唱教学的研究，探索幼儿园快乐歌唱教学的一些途径和方法，促进幼儿身心健康、快乐发展。
二、研究内容
（一）营造一个美好的歌唱氛围
音乐是听觉的艺术，幼儿歌唱基础的培养和训练，必须在幼儿聆听的感觉基础上进行，幼儿园的孩子年纪小，他们天生好奇、爱模仿，对新鲜事物接受能力强，如果在教学活动中能够为他们创造一个美好的歌唱氛围，对他们接受和喜爱音乐中起着极大的作用。
为此，在孩子们刚入园时，可播放一些适合幼儿年龄特点的歌曲，可稳定幼儿的情绪，还能培养幼儿聆听音乐的能力。如当幼儿听到欢乐、跳跃或者有趣的歌曲（如：《铃儿响叮当》《小蚂蚁》）时，情绪往往会表现的很强烈，甚至有些幼儿会跟着手舞足蹈起来，听到舒缓的音乐时，也会跟着放下心情。幼儿学会聆听的同时，能帮助体验到音乐中表达的情感，激发幼儿歌唱兴趣，有利于歌唱活动的顺利进行。
（二）正确选择合适的歌曲
歌曲的选择是歌唱活动中，很重要的一个环节。选择符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，有趣味性的歌曲，幼儿一般都会比较喜欢，会积极和表现。相反，如果没有正确选择好合适的歌曲，则可能提不起幼儿的兴趣，使得活动无法更好开展。
歌曲是由歌词和曲调两方面组成，在歌词方面，要选择的应是有趣的，能为幼儿所理解和熟悉的，只有幼儿所熟悉和理解的，才能引起他们的兴趣。如：《吃饭饭》和《母鸡下蛋》这两首歌曲，《吃饭饭》更贴近幼儿的生活，幼儿也有这方面相关的生活经验，学起这首歌曲，自然而然更加容易。
在曲调方面：1、是速度适中，依照幼儿年龄特点，为幼儿选择歌曲时应注意歌曲的速度不应太快，一般以中速或者中速稍快、稍慢为主。5-6岁的幼儿已有了一定的自控能力，因此，可以选择一些速度较快或者较慢的歌曲。
2、是旋律平稳，跨度不宜过大。
3、是结构比较短小，学前儿童一般不适合唱结构过于复杂的歌曲。一般以歌曲结构最好比较短小为主。
歌曲是对幼儿进行教育的媒介，因此，在选择歌曲时，除了应要幼儿容易理解和掌握的以外，还应注意其教育性。
（三）进行有趣的自然发声
英国著名的儿童歌唱发声权威哈蒂在他著作中强调“一般儿童在他们未收到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失”，在歌唱活动中，正确的发声显得非常的重要，幼儿的嗓音还处于发育期，声带娇嫩，因此，为保护好
幼儿娇嫩的嗓音，要引导幼儿会学用科学的方法发声。正确的发声方法还可以帮助幼儿掌握正确的歌唱姿势、呼吸方法。但是，发声的练习实在太枯燥无味，为此，我在实践中，尝试发明了几种较有趣的发声练习方法。
1、火车来了
让幼儿练习“深吸气慢吐气”的气息控制方法，让幼儿玩“火车来了”的游戏，我用一张火车图片，引导幼儿“火车”开动起来，慢慢的开向远方，看谁的“火车”开得远。这个游戏还能同时锻炼气息的强弱控制能力。用“wu”的声音来表示。
1 3 | 5 - ‖
wu wu wu——
2、让幼儿练习控制气息的连贯性，练习发“a”、“i”两个音。
1 1
2 2︱
3 3
4 4︱
5 5 5︱5 5 4 4︱3 3 2 2︱1 1 1‖
3、我们吹气球
幼儿通过控制自己的呼吸慢慢地吹起一个“大气球”，再引导幼儿快速一口气吹起一个“大气球”，让幼儿练习气息长短，和速度快慢的不同。
在吹气球中，要求幼儿在吸气的时候身体不要紧张，表情要自然。
（四）采取多样的教学方法
音乐是儿童在生活中的灵魂，幼儿天性好动，在玩中学是最容易被幼儿所接受的，游戏化的教学能促使幼儿身心愉悦。过去的教学模式较传统且单一，为了打破传统的教学方式，尝试了多样的教学方法，我在歌唱活动实践中融入游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，鼓励幼儿自己去实践，自己去创造，用游戏来吸引幼儿学习歌唱的兴趣，让孩子真正成为游戏的主人。
1、图谱法
幼儿在学习一首新歌的时候，要让他们理解并且记住歌词内容，是十分困难的，因此，巧用图谱，对于帮助幼儿分析歌词内容，理清歌曲结构是很有帮助的。歌唱活动是听觉上的艺术，但是要让幼儿单单靠听觉来掌握学习且表现歌曲是远远不足的，如果幼儿在学习过程中产生困难，就会降低幼儿对歌唱的兴趣。这时，图谱则显得特别的重要，为幼儿的学习提供了适宜的台阶。
如：《春天》这首歌，“春天天气真好，花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰，蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔呀一跳一跳又一跳。”
我就画了一幅图谱，把歌词内容用图画形象地表示出来，用图画和色彩呈现给幼儿后，他们很快就能理解歌词的内容，并且掌握了，在活动过程中，幼儿积极性和兴趣也很高。
2、情景导入法
在学习新歌之前，教师先预设好一个情景，来吸引幼儿的注意力，幼儿对此产生兴趣后，更积极主动的参与到活动来，在主动探究的过程中理解歌曲内容，从而自然而然地学会了歌曲。
如歌曲《蚂蚁搬豆》：
“一只蚂蚁在洞口，发现一粒豆，用力搬也搬不动，急得直摇头，
小小蚂蚁想一想，想出好办法，回洞请来好朋友，抬着一起走”。
预先在教室里创设了洞口的装饰，教师扮演小蚂蚁出场：“咦，这儿有一粒大豆，哇，这么大，我想把它搬回家，诶呀，可是，怎么也搬不动，谁来帮帮我丫？”让幼儿在教师创设的情景中体验歌曲，在如何搬豆的讨论中不知不觉地学会这首歌。
3、游戏教学法
在学习新歌前，让幼儿先在游戏中边玩边体会歌词。
如歌曲《小鱼游来了》：“一条小鱼游来了，游来了，游来了，一条小鱼游来了，快快，抓住。”教师把幼儿装扮成小鱼，指导幼儿当做“小鱼”玩游戏，边玩边说歌词内容，让幼儿理解并熟悉歌词。
为了让幼儿在游戏中就能足够熟悉歌曲的旋律，我们在游戏时，就边播放歌曲的旋律，幼儿在玩游戏的同时，有时会一起哼唱，在玩的过程中就慢慢熟悉了歌曲的旋律。
4、填词式创编法
填词式创编歌词非常有趣，能使幼儿充分发挥想象力，是幼儿非常喜欢的一种游戏。使用填词式的歌曲一般节奏明确简单、中心词突出的歌曲最适合创编歌词。如用歌曲《小动物叫》来进行填词创编，幼儿能够创编出许多其他的小动物叫声来：“小牛怎么叫，牟牟牟”，“青蛙怎么叫，呱呱呱”，“老鼠怎么叫，吱吱吱”……还有一个小朋友说兔子，结果大家也不知道兔子会叫么，兔子怎么叫？小朋友笑得前仰后合。在创编填词的过程中，幼儿体验到创造和成功的乐趣，获得了成就感和自信心。
5、表演式歌唱法
表演式的歌唱法，是为歌曲来创编一些动作，是属于创造性歌唱中的一种常见的形式，幼儿根据歌词的内容，来为歌词创编一些更加形象、具体有趣的动作，可激发幼儿的联想和想象力，引导来幼儿来为歌词创编一些生动、形象的动作。让幼儿一味的演唱很枯燥，要让幼儿长时间保持热情比较苦难，因此，运用表演式的歌唱法，幼儿热情极高，使他们感觉到十分快乐。
如：《小小鸭子》这首歌，
“小小鸭子，嘎嘎嘎嘎叫，走起路来真好笑，摇摇摆，摇摇摇，走到水里去洗澡。小小鸭子，嘎嘎嘎嘎叫，洗起澡来身体好，洗洗洗，擦擦擦，快快洗来快快擦，小小鸭子，嘎嘎嘎嘎叫，大家玩得哈哈笑，摇摇摆，摇摇摇，回到家里去睡觉。”
6、互动法
在教学活动中，教师可以将出动权交给幼儿，让幼儿来充分体验音乐带来的欢乐，但常常会有一部分比较胆小的幼儿，不敢在同伴面前表现自己，因此，为了鼓励这部分幼儿，老师可以先请能力强的幼儿带头唱，然后请能力弱的孩子一同上台参与，像在歌曲《小兔与狼》中，一些胆小的幼儿不敢上台，教师让部分幼儿扮演小兔，部分幼儿扮演狼，这样，两个角色之间有所互动，胆小的幼儿也一同参与进来了，气氛就一下子活跃起来了。
三、研究结果与分析
（一）增强幼儿对歌唱的兴趣
歌唱教学不仅是让幼儿会唱歌，而是让幼儿能去呼应音乐作品的意境，引导幼儿能感受、体验到音乐的魅力，使每一位幼儿能感受到音乐所带来的乐趣。
经过尝试与研究，我发现每个孩子都是有音乐能力的，只要提供的适合他们的方法，他们就能大胆、自由、愉快的表现自己。有的幼儿只要听到音乐，就会手舞足蹈起来，沉浸在自己的音乐世界里。
像我们小二班的罗俊小朋友是个性格非常调皮的孩子，从来都是跟老师唱反调，一开始的时候听到老师说要唱歌，他就会大喊：“我不要唱，我不喜欢唱歌。”但是，通过各种游戏教学法的实施，我发现罗俊也慢慢的融入到了音乐里，常常大家在学唱歌曲的同时，他活泼外向的性格倒是更加带动了那些比较弱的幼儿，而他自己本身对唱歌也越来越喜欢了，越来越热爱了。
（二）幼儿歌唱能力得到了提升
歌唱教学法的施，幼儿在表现歌曲和歌唱能力水平上得到了提升。在游戏式的教学过程中，在图谱法、情景导入法和表演式、游戏式教学法的帮助下，孩子们都能较快的有效的掌握歌曲内容，大部分幼儿都能积极、主动的参与到活动中，在这些教学法的帮助下，打破了传统的教学，幼儿在教师的新教学法引导下，自然而然的进行模仿，进行练习，直到最后掌握。即使有一部分的幼儿不能很快的掌握歌曲，但是通过游戏，通过全体幼儿的表演和集体参与，在良好的氛围影响下，也得到很大的提高。
教学法的实施，使幼儿也同时初步的学习了歌曲的演唱技能，通过发声练习，幼儿也初步学会了如何控制气息。在发声练习中，幼儿都能用“美妙”的声音来演唱歌曲。
在表演式的歌唱法中，幼儿根据歌词创编动作中，歌唱状态时的面部表情及其丰富，脸部的表情也有效的带动幼儿更快进入到歌唱的状态。
（三）促进幼儿之间合作能力的发展
在集体歌唱活动和游戏活动中，幼儿的合作能力得到了发展。部分幼儿性格较胆小，不敢在集体中表现自己，但是能力强的幼儿在活动中，能够积极相互合作与配合，一起体验成功的喜悦，如在《小鱼游》活动中，需要两个小朋友一同协作，这种需要角色合作来完成歌曲的演唱，对幼儿来说，即富有挑战性，同时又充满了乐趣，在活动中，幼儿不再自我，在集体中相互配合与协做，幼儿相互之间合作的能力得到发展。培养了幼儿团结友爱、互相谦让的情感。
（四）幼儿的注意力得到提高
在学唱歌曲中，既要记住歌词，还要记住旋律，又要用听音乐伴奏，还要进行演唱，在这个过程中，幼儿需要注意力专注，专注于这几点，才能完整表现歌而去，注意力得到了锻炼，自制能力、协调能力也得到了培养。如：艳婷小朋友，是一个容易分散思维的孩子，老师如果不经常关注她，她就会开小差，每次学新的歌曲，对于她来说就比较困难，但是，我发现，运动图谱式的教学法，她很专注的能融入到歌唱活动中，认真观察图片，从而我发觉她专注力也得到了提升。
（五）陶冶了幼儿的情感，促进了良好个性的发展。
歌唱教学法的实施，幼儿初步形成了良好的个性品质，他们快乐、大方而自信。集体歌唱活动中，轻松的学习气氛，有趣的教学内容，多样的教学方式引发了幼儿的兴趣，他们积极地参与到活动来，沉浸在游戏和娱乐的氛围中，享受着快乐，体验着成
功。我们在边“玩”边练习“发声”，在边“玩”边学唱歌曲，幼儿开心快乐的参与，身心都得到了良好的发展。
四、结论和思考
（一）结论
1、日本音乐教育家铃木说，音乐教育的目的并不是要培育伟人，培育天才，而是希望能够透过教育，使每一个孩子都能得到提升，都能提升到拥有一颗高贵的心灵及优秀的人格，这都是我们所要追求的目标。而快乐歌唱教学的确符合幼儿园的教育，具备有较强的可操作性。
2、游戏式教学法实践实施，它让孩子们觉得感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐游戏中，即可产生即可感受到音乐的美妙感觉，对提高幼儿的音乐能力，促进幼儿良好个性的形成具有积极意义。
3、在不断的探索实施中，我发现通过游戏来开展歌唱活动，也得到了意想不到的效果。
（二）思考
1、我们应该在教育过程中不断再发现突破点，让孩子能够更轻松、更愉快地接受音乐。
2、教师歌唱水平的提高也是提高幼儿歌唱水平的有效保障，教师有能力为幼儿带来更好的示范，在潜移默化中，幼儿能敏锐间接感受体验到歌声的美妙。
2、教师的伴奏的水平直接影响歌唱教学的效果。教师如能熟练的弹奏伴奏，也直接影响幼儿感受音乐。
3、教师要根据幼儿年龄特点以及教学内容，时刻关注自己的教学方法是否适合这个年龄段的幼儿，多学习多尝试用更好的方式来进行教学，教师自身教学能力的提高，也直接影响幼儿对歌唱的学习。教师只有多学习，多改进，才能顺利地完成歌唱教学任务。
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浅谈小学语文情景教学方法 发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900） 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情 例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。 教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。 巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
幼儿园歌唱活动教育教学要点 （一）歌唱教学与幼儿的全面发展 在新颁布的幼儿园教育指导纲要中，再次明确了幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这些原则对于大多数幼儿教师，现在似乎一点也不陌生了，但在实际的教育教学活动组织实施过程中，教师们仍然感到难以将这些理想的目标真正落到实处；而且往往在努力试图将不同领域的内容和目标相互渗透或交织时，结果又往往显得勉强，师幼双方都不能感觉到经验整合共鸣的快乐。在歌唱教学活动设计的过程中，在预设教育目标时，应突出不同活动的学习重点问题，在预设、引导师幼互动的走向时，应强调以审美感动为核心。我们幼儿教师应该花时间和精力研究怎样在突出审美感动的前提下落实全面发展。 ( 二 ) 怎样提高幼儿歌唱的艺术水平 1．共鸣位置与歌唱的美好音色。 帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有：教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱；轻声入手，养成有控制的情感表达习惯；从较高音区开始，从上逐渐向下唱。 （1）教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱。 “口面腔共鸣和向前唱”，一方面，是中国母语语言发音最自然的方式：另一方面，也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼儿避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。 （2）轻声入手和有控制地进行情感表达 在幼儿园歌唱教学中最为普遍存在的问题就是“大声喊叫”。在幼儿用喊叫的方式歌唱时，他们身体的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣的。因为，在这种情况下，幼儿的发音器官通常都处在非自然的过度紧张的状态之下，甚至会因为胸部、颈部肌肉过分紧张而造成如下现象：一方面压迫血管，使颈部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向脸部；另一方面压迫气管、阻碍气息顺畅地通过咽喉；再一方面引起泛化性的整个肌体的紧张——脸部、头部躯干和四肢都会出现不自觉的强直状态。全身性的强直状态，可以由非自然的发声方法所引起，成为非自然舒适的内部状态的外部信号。这种非自然的体态和非自然的声音，不但会通过内部的反馈循环造成歌唱者不舒适的整体审美感，而且还会造成倾听者不舒适的整体审美感觉。 （3）从较高音区开始，逐渐向下唱 有关研究表明，婴幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点，通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些。随着年龄的逐渐增长，幼儿的共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右，有的幼儿讲话唱歌的位置会掉到喉咙里甚至喉咙以下。由于幼儿下面部位的共鸣腔成熟得比较晚，幼儿应用下面部位共鸣腔的能力也成长得比较慢，所以，有关专家根据多年的研究结果建议：在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。
情景教学法在英语教学中的运用开题报告
The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” （陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实
浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用 我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间，学怎样的课程便会产生什么样的环境，进而流露出相适应的情感，现代科技发达的今天，在信息化的辅助下，让情景教学得到最具效果的运用，本文将对情景教学法在小学语文中的应用进行简要分析。 标签：情景教学法；小学语文；应用 一、情景教学法在小学语文教学中的作用 （一）情景教学法的古代案例分析。 其实在远古时期，具有教育思想的长者对于这种方法就是有着很早的意识，其实从古代开始就注重环境对人的影响，著名的孟母三迁的故事就是一个非常有特点的例子。其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助，环境与人的关系十分重要，在小学语文教学的课堂中，需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识的渴望。 （二）情景教学法对于小学生发展中发挥的作用。 无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育，在讲课的时候运用到情景教学法，在于城市中的孩子可能没见过山川河流，没见过森林，而对于乡村的孩子，没有见过宏伟的建筑或者壮大的乐园等等。结合多媒体信息技术，融入情景教学的模式，让孩子们更加清晰更加具体地了解课堂教学知识。小学语文教育教学中有的小学生涉及面并不廣泛，对于课本中的基础知识相对而言，比较懦弱，让学生学习中没有了趣味，甚至失去了学习兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙，这时采用情景教学法，通过生动的图片、美妙的音乐甚至有着冲击性的视频，将学生带到森林里的情景中，在情景中去学，自己领悟，自己探索，这样学到的知识才是最多的，才能发挥学生最大的特性。让学生在学习发展中，得到最大化的收获。 二、情景教学在小学语文教学中的策略分析 （一）联系学生的实际生活创设情景教学。 学习来源于生活，联系实际进行学习才是最快有助于成长的。我们会发现有些学生喜欢留心观察生活，对生活充满探索欲望，这样的小学生永远都是具有创新思维，学习能力比较强，领悟能力快的学生。倘若教师在教学中，运用生活化的情景教学模式，让语文更加真实，更加亲切，这样的学习模式往往对于孩子有着特殊的帮助。我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时，要根据教材的内容以及学生身心的发展特点，因材施教。教师应该联系生活中学生比较常见的事
浅析语文中的情景教学法 摘要：语文从小学到大学费时最多，无论课程安排再紧张，语文的课时是万不可缺少的。老师、学生投入的精力相比较而言也是最多的，再来看结果如何呢？据统计现在学生语文的中考、高考成绩呈下降趋势。是不是题出得越来越难了，答案是否定的。根据语文教学大纲出题，是对学生语文基本能力的检验，反映学生语文的实际运用能力。 关键词：语文教学情境教学法实践 语文教学实践中，我尝试了多种教学方法，虽各有千秋，但在具体运用中却碰到了各种各样的难题。关键是学生的兴趣提不起来，再好的方法，没有学生的积极配合也是枉然。我又在培养学生兴趣上动脑筋，热闹是热闹了，课堂气氛是活跃了，真正学到的知识却所剩无几。下面就谈一下笔者对情境教学法的理解。 一、学生的兴趣与课堂实效有机地结合。在教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，让学生在特定的情境中感知、理解。通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，促使具体感知与抽象思维相结合，激起学生理解记忆并引起对学习问题探索和兴趣，增进学习的主动性和积极性，提高了学习的效率。据国外研究资料证明：用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识
别时间为1.5秒；用黑白照片介绍，识别时间为1.2秒；用彩色照片介绍，识别时间为0.9秒；如果是展示实物，识别时间为0.4秒。从以上的对比中，可以看出具体的形象对人的感知具有神奇的作用。形象愈是鲜明，愈是具体，愈是活泼，愈是新颖，就愈能缩短感知的时间，引起人们的联想，调动人们的想象，激起人们认知的兴趣，愈能提高效率。事实胜于雄辩，在教学中，我尽可能把教学内容变为具体、可感的东西，让学生迅速感知教材，如我讲授《死海不死》这篇课文时，我先准备一只盛满清水的大烧杯，一根玻璃棒，一把塑料匙子，一碟食盐，一只鸡蛋。在学生们充满好奇的眼睛注视下，我提出了一个问题：“谁有办法让鸡蛋浮起来？”大家跃跃欲试，一个个走上来展示自己的聪明才智。最后，同学们利用物理所学的密度知识，在清水中加入大量盐以后使鸡蛋上浮。在次此基础上，我引入课题，让学生自己去课文中找寻死海不死的原因。发现与实验结果不谋而合，如此而来，既加深了对课文知识的理解，又产生了探索自然奥秘的浓厚兴趣。在此方法熏陶教育下，学生焉能不喜欢上语文课呢？一篇课文包含的形象事物太多了：人物形象，景物形象，事物形象，尽可能地去还原此时此情此景，调动学生的感官全方位去感知他们。利用先进的教学手段：幻灯展示，录象播放，图片、照片展现，也可让学生直接参与到课文的情境中来，通过演课本剧形式让学生深入体会。
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
浅谈幼儿歌唱活动的组织 歌唱是我们最常见的一种表达方式，有时会借着旋律和歌词表白感情或进行思想交流。唱歌 更是幼儿表达自己情感最自然的一种方式，也是孩子们最喜欢的活动之一。时常能在盥洗室 里听见孩子们哼着小曲，洗着手，或是在户外游戏时，边玩建构游戏边唱着老师刚教过的歌……歌唱活动是学前幼儿音乐教育的一个重要内容，具有重要的教育价值。教师如何组织好幼儿的歌唱活动，我有以下几点心得与大家分享。 一、选择适宜方式导入，激发幼儿歌唱兴趣 苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们所有的活动都依赖于兴趣，没有兴趣就没有创造。”兴趣是 幼儿最好的老师，因此教师需要细心耐心观察幼儿，找到他们感兴趣的歌曲。选择适宜的方 式进行新歌导入。下面我依次举例说明。 1.教具导入：例《水果歌》可以直接出示实物或者挂图，常适用于小班； 2.经验导入：例《拉拉钩》适用于易发生纠纷喜欢告状的中班幼儿； 3.情境表演导入：例《泼水歌》这种需要幼儿理解表演情节内容的适用于大班； 4.故事讲述导入：例小班《小鸡小鸭》、中班《小红帽》、大班《蚂蚁搬豆》适用于各年龄 阶段，但是对故事长短及内容要把控好； 5.游戏导入：例小班《小手拍拍》、中班《摘果子》、大班《蜗牛与黄鹂鸟》适用于各年龄 阶段，这是幼儿最喜欢的一种形式； 6.直接导入：例《我的好妈妈》、《数鸭子》这类歌词易懂，幼儿熟悉的歌曲，可根据歌曲 内容直接提问导入。 二、教师有感情地范唱，助幼儿对歌曲初感知 音乐是听觉艺术，每首儿歌都有自己需要表达的内容和情感,有时旋律欢快、有时低沉。不同感情内容的歌曲要怎样让幼儿感知并理解呢?这需要教师按照歌曲所表达的内容、情感以及歌曲特点进行有感情的范唱。如：《秋风起来了》唱到“小树叶离开了妈妈”请小朋友设身处地 想想自己离开妈妈，心里是怎样的？答案肯定是统一的——很难过，此处应该用悲伤的情绪 来演唱。 三、借助图示分析歌词，帮助幼儿理解歌曲 在学唱一首新歌时，歌词是儿童最早记住的内容。通过对歌词逐句的分析，幼儿对本首歌曲 所表达的内容和情感能逐渐理解。分析歌词的方法很多，教师可根据歌曲内容，结合幼儿的 年龄段采用不同的方法。 我们作为老师，只要心中装着孩子，在歌唱活动中，我们总会有办法使我们的歌唱活动变得 更加有趣、精彩。例：我园的园歌新鲜出炉，如何帮助幼儿记忆这首歌词相对复杂的歌曲呢？老师首先对歌词进行逐句解释，接着通过不断的提问、追问、反问等方式帮助幼儿用歌词里 的句子回答。待幼儿基本掌握后，尝试让幼儿试着完整念歌词，单句的朗诵没问题，可是连 贯在一起总是记住这句忘那句，效果欠佳。老师又想出以图片提示的方法帮助幼儿记忆，收 到了显著的效果。 四、教师运用多感官带唱，幼儿借助听觉、视觉、动觉学习 幼儿熟悉歌词后，教师第一遍带唱，可以将歌词一句一句的加入旋律，然后一段一段的连着唱。待幼儿学完整首歌曲时，教师可尝试带领幼儿完整地、有表情地歌唱。第一遍完整带唱
课堂教学自我反思 ——阅读教学点滴收获 第九小学蔡向前 这学期对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”笔者不断地在低年级阅读教学中尝试寻找突破点，引导一年级学生走到书中去，从而培养学生自觉读书，喜爱读书的习惯。 一、读书交流会，初步感知阅读 在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。怎样让学生能初步感知阅读就成为一个课题。众所周知，学生的世界是丰富多彩而又天真烂漫的。但是，作为成年人或许有时候们苦心经营试图走进学生的内心世界，结果却有徒劳之感。然而，有时候他们无意中的一句话、不经意的一个动作、偶尔的一次活动却会深深印在学生的心中，这也许就是“有心栽花花不
发而无心插柳柳成荫”。 课间笔者与学生们闲聊时，发现家长在对待学生的教育上真是煞费苦心力求完美与卓越。家长们也都在教育学生读书，给学生们买了各种各样的读物，有著名儿童文学家杨红樱老师的作品，有享誉世界的经典儿童文学作品，可谓琳琅满目、数不胜数。看到这些，笔者近水楼台先得月，从学生那里借来仔细翻看了几本。看过之后感触很大，同时引发思考：学生们读完这些之后会理解多少？他们的内心世界又会因为读书发生怎样的变化呢？ 在几个特别喜欢读书的“小书虫”的积极倡议下，第一次班级读书交流会召开了。在交流中很多学生都争先恐后地积极谈论自己的读书心得，虽然他们的表达不够顺畅流利，没法像高年级的大学生那样去详实地描述自己真切的读书感受，但是每个上台发言的学生眼神里都流露出兴奋的光芒。那种求知的渴望，那种想与大家分享的愿望一直深深地印在笔者的脑海里。 随后举行的几次读书交流同样让人满载而归，学生们的收获日渐增多。就这样，班级读书交流会一直延续到了二年级。经过一个学期的锻炼，学生们交流自己读书体会时表达更加清晰准确有条理，甚至声情并茂，不时迸发出奇思妙想的火花。 二、创设民主和谐的学习氛围，师生同读一本书。 领略阅读的魅力营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学主动地去探索。 在阅读教学中，师生应处于平等地位读书、讨论、研究、讨论，
情景教学法在英语教学中的运用 孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。） 学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。
②图画情景 实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景 （1）把游戏引入课堂，进行情景教学。 中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。 （2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 （3）运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法
浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。 【关键词】情景教学法 随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。
一．情景教学法的认识. “情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。 二．景教学法的教学步骤. 在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。 情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句
情景教学法的相关研究 字数：2870 来源：读写算·教研版2016年12期字体：大中小打印当页正文摘要：情景教学法已经被广泛的应用于语言教学中，本文主要阐述情景教学法的定义，国内外相关研究情况以及情景教学法的理论背景，从而在理论方面证实情景教学法在英语阅读教学中具有可行性。 关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02 为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。 情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法，由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein）和古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。 一、情景教学法的定义 英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。 Hornby （1981）认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。于瑶（2003）也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其中，并感
浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究 浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究 陈强英江西省赣州市全南县实验小学 (邮编:341800) 摘要：小学古诗情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习古诗的一种教学模式。实施小学古诗情景教学的目的是为了不断激发学生学习古诗的兴趣，使学生感悟古诗意境，领悟古诗构思，从而产生情感共鸣。在课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。 关键词：情景教学小学古诗 引言：长期以来，我国传统的小学古诗教学一直十分强调学生对古文词汇、语法等知识的掌握，
教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习古诗的兴趣。《语言课程标准》指出：“语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”显而易见，上述方法已不能适应新的教学要求，在教学实践中我发现小学古诗情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了古诗学习效率。以下我就小学古诗情景教学法的相关理论和小学古诗情景教学模式的构建进行论述。 一、小学古诗情景教学法的渊源和指导思想 （一）介绍情景教学法的背景历史和应用范围 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。早在20 世纪60 年代，情景教学就开始
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a32589332.html, 浅谈幼儿园歌唱活动的有效开展 作者：胡颖娟应晓薇 来源：《家教世界·现代幼教》2012年第03期 歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。通过开展歌唱活动，能帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、知识、技能等全面的发展。如何提高幼儿园歌唱活动的有效性，结合笔者在幼儿园中开展的歌唱活动谈几点体会。 一、适宜的作品是有效开展歌唱活动的前提 兴趣是最好的老师，适宜的作品能更好地激发幼儿学唱歌曲的兴趣。教师在选择歌唱曲目时，应重点考虑以下两个方面： 1.从幼儿的年龄特点和认知水平出发。 小班幼儿属于典型的具体形象性思维，音乐理解和模仿能力有限。对小班幼儿的歌唱要求仅限于喜欢唱歌，知道歌曲名称，能独立地唱完一首歌。因此，应该选择篇幅短小，歌词内容多重复的音乐作品为主。如：《这是小兵》、《小手爬》。随着年龄的增长，中班幼儿开始能用不同的情感表现不同的歌曲。因此教师可以选择多种题材的歌曲，并运用不同的演唱形式开展歌唱活动，如接唱、对唱。大班幼儿歌唱能力有所提高，在歌唱的方式上不仅可以领唱，还可以两声部轮唱、伴唱。歌唱的要求可以有跳跃、连贯。在选择歌曲时，可以多选择合作完成的曲目，如：《欢乐颂》、《柳树姑娘》等。 2.从幼儿的生活经验出发。 生活是一切艺术的来源，只有源自幼儿生活经验的歌曲，才能引发幼儿的共鸣，促进其想要学唱歌曲的欲望。如每年春天的时候，我们都会在小班开展歌唱活动《春天》，歌曲中所描绘春天花开，柳树发芽，蜜蜂蝴蝶飞舞的情景，是幼儿在生活中可以观察到的，与幼儿的生活经验十分贴近，幼儿在学习的过程中也极为有兴趣。也可挑选一些内容积极、曲调简单的流行歌曲让幼儿欣赏、创编新歌词。挖掘流行歌曲中的积极元素，给幼儿以积极向上的正面影响。 二、教学策略运用是有效开展歌唱活动的基础 教师应结合作品，运用一种或多种有效教学手段，积极调动幼儿的各种感官情绪，使其以一种积极、主动、愉悦的状态参与到歌唱活动中去。 1.教师合理范唱。
学习中点滴收获 自从参加了远程培训后，作为一位小学语文教师，我对语文教学有了更深的想法：一、激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 （一）、注意新课导入新颖。 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。在教学中我用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历知识积累、认识能力、理解水平有关。我因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。 三、注重课内外结合。 在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。 四、培养适合学生自己的学习方法 要培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。 五、把教师的教学理念贯穿到行动中去 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改
情景模拟教学法应用初探 本文以《媒体沟通与舆论引导》专题课为例，论述了情景模拟教学在当前新媒体时代背景下党政干部媒体素养提升力培训中的应用，特别是流程设计问题，以期提高党政干部教育培训效率。 标签：情景模拟教学法；媒体沟通；舆论引导；干部培训；应用 随着信息传播技术的迅猛发展，我国已经进入了一个高度媒体化的新传媒时代。因此，着力提升党政干部媒体沟通和舆论引导的实战能力，成为摆在干部教育培训工作面前亟待解决的重要课题。笔者将情景模拟教学法应用于《媒体沟通与舆论引导》专题课程中，也是本校前所未有的一次尝试。 一、情景模拟教学法的理论内涵及实际意义 情景模拟教学法是以案例分析派生出角色扮演的一种极具实际操作性的仿真培训教学法。其教学特征呈现多样性；其教学理念新颖，现已被广泛应用到党政干部教育培训中且受到一致好评。笔者将这种教学法应用在《媒体沟通与舆论引导》专题课程中已经在教学中取得良好效果。整个过程体现出学员“理论—实践—经验”运作模式。首先，教师根据教学目标、教学对象、教学内容等要素，有针对性地设计情境案例。其次，结合学员实际工作的职务职责安排模拟角色。 二、情景模拟教学课程的流程设计 中共阿拉善盟委党校于2013年建成情景模拟教学基地，通过实战演练来提升学员的媒体素养。近年来，学校领导的重视和我校多名青年教师积极地实践探索。该课程的教学活动设计从最初的青涩日趋走向成熟。 依据教学对象和班次主题，课程总体按“常态发布”和“非常态发布”分类设计。“常态发布”针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员，安排新闻发布会、电视专栏访谈等教学模块，着重提升领导干部在媒体镜头前的仪态举止、形象设计与表达技巧。“非常态发布”针对的学员是专职新闻发言人角色的设定，设置符合学员本职实际工作的突发事件，提升其新闻处置及非常规和敏感问题的危机公关能力。其教学流程设计为知识讲解，案例回顾、实战演练、评价总结四步。下面以中共阿拉善盟委党校的专题课《媒体沟通与舆论引导》为例，介绍说明情景模拟教学法的具体实施情况。 1、媒体沟通策略的知识讲授 我国自2000年后分别颁发《新闻发言人制度》、《政府信息公开条例》等法规已有十余年。期间营造了开放透明的舆论环境使得领导干部与媒体接触不再陌生。但教学实践表明，干部的媒介素養仍然参差不齐。因此，很有必要铺垫理论知识来调整和统一学员的认知。笔者主要根据危机沟通七要素（7W）来深入探
浅谈情景教学法在地理教学中的应用 姓名申梦园 学号10475３140139 专业课程与教学论 方向教育学 课程名称地理课程与教材分析 任课教师胡良民 上课时间20１4.0９——２0１5．0１周三３、4节
浅谈情景教学法在地理教学中的应用 申梦园 (河南大学环境与规划学院河南开封 4７50０４) 摘要：情景教学法有利于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学法相比,情景教学法更加生动、形象、具体,具有较强的实用性和实践性，能够带给学生较为真实的感受,从而加深对知识的理解，达到良好的教学效果。而地理是一门实践性、综合性比较强的学科,通过利用情景进行教学,不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从情景教学法的概念、作用和在地理教学中如何应用以及需要注意的问题这几个方面进行浅谈，希望能够有助于相关人员对地理情景教学法的认识。 关键词：情景教学法；地理教学;应用方法 １基本概念 地理新课程改革理念要求:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容,紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系,真正体现地理知识的价值和无穷魅力[１］。这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。情景教学法是地理教学中一种普遍的教学方法,它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在地理教法改革中也起着非常重要的作用。情景教学法具体是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景,激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解,最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。 2 情景教学法的作用 2.１激发了学生学习地理的兴趣 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机里面最主要,也是最核心的成分之一。如果学生对于老师讲的课感兴趣,那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的