高职院校学生英语应用能力培养实践探究

总第６３期　Ｓｕｍ　Ｎｏ．６３　南京广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１　１年第２期　Ｎｏ．２．２０１　１　

高职院校学生英语应用能力培养实践探究　

董岩　

（常州广播电视大学，江苏常州２１３００１）　

【摘　要】现行高职英语教学模式和学生英语应用能力的培养严重脱节，造成了学生英语学习兴趣和　学习动力的缺失以及教学的被动局面。根据学生实际以及市场和专业需求，优化教学资源，加强学生英语　应用能力培训，是提高高职学生英语兴趣和应用能力的有效途径。　【关键词】高职英语应用能力培养　【中图分类号】Ｇ４２０　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９—１４５９（２０１１）０２—００２４—０４　

我国高职人才培养的总体目标为：培养拥护党　

的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线　

需要，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术　

应用型人才。高职教育人才培养的根本任务是培养　

高等技术应用型专门人才，其基本特征是以适应社　

会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计　学生的知识、能力、素质结构和培养方案。因此，　

在教学组织过程中，要求把课堂与岗位、知识与能　力、学校与社会、学业与就业紧密地联系起来，注　

重高职学生的职业能力培养。就高职英语教育而言，　

如何满足社会对高等技术应用型人才的英语应用能　

力所提出的新要求，把学生培养成为既有专业特长，　

又能适应经济技术全球化的需求，具有一定英语应　

用能力的复合型应用型人才，是高职院校英语教学　模式改革的重要方向。　

一、高职英语教学现状分析　

１．学生基础差　

高职学生的来源主要有三种：一是经过高考录　

取的普通高中毕业生，他们经过六年初、高中阶段　

的学习，具有一定的英语基础知识，但整体水平不　高。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、　

职业中学升人高职的学生，俗称“三校生”。这部　

分学生虽然经过初中和中专、技校或职业高中阶段　

的六年学习，但英语基础较差，英语学习吃力，兴　

趣不高。第三类是经过中考直接录取的普通初中（基　

【收稿日期】２０１１－０３—０３　【作者简介】董岩，男，副教授，常州广播电视大学。　础教育）毕业生，俗称“五年一贯制”学生。这部　

分学生年龄较小，学习自觉性和英语基础都比较弱，　

学习积极性较低，是高职英语教学的难点。　

从整体上看，这三类学生中的绝大多数都是因　

为中考或高考不理想被迫就读高职院校。在过去应　

试教育的“高压”背景之下，他们习惯了被动学习，　缺乏学习主动性和兴趣。进入高职院校后，他们更　

加缺乏学习目标和动力，对未来及就业非常迷茫。　

对英语学习的重要性更是缺乏足够的认识或信心不　

足。很多学生单词读写困难，词汇量非常有限，语　

法知识薄弱，更谈不上在语篇层次上的运用，口语　

表达能力也很差。这种状况导致很多高职学生对英　

语学习不感兴趣，缺乏学习动力；少部分学生英语　基础较好，但受整个学习环境的影响，英语综合应　

用能力提高比较缓慢。　

２．教学目标脱离学生实际　

《大学英语课程教学要求（试行）》规定，大　

学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能　

力，特别是听说能力，使他们在今后工作和生活中　能用英语进行有效口头和书面的信息交流”。在教　

学中应该侧重培养学生的语言综合应用能力。在贯　

彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的　

教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语　

语言知识，也应强调培养学生运用英语进行日常交　

流和涉外工作的能力。但是在真正的教学实践中，

　董岩：高职院校学生英语应用能力培养实践探究　

受到办学条件、师资力量、教学时间、学生基础和　

考试评估模式等客观因素的影响，课堂教育模式改　革难以切实推进，上述教学目标难以贯彻实现；学　

生之间英语水平悬殊大，参差不齐，在学习同一教　

学内容时不利于课堂教学和活动的开展，难以同时　

满足各个不同层次学生的需求和保证有效的英语实　

践交流。加上受到当前的考核模式和就业要求的影　

响，现在的英语课堂教学主要还是为了赶教学进度，　

应付各种考试（期末考试、能力考试、水平考试、　

等级证书考试等），依靠考试来迫使学生学习。教　学方式主要还是沿袭传统的填鸭式或变相填鸭式，　

缺乏师生互动和生生互动，并形成恶性循环，难以　真正实现《基本要求》中规定的“以实用为目的”　

的教学目标。　３．评价和考试体系忽略学生的个体差异　

长期以来，由于学生人数较多，师资和教学设　

施相对缺乏，加之全国英语教育存在着区域不均衡　

性现象，为了保证英语考试的信度，除写作部分外，　各类考试都以客观性较强的选择题为主，忽略了对　

学生英语应用能力的考核，存在着题型单一和语言　

能力测试项目不全的弊端。虽然在高职教学考核中　

也强调实践性考核（平时成绩），但是为了保证考　

试及格率，这种“实践性考核”实际上往往流于形　

式。此外，就高职教育而言，学生英语成绩考核形　式也过于单一，主要局限于统一的期末考试和“大　

学英语应用能力考试”，没有充分照顾到学生的个　

体差异。教学层次相同的年级采用测试内容统一的　

试卷。为了应付上级评估和体现考试的层次及权威，　

测试内容又不能太简单。在现实操作中，为了保障　

考试及格率，考前都会划定“复习范围”，甚至“真　

题”让学生背记。即使学生考试不及格，毕业前还　

有数次“补考”和“清考”。这不仅使他们养成了　

严重的依赖心理，在很大程度上影响了学生的学习　积极性，而且使他们养成了懒散的习惯和厌恶考试　

的心理，甚至会厌恶学习、学校，以致整个教育体　

系。受这种考核模式和就业要求（具备各类英语等　

级证书）的影响，现在的高职英语课堂教学只能以　

应试为主要目的，从而造成学生英语应用能力的不　

足和学习兴趣的缺失。　４．教材体系不适于学生的应用能力的培养　

虽然国内有不少版本的高职英语专用教材，但　

基本上都沿袭普通高等教育本科英语教材的编排体　系，都取材于文学作品或生活故事，编写方式都是　

五部凸：生词、课文、语法、注释、练习和写作。　

教学目的是从生词、句子人手，了解篇章结构和全　

文大意。教学方式是枯燥无味的填鸭式。实训实践　环节不突出，难以适应“以应用为目的，实用为主，　

够用为度”的高职教育要求。教材内容都不同程度　地脱离学生生活和未来工作实际，学了也不能把其　

用于专业知识的表达，不利于今后的工作；难度也　

超出大部分高职学生的实际接受能力，无法适应高　

职学生的来源复杂、知识水平参差不齐、英语基础　薄弱的现实，难以提高学生英语学习的积极主动性，　

更不能从实质上提高学生的英语应用能力。　

５．缺乏英语学习氛围　由于学生基础、教材、考试评价体系、教学模　

式等方面存在的不足和缺陷，以及其它主客观原因，　高职院校学生的英语学习兴趣普遍较低，被动学习　

表现突出。基础差的学生厌恶或畏惧英语，基础相　

对较好的学生也因为缺乏动力和竞争而提高缓慢，　

甚至靠吃老本维持学习，很多学生的学习不但没有　提高反而倒退。因此，在英语教学中，学生上课注　

意力不集中，不做笔记，甚至在课堂上睡觉、聊天　

或做其他不相干的事情等现象屡见不鲜。大部分学　

生课后不复习，更谈不上预习，把上英语课当作一　

种差事去应付，老师布置的课后作业不能按要求完　

成，作业抄袭严重，这种良好学习环境和氛围的缺　

乏使得学生的学习效果更差。　二、高职英语应用能力培养的实践探索　

鉴于上述高职英语教育所面临的普遍困境，我　

校课题组成员从学生的实际出发，结合当前的就业　

要求，以培养学生英语应用能力为中心，积极探索、　

实践学生的英语应用能力培养方式。在采取证书＋　

毕业证的培养模式的基础上，注重利用第二课堂，　

根据学生的实际，对他们进行分层次教学和应用能　

力考核。在实践上为解决高职学生英语课堂教学和　

应用能力培养之间的矛盾做出了积极探索，切实培　养学生的英语综合运用能力，为学生走向社会奠定　

良好的英语基础。　

１．更新高职英语教学理念，注重学生学习兴　趣和交际能力的培养　

要切实提高学生英语应用能力与水平，最重要　

的任务是转变培养观念，将教学重点从培养学生阅　

读能力转变到提高学生综合应用能力上来。交际能　董岩：高职院校学生英语应用能力培养实践探究　

力是决定学生英语学习兴趣的首要因素。而在中国，　学生面临的最大问题就是“听不懂”“说不好”，　

学了多年的英语却无法进行简单的听说交流。因此，　

应该充分重视学生日常交际能力（听说能力）的培　

养，并以学生的听说能力为基础激发提高学生的英　

语学习兴趣。　

在新生入学后，首先从最基础的话题（ｔｏｐｉｃ）　人手，培养他们的听说能力，并有计划的安排一些　英语活动（如各种主题的英语聚会、讨论、分组调　

研报告、英语角等），让他们充分展示自己的交际　

能力，激发他们的学习兴趣和表达欲望。在“听”“说”　

的基础上，为了让学生更好地表达自己和扩大自己　

的交际领域，再激发他们的书面交流（写）兴趣。　

通过鼓励他们分组查阅资料、做社会调查和相互采　

访等方式获取足够的主题信息，进行小组内部讨论，　然后写成书面报告并进行课堂陈述。从而形成了以　

“听”“说”为基础，以“写”带动“读”的英语　

学习兴趣链，激发学生自主学习的欲望，继而循序　

渐进地全面提高学生的听、说、读、写、译等综合　

语言应用能力。在高年级阶段，根据各个专业需求　

和学生实际，开设适当的专业英语课程，注重学生　

的专业英语交际和应用能力的培养，提高学生的英　语兴趣。　２．关注学生个体差异，利用第二课堂加强引　

导和帮助　

内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力　

补充。虽然目前很多高职院校都有外语社团，但由　

于普遍缺乏专业教师的指导，其活动往往流于形式，　

达不到预期的效果。为了弥补课堂教学时间紧、学　

生英语水平个体差异大和师资不足等缺陷，我们定　

期对学生分别进行各项专题测试（词汇、语法、听　力、口语、写作等方面），深入确切了解学生英语　

学习中存在的问题和症结，据此制订详细可行的指　

导培训计划和量化考核标准，利用第二课堂对全校　

学生重新分组整合，分类指导。引导学生养成朗读　

英语的习惯，利用晨读时间练习发音或复习巩固所　

学内容，在全校范围内营造英语学习的氛围。同时，　

为了适应市场需求，满足学生英语考证的需要，开　办各类考证（应用能力考试、四、六级考试、博思　

考试）培训班，培养学生英语学习的信心和氛围。　

３．进一步完善考试与评估制度，注重学生自　

主学习能力的培养　根据建构主义理论，学习者主要是在一定的情　

境和社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过　

与老师和学习伙伴的交流、协作，以意义建构的方　

式来获得知识。教学要以学生为中心，要给学生控　

制和管理自己学习的权利和机会。因此在教学考评　中，在注重学生整体水平的同时，应该关注学生的　

个体差异，在关注学习内容和结果的同时，更应该　

强调学习的过程和学生自主性学习习惯的养成。　

在教学实践中，我们坚持“以就业为导向，以　

职业能力为本位改革，以学生为中心，以多元化评　

估为手段”的考核思路，根据学生的实际水平，引　

人多元评价体系，强调评价内容、方式与时机的多　

元化，以全面、真实地评价学生的潜能和学业成就，　促进学生的全面发展。在评价内容上，以主观试题　

为主，全面测试学生英语综合应用能力，包括：（１）　

语音、词汇、语法等基础知识结构；（２）英语日　

常会话能力、阅读能力、应用写作能力、用英语从