大学生英语应用能力培养对策

第３６卷第４期　２０１３年８月　辽宁科技大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｖｂ１．３６　ＮＯ．４　Ａｕｇ．２０１３　

大学生英语应用能力培养对策　

刘　毅　

（辽宁科技大学外国语学院，辽宁鞍山　１１４０５１）　摘　要：为了提高大学生英语应用能力，满足区域经济发展对应用型人才的需求，采用定性与定量相结合的研　究方法，分析了大学英语传统教学模式中存在的不利于增强大学生英语应用能力的弊端，从教学内容、教学方　法、测评机制三个方面，提出了提高大学生英语应用能力的改革措施。　关键词：大学英语教育；英语应用能力培养；区域经济；服务　

中图分类号：Ｇ６４２．０；Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７４．１０４８（２０１３）０４．０４２６—０４　

早在２０世纪初，美国威斯康星州立大学就提出了大学教育应当为区域经济和社会发展服务的理念，　创立了培养人才、发展科学与服务社会三位一体的高等教育发展模式Ⅲ。教育应以满足社会需求和服务　

市场为宗旨，培养国家经济建设需要人才。随着经济全球化进程的加快以及中国改革开放不断的深入，　

社会对复合型人才的需求越来越迫切。大力培养区域经济发展所需要的，既有某一专业领域内的精深知　

识，又有良好的外语表达能力的复合型人才，是实现区域经济发展的有效途径之一　。为了顺应形势发展　

的需要，同时也为了拓展学生毕业以后的就业范围，专门用途英语的研究者们普遍认为，只有基于需求分　析的课程设置才能成为有效的课程项目口　。目前，“大学英语”教育的突出问题是其教学内容、教学方法与　

测评机制与培养学生英语实际应用能力的教学目标不相适应。地方高校要立足本地区特色，切实推动自　

身“大学英语”教学的改革，培养高素质应用型外语人才，更好地为区域经济的建设和发展服务　。本文通　过对鞍山市在校大学生的问卷调查和用人单位的访谈，采用定性研究与定量研究相结合的方法，了解并　

分析了大学生英语学习的实际需求。从教学内容、教学方法、测评机制三个方面提出了提高非英语专业　

大学生英语听说能力和应用能力的具体对策，以培养出适应地方经济社会发展的英语技能型人才。　

１　问卷调查与分析　

本调查问卷包括《大学生对“大学英语”学习满意度调查》和《“大学英语”教学模式改革方向调查》。　

在辽宁科技大学的在校生中随机发放问卷２００份，收回有效问卷１７６份，有效率为８８％，符合统计学要求。　１．１英语在工作岗位中的实际需求　

目前，由于英语成为求职、职位晋升等的必备条件之一，使得国家英语四、六级考试得到了社会、众多　

高校和大学生们的普遍重视。这就导致英语应试成为大学生学习英语的主要目的和动力。然而，通过四　

级考试的大学生，他所具备的英语能力是否能够满足日后工作的需求，则成为英语教师必须关注的问题。　

据辽宁科技大学招生就业处的统计数据显示，每年学校有２０％左右的毕业生留在鞍山工作。以２０１２　

届毕业生为例，共有毕业生４６９９人，留在鞍山工作的学生有９４２人，占总比例２０．０４％。通过对鞍山各企事　

业单位的走访，了解到：大多数毕业生工作后会在阅读企业的产品说明书、操作手册、设备说明书、专业期　

刊或书籍上，在处理信函、业务谈判、外事接待、写作传真、招商引资等方面应用到英语。以此可以看出，　

收稿日期：２０１３—０３—２４。　基金项目：２０１３年度鞍山市社会科学研究立项课题研究成果（ａｓ２０１３３０５３）。　

作者简介：刘毅（１９７９一），女，辽宁辽阳人。　第４期　刘毅：大学生英语应用能力培养对策　

英语最重要的用处在于应用，主要涉及到听说和写作两方面的能力。　

１－２大学生对英语教学的满意度调查　

表Ｉ　大学生对英语教学满意度的调查。％　Ｔａｂ．１　Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｎ　ｄｅｇｒｅｅ　ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ　ｔｏ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．％　

调查数据显示，大多数学生对自己英语听说和写作两大方面的能力感到不满意；对目前“大学英语”　

课堂的教学方法和教学内容不能满意的学生比例达到３５．５　１％。他们反映：“大学英语”教学重阅读，轻听　说。听、说、写练习所占的时间太少，讲解语言知识点占用的时间太多；英语教材比较枯燥，信息性、趣味　

性、实用性不够，对于学生输入和输出两大能力的训练没有实质性的帮助，不能满足日后工作的需求。　

１－３“大学英语”教学模式改革方向调查　

表２“大学英语”教学模式改革方向调查。％　Ｔａｂ．２　Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｏｆｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ．％　

结果显示，学生已经意识到英语听说和写作能力在日后实际应用中的重要性；希望“大学英语”课堂　

能够提供更多学生感兴趣、实际应用性强的素材；喜欢方法灵活多变，学生能够积极参与其中的课堂氛　

围；摒弃以往一张考卷定“胜负”的考核机制。基于此，这就需要英语教师打破传统的“以教材为中心，以　

教师为中心，以考试为中心”的教学模式，探索一种能够真正提高大学生英语应用能力的新的教学模式。　

２提高大学生英语应用能力的对策　

教育部在２００７年７月颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），界定了“大学英语”的教学　

性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要　

内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”ｂ　。针对问卷调查的结果以及发现的问题，结合　

课程要求提出新的教学理念。　

２．１　突破以教材为中心，教学内容丰富化　目前，辽宁科技大学使用的英语教材是《新视野大学英语》，但是仅凭一本教材，是不能激发学生学习　

英语的热情，满足不了学生对英语学习的要求。课堂上，很多学生跟不上老师所讲的内容，参与课堂讨论　

也是以汉语为主，很多时候学生提出的问题是：“用英语怎么说？”学生常常处在“听不进去，说不出来”的　

尴尬学习处境。怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们主动学习英语，张开嘴巴说英语呢？　

（１）培养大学生跨文化交际的意识和能力。《课程要求》明确了“大学英语”的教学目标是“培养学生的　

英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，　

同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”［５］。如何与拥有　

不同文化背景，即拥有不同思维方式、

生活习惯和行为方式的人进行有效的交流是当今拥有国际竞争意　辽宁科技大学学报　第３６卷　

识的人必须面对的课题。因此，培养学生跨文化交际意识和能力已成为外语教学界的普遍共识和具体实　

践　。因此，要想真正提高大学生们的听说能力，应从文化人手，树立文化意识，这样做的好处是，文化知　

识可以加深学生对语言的了解。然而，由于“大学英语”的授课对象并非是英语专业的学生，单纯地介绍　

英美国家文化，恐怕学生仍然难以接受。因此，可通过逐步渗透跨文化方面的知识，每堂课前利用ｌ０—１５　分钟的时间，通过一个个小的案例，让学生对比中西方文化的差异，产生对英语学习的兴趣，然后，逐渐了　

解中西方人们在生活方式、思维方式、社会规范、价值观念等方面的差异，以达到培养学生跨文化交际的　

敏感性，提高学生跨文化交际的能力。　（２）让英文报刊、杂志、影视作品走进课堂。通过每个学期向学生调查关于“对‘大学英语’课堂及教　

师的意见和建议”了解到，大多数学生对英文歌曲、英文电影等感兴趣。要想真正激发学生的学习兴趣，　

就应该从他们感兴趣的事物人手。“营造轻松有趣的课堂环境，消除学生的紧张、焦虑等不良情绪，使他们　

对英语学习有着积极尝试的态度”　。音乐优美的旋律和节奏，影视作品富有感染力的内容和情节很容易　

调动学生的英语学习兴趣　。英文报刊内容与时俱进，紧贴生活，体裁广泛，语言时尚，是非常好的大学生　

英语学习的资源。作为教材的补充，教师可利用现代化的教学手段，把这些具有时事性、趣味性的信息和　

知识传递给学生。不仅可以扩大他们的信息量和知识面，在激发他们学习兴趣方面也会起到不可估量的　

作用。　

（３）有效利用辅助教材，培养学生自主学习能力。鼓励学生充分利用适合自己实际水平的教材进行　补充学习。辽宁科技大学所用的补充教材主要有：《全新版大学英语视听阅读》《大学英语写作自主训练》　

《大学英语听力自主训练》。这些教材帮助教师把教学由课内延伸到课外，学生课后自主学习，老师只需　

督促检查学生的进展情况。内容编排也是由易到难，选题具有信息性、趣味性，既激发了学生自主学习的　

兴趣，又循序渐进地帮助学生提高了英语水平。　

（４）重视就业导向方面的教材开发。教师在保证完成规定教材内容前提下，可补充一些具有地方特　

色的教学内容，促进学生毕业后为地方经济建设和文化发展更好的服务。以鞍山为例，鞍山是新中国钢　

铁工业的摇篮，素有“钢都”的美誉。教师可以为部分专业的学生提供冶金英语方面的素材进行学习。　

如，辽宁科技大学立项教材《钢铁冶金专业英语》。此外，鞍ＬＬＩ的千山是国家重点风景名胜区，玉佛苑是国　

家首批ＡＡＡＡ级旅游景点，汤岗子温泉被誉为“亚洲著名温泉”和“亚洲第一泥”，岫岩有着“中国玉都”之　称。根据这一特色，可在教学内容上适当添加旅游英语所需的内容，增强毕业生的市场竞争力。　

２．２突破以教师为中心，教学方法多样化　

为了能够实现从“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，教师要为学生创造　更多参与课堂活动的机会，鼓励学生个性发展，增强其创新能力。如：采用小组合作的学习模式，提高学　

生的课堂参与意识；设计与教材内容相关的讨论题，组织课堂小组讨论；安排学生做内容丰富的口语陈　

述，提高学生用英语表达的能力。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可共大　

家分享；另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于学生辩证思维、发散思维的培养；更重要的是，学生　

在人格平等的环境里学习，能够开动脑筋，发挥想象力与创造力，充分体现个人价值，从而更自觉地担负　

起自己学习的责任。　充分利用网络资源辅助教学，鼓励学生利用英语学习网站进行补充学习。定期开展并组织能提高英　

语水平的交流活动，如，情景剧表演比赛、英语演讲比赛、翻译比赛等。教师对比赛和活动的指导，对大学　

生的英语学习会起到良好的促进作用。　

２．３突破以考试为中心，测评机制多元化　

教学考核应对教学起到激励、导向和质量监控作用。然而，传统的只通过期末考试（笔试）来考核学　

生学习成绩的方法过于单一，

使得通过期末考试成为了部分学生的主要学习目的。平时成绩占总成绩比