高等教育学1.1高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。
1.2 高等教育特点：（1）高等性、高深性：高等教育是一个相对的概念，其“高等”“高级”“高深”，都是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相对于所有人力资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦的中初级知识而言的；（2）专业性：高等教育是培养高级专门人才的专业教育，其重要本质就是专业性，专业性是区别于基础教育的特征，而高等教育的任务，正式分门别类地传授这些专门知识和技能、培养某一特定领域的专门人才；（3）正规性、制度性：高等教育是在一定的形式与机构中实施的，在高等教育发展史上，高等教育活动产生在先，而专门的高等教育机构建立在后；（4）教育对象的特殊性。
1.3 高等教育专业性体现在什么地方？2.1 古代西方古典教育：“三艺”为文法、修辞、辩证法；“四艺”为算术、天文、几何、音乐。
2.2 古代中国教育：“六艺”为礼、乐、射、御、书、数2.3 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
2.4 西方历史上，独立形态的高等教育组织机构，标志是欧洲中世纪大学。
2.5 洪堡发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”，他提出了两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则（包含三层意思：大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利挚肘；学者要有思想自由和言论自由；教学过程要有教学自由）2.6 威斯康辛思想：由威斯康辛大学提出，认为高等学校的基本任务应包括：（培养人才）把学生培养成为有知识能工作的公民；（发展科学）进行科学研究，发展科学与文化；（服务社会）把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。
特别强调第三项任务的重要性。
2.7 1862年成立的京师同文堂，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，它开了中国近代科学教育的先河，对中国近代科学教育的发展起到了开路的作用，并最早采用单科授课制。
2.8 蔡元培北大改革：以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术自由；建立以“学”为本的新学科体系（于1919年实行选科制，鼓励学生跨系选修）；建立教授治校的民主管理体制。
经过改革，北大从一个充满封建积习的旧衙门式学堂转变为一所富有资产阶级性质的新型学府，成为中国近代大学的样板，对中国近代高等教育的发展产生了深远的影响。
2.9 中国的高等教育于1952年进行了以学科调整为主的第一次院系调整，1955年第二次。
高等教育实现了层次结构的发展、科类结构的发展、形式结构的发展、分布结构的发展。
3.1 高等教育发展：是指高等教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程（发展是有方向有价值取向的，不同于变化）。
其社会基础是指制约高等教育发展的一切社会因素。
3.2 高等教育发展的社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素，理解高等教育发展的社会基础及与基础教育的关系，是理解高等教育现象的基本前提。
政治基础：政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；阶级关系规定高等教育发展的利益追求（阶级关系是社会各阶级之间的利益、权力、力量的组合关系，其核心是阶级之间的统治与被统治关系，直接决定高等教育发展的利益偏向或利益追求）；政治任务影响高等教育的发展重点（从以阶级斗争为纲转向经济建设为本）；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；建立了国家高等教育体制。
政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等教育发展。
3.4 经济基础：经济制约着高等教育发展规模；经济发展制约高等教育发展决策；经济制约高等教育的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。
在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节；在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。
3.5 基础教育：基础教育质量影响高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。
3.6 高等教育影响因素总结：第一，在实践中，多种要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的；第二，多种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别的（A政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质；B经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或缺的条件；C科技加速了高等教育的发展过程，并在智能和方向方面影响着高等教育的发展；D文化对高等教育发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯性和潜在性；E基础教育构成高等教育发展的一种基本动因，具有直接、显性的意义）；第三，多种要素对高等教育发展的作用只有为人们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现的可能；第四，由于多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，因而，高等教育自身应当全面地面向多种要素，而不只是接纳其中一种要素的影响，而忽略其他的要素的制约；第五，多种要素之所以持续地、顽强地制约高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。
4.1 高等教育能够满足社会发展和人的发展的需要，具有促进人的发展和社会发展的价值。
4.2 高等教育的社会价值体现在政治价值、经济价值、科学价值、文化价值和对基础教育的作用上。
4.3 现代高等学校的职能（也即高等教育的职能）主要表现为三大方面：培养人才、发展科学、开展社会服务。
这三项职能是相互联系、相互渗透的。
培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。
5.1 高等教育目标是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。
其实质是把教育对象培养成什么样的人才的问题。
5.2 我国高等教育分为两个基本层次，本专科教育和研究生教育。
本科和专科属同一层次，其差别主要在性质任务上，高等专科学校的培养目标侧重于实践能力的培养，特别强调应用性知识和技能的掌握；本科院校的培养目标，则要求较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能。
5.3 专才和通才的区别，可以通过知识面和职业适应面来考察。
5.4 1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务（目标）是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
《高等教育法》是我国现阶段高等教育的基本法，它对高等教育目标的规定，是我国所有高等教育工作者努力的方向。
5.5 当代大学生特点？答：（1）从群体特征来看，规模扩大；成长背景多样化；组织形式多样化（2）从身心特征来看，大学生心理存在过渡性、可塑性、矛盾性，矛盾性的具体表现有：独立性和依赖性的矛盾，理想性和现实性的矛盾，强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾，心理闭锁与寻求理解的矛盾，群集友谊与争强好胜的矛盾，性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等；（3）从思想、行为来看，影响思想、行为的因素存在多样性，学生思想关注的分散性，价值取向多样性，思想行为的反哺性；（4）身心方面存在特殊性：他们具有较高的智力水平，整体而言具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面，具有较好的品德修养，具有较为远大的理想，面对的压力较大，心理成熟度还不够。
6.1 专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位（学业门类）。
6.2 高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。
6.3 《普通高等学校本科专业目录》设置了11个学科门类，249种具体专业。
6.4 就专业口径而言，国际上的高等教育可以分为大专业模式和小专业模式。
大专业模式对应通才教育，业务范围和口径比较宽，对于职业的适应性也较广；后者对应专才教育，口径比较小，对具体职业或产品的针对性很强。
6.5 高等学校课程的特征：专业性，探究性，前沿性。
6.6 高等学校课程体系分纵向结构和横向结构。
高等学校课程的纵向结构是普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系；高等学校课程的横向结构主要实质各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系。
6.7 高等学校课程文件包括教学计划和教学大纲（课程方案和课程标准）。
7.1 教学是教的人引导学的人学习、实现学的人的发展的社会活动。
7.2 大学教学过程是一种性质的活动过程向另一性质的活动过程的“过渡的阶段”，具有过渡性。
7.3 高等学校教学过程的性质典型地表现为：专业性、独立性、创造性、实践性。
7.4 高等学校的教学原则P131---138，最重要的是关注：博与专相结合的原则、教学与科研相统一的原则。
8.1 教学组织形式的发展趋势：教学活动小规模化，教学活动的短学程化，教学活动场所多样化。
8.2 绩点制（积点制）是与学分相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度，能显示学生学习质量的优劣高下。
10.1 教师是履行教育教学职责的专业人员10.2 高等学校教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、群体性10.3 教师的专业素质主要表现在学科专业和教育专业（双专业性）10.4 教师权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。
11.1 高等学校是兼有教育性和学术性的社会组织，具有松散结合系统的组织特征。
（教育性、学术性、松散性为高校组织的特征）。
采用“党委领导下的校长负责制”的管理体制。
11.2 高等学校管理存在两种性质的权力：学术权力与行政权力。
12.1 高等教育制度是国家关于高等教育性质、范围、机构、活动方式、培养目标和运行原则的规定。
可以分为三大模式：集权模式、分权模式、集权分权并重模式。
12.2 我国现行的高等教育招生制度是：统一考试招生制度（高考选拔制）13.1 高等教育大众化指一个国家适龄青年中接收高等教育人数的比例，即高等教育毛入学率达到15％至50％之间。
13.2 高等教育多样化主要表现在：培养目标多样化、教育对象多样化、培养方式的多样化、高等教育机构多样化、高等教育评价标准的多样化、经费来源多样化、社会职能的多样化。
