对高中历史课程教学改革思考论文

浅谈课改下的高中历史教学策略摘要：新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络，培养学生健康的人格，发展学生的个性等。

这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变，让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式。

无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。

关键词：课改高中历史一、反思性教学的内容1.课程理念反思。

虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在教师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。

这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和经验当中，如果仍然使用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。

因此，我们必须改变传统的教学观念，首先就必须对教学的理念进行反思。

例如，在高中的新课程中就强调学生的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注教师的主导性，使得学生的主体性得不到充分的发挥。

通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让学生充当老师的角色，而老师充当学生的角色，这种“变形”的教学方式不仅给学生提供了展示自己的舞台，也给了他们锻炼的机会，对以后的教学有很好的帮助。

2.备课环节反思。

备课是教学活动中的首要环节。

在高中历史备课时，往往需要一个详细的计划，制订这个计划的过程就是一个反思的过程。

在制订这个计划时，不能只按原有的经验来制定，应该思考新课程与旧课程的区别，对同一个问题的叙述在两种教材中有何区别？为什么会出现这种区别？当然，以前的经验并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思考新旧教材中的不同之外还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。

3.教学手段反思。

教学手段是教学任务顺利完成的保证。

因此，教师必须对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。

例如，目前在高中历史教学中教师都比较喜欢使用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。

高中历史教学改革之管见在教育改革不断深入的形势下，中学历史教学如何深化改革，如何在改革中求创新,以适应时代的发展，如何调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，激发学生的情趣，鼓励学生激情，切实发挥历史课的导向作用，有效地指导学生沿着正确的方向学习和健康成长，是我们大家着力研究的重要课题，本文就此发表一些不成熟的见解，请大家指正。

一、开放的课堂教学新的教学观念主张对学生进行全面发展，但同时也注重对学生的个性发展，从而达到培养学生的综合素质能力。

课堂教学是中学历史教学的主要渠道，也是中学历史教学改革的主战场，教学理念和观点的体现、课程的落实、运用，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来。

鉴于此，在课堂教学中，我们作为历史教师绝不能仅仅做学生的引路人，而应该为学生拓展一条走向未来的发展之路，让每一个学生都有展示自己潜能的机会，把课堂还给学生，让课堂焕发出生机和活力。

我们可在以下方面进行尝试：1、精心选择，适当采用课本剧的形式进行活动式的教学。

如讲授《张骞通西域》一课时，可以采用角色扮演的方法，让学生用历史剧的形式将这一课堂内容表现出来。

该剧的线索可分为：张骞出使西域的背景，出使西域的艰辛，出使西域的成果，三个部分，然后，让几个学生分别扮演汉武帝、张骞、匈奴人、大月氏国王等角色，戏剧的编写、排练、服装制作、道具、配乐都由学生自己完成，这样会吸引学生的注意力，让学生从表演中去活跃他们的思维，激发他们兴趣，对开发学生潜在的能力颇为有利。

同时，学生们的团结协作精神在活动中也能得到充分的展示和体现。

2．改进教学方法，进行爱国主义教育。

教学有法，而无定法，贵在得法。

在讲中国近代史教学中，可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中，如讲到八年级上第一学习主题，第一课《鸦片战争》时可以利用多媒体播映电影《鸦片战争》的画面，教师加以点评和总结，让学生了解战争起因，认识鸦片战争是英国殖民者挑起的侵略中国的非正义战争，学习林则徐、关天培、葛云飞等人物的英勇事迹，同时也让学生了解当时中国经济、军事上的落后，使学生认识到落后就要挨打的道理，激发学生刻苦学习，振兴中华。

教学改革中的高中历史论文2篇第一篇一、注重培养学生的能力虽然我们提倡教学改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。

就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了很多，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。

但是最关键的问题就是怎样真正提升学生的能力。

在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。

提升学生的能力对历史教师来说是一个挑战。

二、创新历史课程教学方法1.采用先学后教法。

教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。

教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。

学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。

另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存有的问题，这些问题要放在课堂解决。

2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。

教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。

在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。

这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。

3.增强历史典型案例研究，对历史教学中出现的新问题要运用智慧找到解决的好方法，持续探索和实践，积累在新课程教学改革中的经验。

通过典型的案例，历史教学中出现的问题能得到解决，如教材与学生的特点和认知水平有效结合的问题。

4.试用学分统计法。

教师为学生布置的作业要有层次性和选择性，在题型、难度以及时间上不能一刀切，不能给学生定出太多的条条框框，这样对学生的思维和能力发展都是一种限制。

教师要给学生自由选择的机会，让学生自主安排，做到灵活运用，这样才能做到尊重学生的个性差异，使每一个学生都能有所进步，都能体验到成功的喜悦。

5.让学生自主搜集信息、处理信息。

素质教育提倡关注学生能力的发展。

浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。

本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。

关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。

这是社会发展和时代的需要。

笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。

一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。

它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。

在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。

让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。

[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。

通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。

但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。

不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。

二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。

对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。

知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。

基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。

因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。

当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。

而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。

高中历史教学新议摘要：在新课改下的高中历史教学，应该努力做到师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用；历史教师要根据历史课程教学资源，采用多种教学手段，让学生在最佳的环境和氛围中去感悟历史，教学互动，共同参与，创建和谐课堂，提高教学质量。

笔者根据自己多年的高中历史教学实践，谈一下对新课程标准下高中历史教学的思考。

关键词：高中历史；教学；思考一、引言新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。

在教学中我们本着一切为了促进学生发展，一切为了促进教师成长的目标，改变过去以“教师为中心，教材为中心，双基为中心，考试为中心”的课堂结构，逐步树立起“以学生为中心，生活为中心，三维为中心，全面评价为中心”的课堂模式。

那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大高中历史教师面前的一个艰巨而又重大的任务。

笔者结合短短的一年多的实践，谈谈自己一些粗浅的认识。

二、新课程标准下高中历史教学的思考（一）转变观念，领会新课程理念。

历史上每一次重大改革，首先是思想的变革。

新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新价值观念。

新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。

教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。

新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨，其秉承着两个教育理念:使所有学生和学校实现双赢，培养健全的人格或者公民基本素养；贯彻两个发展:为学生的全面发展和终生发展奠定基础；体现三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；实行四个举措:优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。

知易行难，新课程改革成败的关键就是要把新课程理念落实到教学改革的实践中去，广大教师有意识地、主动地、不断地尝试尤为重要。

历史课堂教学改革初探历史学科长期以来使人困惑的问题就是课堂教学问题，由于受高考指挥棒的影响，既要适应高考，又要搞活课堂教学，便成为令人棘手的问题。

对历史学科而言，搞活历史课堂教学，加强对学生的素质教育已成为当务之急。

要想搞活历史课堂教学，就必须打破传统的教学模式。

传统的教学模式是：老师传道，学生领会；老师授业，学生作业；老师解惑，学生却感到更为困惑。

究其原因在于学生的主观能动性未得到充分的发挥，学生的思维在一定程度上受到了限制。

不打破这种教学模式，课堂教学改革就无法展开，现代教学论中的首要原则是“因学定教”。

而目前常见的课堂教学却是“因本定教”。

这样，虽然较好地发挥了教材的“知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。

因此，课堂教学必须做到因学定教。

在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。

每个教学环节都不能脱离学生这一主体。

因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕“学法”设计“教法”。

(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。

(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。

(4)在个体教学过程的设计上，不像“因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。

根据以上四个特点，在高中历史教学当中，需要根据高中学生的特点确定教学思路。

在具体教学过程中，应以点拨和启发式教学为主，辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。

因学定教的实质在于教会学生怎么学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

因此，要把调动学生的积极性放在首位，尽量地让学生自己动起来。

对于学生能够自行解决的问题，老师大可不必多费唇舌。

即使遇到重点难点问题，老师也不该直接讲明。

高中历史教师对新课改的一些理解面对全国如火如荼的新课程改革，重庆也在两年前搭上课改的末班车，可课改之后该怎样上课、怎样考试、怎样评价学生学习效果及如何应对高考，这都是摆在我们面前需要迫切解决的问题。

虽然已有很多省份可以借鉴，但各自的情况不同，遇到的问题也有差异。

我觉得作为一位高中历史教师，我们需要做的就是必须改变观念，积极探索各种方法来适应全新的教学模式，从而取得好的教学效果。

一、更新观念历史课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

因此,本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师要重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。

这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。

教师应从多方面努力，更新观念。

第一、建立新的课程观念很多高中新课程实施区的教师教学思维还停留在大纲时代，他们心中“课标”意识缺乏对“课标”深入研究、深刻理解与把握往往仍用“教学大纲”观念处理手中“课标”新教材由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”因此对课本上知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解这完全是“费力不讨好”严重降低了课堂教学效率大大加重了学生课业负担可见在一部分教师心目中“教材”仍然占据着至高无上垄断地位他们是仍在继续“教教材”而决不是在“用教材”。

第二，坚持“以人为本”。

此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。

如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。

具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识。

新时期创新高中历史教学方法的思考中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

这个过程艰巨而复杂，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。

新课程改革背景下的历史教师要在实践中不断地学习新的教学理念和新的教学方法，积累知识，提高能力。

我们知道思想支配行动，只有我们掌握了先进的教学思想，才有可能转变传统的教学模式。

作为一名新课程改革背景下的高中历史老师，我这几年积极学习新课程教学思想，使自己不断地创新教学方法，改变老师只是知识的传达者，在高中历史课堂教学中提倡师生互动教学，充分发挥学生是课堂教学的主体，让学生的学习动力激情四射。

注意课堂教学气氛的营造，激发同学们的学习欲望，使老师的教和学生的学融合在一起，最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高整个课堂教学的实效。

下面根据自己的教学实践，就如何积极贯彻先进的教学思想，大胆实施新的教学方法作以简单论述。

一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境中外教育学者的教学理论研究都表明，和谐愉快的教学能够使学生的心理负担和精神压力大大减轻，在心情愉悦的状态之下学生的大脑皮层就会处在活跃状态，学生的思维也会处在活跃的状态。

所以，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合，具体做法是：（1）课堂上要留给学生充分的时间进行思考，多提几个为什么，鼓励学生大胆质疑，这样就能激发学生的积极思维。

（2）课堂上要给学生积极发言的机会，鼓励对不同的看法说出自己的见解，课堂上鼓励争辩，对说错了的学生也应该正确评价，不应该打击他们发言的积极性。

（3）鼓励学生多动手。

我记得陶行知先生主张学生都进行实践活动，这有利于学生对所学知识的理解消化，同时还能培养他们的合作精神，学生在动手的过程当中就能够发现问题，解决问题，这样就会实现我们提倡的知行合一。

二、教学内容要贴近学生生活、贴近社会高中历史教学应该是关注社会现实，使教学内容贴近学生生活、贴近社会。

对高中历史课堂教学有效性问题的思考摘要：在新课改及创新教学模式的影响下，教师的教学观念及教学方式等方面都发生了巨大的变化。

但由于高中历史的教学还受传统教学模式的束缚，使得历史教学存在很多方面的问题。

例如教师的教学观念没有及时转变，学生的自主学习能力没有得到加强，课堂气氛不活跃，学生学习的积极性不高等等。

这段时间以来我对于这些在教学中出现的问题，做了认真的思考，在此，我对如何提高高中历史课堂教学的有效性做了浅析。

关键字：历史课堂；教学观念；积极性【中图分类法】g633高中历史教学在基础教育课程的推广下，历史教学面临着新课程的严重冲击，高中历史教师作为学活动的指导者，必须因材施教，坚持以学生为主体的教育理念，注重培养掌握知识的技能，让学生在快乐中主动学习，实现学习高效性。

笔者结合多年教学经验，分析了几点感悟。

一、教学观念的转变在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。

这种传统的教育模式阻碍了历史教学有效性的提高。

加上高中学生对历史科学肤浅的认识，认为历史科学的学习仅仅通过死记硬背就可以获得高分，甚至临时抱佛脚也可以应对考试。

由于这些方面的限制，使得历史教师的教学观念的转变难上加难。

当然，如果掌握正确的方法，不断探索，就可以顺利地完成教学目标。

要想提高教学的有效性，就必须做好师生之间的互动教学。

明确教师为主导，学生为主体的关系，教师只作为知识的引导者，而科学的内化过程必须让学生自己来完成。

教师通过教学观念的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正的交给学生，与学生建立平等的沟通，教会学生敢于挑战权威，勇于思考，敢于提问。

同时也可以开展小组辩论，使学生在有限的课堂时间里最大限度的利用好时间，让学生在激烈的辩论会中轻松地掌握知识。

从而建立起以学生为主体的新型的师生关系，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，增强学习的自觉性，教会学生主动学习，促进师生之间的共同进步。

对高中历史新课程教学的思考在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。

大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。

一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。

首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。

其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。

第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。

其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。

不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。

课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。

《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。