小学语文教学策略研究课题实施方案

小学语文朗读教学策略研究课题方案一、课题研究的背景和现实意义朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

”“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。

”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。

同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

古人早有“书读百遍，其义自见”之说。

叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。

俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。

2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。

课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。

”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。

新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。

紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。

教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。

1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。

情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。

（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。

语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。

一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

让学生体验到识字的快乐”。

课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。

3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。

从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

作为语文教师，我们觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。

长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。

本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。

(完整版)小学语文课题研究方案小学语文课题研究方案1. 研究背景语文课程在小学阶段起着至关重要的作用，不仅涉及到学生的语言表达能力的培养，还包括了阅读理解、写作能力和语言思维的发展。

然而，当前小学语文教学中仍然存在一些问题，如学生对课文理解不深入、写作表达能力较弱等。

因此，有必要开展小学语文课题研究，探索有效的教学方法及策略，提高学生的语文素养。

2. 研究目的本研究的目的是通过实施一套系统的教学方案，改进小学语文教学，提高学生的语文能力和阅读理解水平。

通过研究，我们希望解决以下问题：- 如何提高学生对课文的理解和表达能力？- 如何培养学生的写作能力？- 如何促进学生的语言思维和创造力发展？3. 研究内容本研究将关注以下几个方面：3.1 课文理解和表达通过选取一些经典课文，设计针对性的练和活动，帮助学生更好地理解课文内容，并提高他们的表达能力。

通过教师引导和学生互动，激发学生的兴趣，增加对课文的思考和理解。

3.2 写作能力培养通过开展写作训练，不仅可以提升学生的写作水平，还可以培养他们的想象力和创造力。

我们将结合实际情境和修辞手法，引导学生进行写作实践，提高他们的写作技巧和表达能力。

3.3 语言思维和创造力发展通过开展启发性的语言思维训练，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维和创造思维能力。

我们将设计一系列的问题和讨论活动，引导学生积极思考和表达，培养他们的语言思维能力。

4. 研究方法本研究将采用以下方法：- 文献研究：针对小学语文教学的相关文献资料进行归纳总结，了解当前研究现状，为教学方案的设计提供理论支持。

- 教育实践：在小学语文教学中实施教学方案，观察学生的研究效果，并进行总结和分析。

- 问卷调查：收集学生和教师对教学方案的反馈意见，了解其可行性和效果。

5. 预期成果本研究的预期成果包括：- 教学方案：形成一套科学有效的小学语文教学方案，供其他教师参考和应用。

- 学生表现：提高学生的课文理解和表达能力、写作能力，促进他们的语言思维和创造力发展。

小学语文教学策略研究课题实施方案一、课题背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。

如何提高小学生的语文素养，提升教学质量，成为我们研究的焦点。

在这个过程中，我们需要探索出一套科学、实用的教学策略，以适应新时代教育发展的需求。

二、研究目的1.分析当前小学语文教学存在的问题，为改进教学方法提供依据。

2.探索有效的语文教学策略，提高小学生的语文素养。

3.为我国小学语文教育事业发展提供有益借鉴。

三、研究内容1.小学语文教学现状分析2.教学策略的探讨与应用3.教学策略实施的效果评价四、研究方法1.文献综述：收集国内外关于小学语文教学策略的研究成果，分析其优缺点，为本研究提供理论依据。

2.实证研究：以某小学为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法，了解语文教学现状，探讨教学策略的实施效果。

3.案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教学策略的完善提供参考。

五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解小学语文教学现状。

2.第二阶段：设计问卷调查表，进行实证研究，分析小学语文教学现状。

3.第三阶段：根据实证研究结果，提出教学策略，并进行案例分析和效果评价。

六、教学策略探讨1.情境教学策略：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.互动教学策略：鼓励学生积极参与课堂讨论，增强师生互动，提高学生的思维能力和表达能力。

3.激励评价策略：运用积极的评价手段，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。

4.分层教学策略：根据学生的实际情况，进行分层教学，满足不同学生的学习需求。

5.素质教育策略：注重培养学生的综合素质，提高学生的道德素养、文化素养和创新能力。

七、教学策略实施1.制定详细的教学计划，确保教学策略的实施。

2.培训教师，提高教师的教学水平和实施教学策略的能力。

4.加强教学评价，及时调整教学策略。

八、教学策略实施效果评价1.学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学策略的评价。

小学语文课题研究实施方案一、选题背景语文作为学生学习的重要科目之一，对于提高学生的语言表达和思维能力具有重要作用。

在小学阶段，语文课程的教学任务是培养学生基本阅读能力、写作能力、口语表达能力和审美能力，以及对语言文字的认识和理解。

因此，本研究选取“如何通过阅读提高小学生写作水平”为课题，旨在探究如何通过阅读这一方式，提高小学生写作能力。

二、研究目的本研究的主要目的是探究如何通过阅读提高小学生写作水平。

具体而言，研究旨在：1. 研究阅读与写作之间的关系，分析阅读对小学生写作的促进作用；2. 探究如何通过阅读促进小学生写作，为小学生提供适合的阅读素材；3. 分析如何通过阅读教学提高小学生写作能力，激发学生的兴趣和积极性；4. 研究如何通过评价鼓励小学生写作，提高学生的自信心和写作水平。

三、研究内容1. 阅读与写作之间的关系阅读是提高写作水平的重要手段之一，通过阅读可以扩大学生的思维视野，丰富学生的语言表达，增加写作的素材和灵感，提高学生的语言综合能力和文化素养。

2. 适合小学生的阅读素材小学生的阅读素材应该符合学生年龄特点和学习需求，如故事类、童话类、诗歌类、名人传记等，读物应具有良好的思想性、娱乐性和启发性。

3. 阅读教学中的写作指导阅读教学中应注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的结构、情节、人物、语言、情感等要素，从而促进学生的写作能力。

4. 评价机制的建立个体化评价是提高学生写作水平的关键环节，通过针对学生的金点子、错误点、改进点等进行指导和评价，激发学生写作的兴趣，提高学生的自信心和写作水平。

四、具体实施方案1. 实施阅读计划通过实施阅读计划，为学生提供优质阅读素材，丰富和拓宽学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2. 教学中注重写作指导在阅读教学中注重与写作的有效结合，引导学生分析阅读文本的构成要素，并提供适当的写作指导。

比如，引导学生模仿阅读文本中的语言表达，提高学生的写作能力。

《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。

一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。

新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。

其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。

实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。

2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。

一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。

编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。

但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。

单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。

3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。

《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我们要聊一聊小学语文精读教学策略的研究方案。

别看这题目有点学术，其实里面的内容特别实用，对我们的教学大有裨益。

下面，我们就直接进入主题吧！得明确我们这个研究的背景和意义。

现在的小学生，阅读能力是越来越重要了，尤其是在这个信息爆炸的时代，精读能力更是关键。

我们这个研究就是要探索出一套适合小学生的精读教学策略，帮助他们更好地理解和吸收文本信息。

一、研究目标1.分析当前小学语文精读教学的现状，找出存在的问题。

2.探索并构建一套适应小学生特点的精读教学策略。

3.通过实证研究，验证这套策略的有效性。

二、研究内容1.小学语文精读教学的现状分析：这个部分，我们要深入了解现在的小学语文精读教学是怎么进行的，老师们的教学方法，学生们的学习效果，以及存在的问题。

2.精读教学策略的构建：这个部分，我们要根据小学生的认知特点和心理发展，构建一套切实可行的精读教学策略。

三、研究方法1.文献法：收集和整理国内外关于小学语文精读教学的研究成果，为我们的研究提供理论依据。

2.问卷调查法：设计问卷，对学生和老师进行调查，了解他们对精读教学的看法和需求。

四、研究步骤1.准备阶段：确定研究题目，收集相关文献资料，设计研究框架和方法。

2.实施阶段：进行问卷调查，收集数据，分析现状，构建精读教学策略。

3.实证研究阶段：将策略应用到实际教学中，观察效果，进行评估和验证。

五、预期成果1.形成一套适应小学生特点的精读教学策略。

2.提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。

3.为小学语文精读教学提供理论支持和实践参考。

下面，我们来说说具体的实施细节：1.现状分析：通过问卷调查，我们了解到现在的小学语文精读教学中，老师们普遍存在教学方式单一、学生参与度不高的问题。

学生们对精读的兴趣也不够浓厚，阅读理解能力有待提高。

创设情境：根据课文内容，创设有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。

互动式教学：鼓励学生提问、讨论，老师引导学生深入理解文本。

小学语文课题研究计划7篇小学语文课题研究计划1一、指导思想综合运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，注重各种技术与学生整合，提升教育技术应用的有效性研究；坚持以问题为切入点，以科研为手段，以课题为载体，通过各种途径，采用多种手段，全面提高教师的教学素质与能力。

二、研究目标（一）、学生方面：1、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生的书本知识学习同丰富的现实生活关联起来，使学生运用不同生活中的社会阅历、情感体验去感悟书本，运用已有的知识积累去不断建构新知识体系。

2、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得快乐、成功的体验。

3、通过学科内容与学生生活经验联系的教学，使学生主动参与，乐于探索，勤于动手，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。

（二）、教师方面：1、通过课题研究，引领教师重视平时教育教学技能的实践研究，完善技能与语文学科整合的方法。

2、通过比较发现教育教学过程中技能与学科整合时间的有效方法。

3、建立完善的教师的学习机制，开成具有科研实力的教师队伍。

4、探索一套行之有效的学科内容教学生活化模式。

（三）、资料方面：通过本课题的研究，初步开发具有本校特色的生活化教学课程，形成具有一定特色的研究经验、成果。

三、研究内容1、在新的学期，我校一如既往地进行课题研究。

根据学校主课题，结合本校实际及现有成果，开展小课题研究。

教师也可根据自己的实际情况开展个人课题研究，结合自己的教育教学实际，开展实验研究工作。

2、学校定期组织教师参与课题组、教研组的活动，有针对性地开展听课、案例分析等形式，集思广益，同伴互助，在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。

3、切实从教研入手，不断深入研究课程改革的实际问题，激励教师把教研与教学紧密地结合起来，实现教学与教研的统一整合。

第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。

语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。

然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。

为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。

二、课题研究意义1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。

2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。

3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。

4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。

三、课题研究内容1.核心素养视域下的小学语文教学目标（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。

（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。

2.核心素养视域下的小学语文教学内容（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。

（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。

（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。

（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。

3.核心素养视域下的小学语文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。

（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

4.核心素养视域下的小学语文教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。

（2）结果性评价：关注学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的收获。