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去年的树教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。
2、分角色朗读课文,体会主人公情感。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
语言训练点：1、注重朗读的指导.2、学会积累描写树和表示伤心的四字词语。
3、体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。
教学过程：课前：对对子游戏。
学生拍手：问：天，天，什么天？对:天，天,（ )的天。
问：地，地，什么地?对：地，地,（）的地。
问：树，树，什么树?对：树，树，（）的树。
教师板书描写树的词语。
（这也是我们要求学生积累的词语）如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累一、提出问题，交代目标。
同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。
1、师板书：去年的树质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？（2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究?2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点.学生问题预设：（1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？（2）、鸟和树什么关系？（3）、鸟怎样找树?（4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？……提示本单元训练重点：（1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言;（3)、体会童话特点.交代目标：请同学们带着这些问题自读课文.二、初读课文,阅读思考.1、学生自读课文,读准字音.2、带着问题和要求默读课文,自己进行思考、批注。
3、小组内交流没解决的问题.4、全班交流，解决问题。
(解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）指导重点：1、了解课文内容。
提示词：相依相伴-许下诺言—四处寻找—实现诺言2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。
（结合课文内容谈感受.此处为下面进行朗读训练做好情感铺设.）3、提示语:文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导学生注意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。
三、语言指导,总结提升。
师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。
如果你是大叔的好朋友--小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己,点亮灯火时，你的心情是怎样的？1、指导积累表示伤心，难过的四字词语:心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生2、指导朗读，体会人物情感。
去年的树教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。
2、分角色朗读课文,体会主人公情感。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
语言训练点：1、注重朗读的指导.2、学会积累描写树和表示伤心的四字词语。
3、体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。
教学过程：课前：对对子游戏。
学生拍手：问：天，天，什么天？对:天，天,（ )的天。
问：地，地，什么地?对：地，地,（）的地。
问：树，树，什么树?对：树，树，（）的树。
教师板书描写树的词语。
（这也是我们要求学生积累的词语）如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累一、提出问题，交代目标。
同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。
1、师板书：去年的树质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？（2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究?2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点.学生问题预设：（1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？（2）、鸟和树什么关系？（3）、鸟怎样找树?（4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？……提示本单元训练重点：（1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言;（3)、体会童话特点.交代目标：请同学们带着这些问题自读课文.二、初读课文,阅读思考.1、学生自读课文,读准字音.2、带着问题和要求默读课文,自己进行思考、批注。
3、小组内交流没解决的问题.4、全班交流，解决问题。
(解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）指导重点：1、了解课文内容。
提示词：相依相伴-许下诺言—四处寻找—实现诺言2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。
（结合课文内容谈感受.此处为下面进行朗读训练做好情感铺设.）3、提示语:文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导学生注意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。
三、语言指导,总结提升。
师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。
如果你是大叔的好朋友--小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己,点亮灯火时，你的心情是怎样的？1、指导积累表示伤心，难过的四字词语:心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生2、指导朗读，体会人物情感。
去年的树教学目标：1、认识1个生字,会写4个生字。
2、分角色朗读课文，体会主人公情感。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
语言训练点：1、注重朗读的指导。
2、学会积累描写树和表示伤心的四字词语。
3、体会主人公情感,能够进行想象，并进行口语表达.教学过程：课前:对对子游戏。
学生拍手:问：天，天,什么天?对：天，天，（）的天。
问：地,地，什么地？对：地，地，（）的地。
问：树，树，什么树?对：树，树，( )的树.教师板书描写树的词语。
(这也是我们要求学生积累的词语）如:高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累一、提出问题，交代目标。
同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。
1、师板书：去年的树质疑：(1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义的问题？ (2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究？2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。
学生问题预设：(1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？(2）、鸟和树什么关系？（3）、鸟怎样找树？（4）、鸟找到树了吗?为什么要看树？……提示本单元训练重点：(1)、了解童话内容；（2）、品味童话语言；（3)、体会童话特点.交代目标：请同学们带着这些问题自读课文.二、初读课文，阅读思考。
1、学生自读课文，读准字音.2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。
3、小组内交流没解决的问题。
4、全班交流,解决问题.（解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）指导重点：1、了解课文内容。
提示词：相依相伴—许下诺言—四处寻找—实现诺言2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。
（结合课文内容谈感受.此处为下面进行朗读训练做好情感铺设.）3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导学生注意,文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。
三、语言指导，总结提升。
师引:一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。
《去年的树》课文（优秀7篇）导语：《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
这篇童话写了一只鸟儿对他的好朋友一棵树的寻找，情深意浓，带着些许伤感，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
为朋友们整理了7篇《《去年的树》课文》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《去年的树》教案篇一教学目标1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3．体会小鸟与大树间真挚的友情。
初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重难点体会小鸟与大树间真挚的友情。
初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程一、潜心默读，领悟道理1、默读课文，划出最令你感动的句子，把自己的感受写在书上。
2、交流自己的感受。
3、通过朗读表现自己的。
情感。
二、表演朗读，展示情感1、小组内分角色表演朗读。
2、学生互相进行评价，评出最佳表演朗读者。
【学法指导】放手让学生通过默读、品读、分角色读，有感情的朗读等多种形式的读，读懂这个美丽动人的故事，读出真挚的友谊之美，读出诚挚的诺言之美，读出人与自然的和谐相处之美。
三、读写结合，升华情感1、此时此刻，你一定有许多话想对小鸟说，请你写下来与同学分享。
2、交流小练笔。
四、总结全文，读中收获鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
五、诵读课题，渲染气氛去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读课题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读课题）。
六、课外阅读，延伸拓1、课外阅读日本女作家新美南吉的作品。
2、搜集赞美友谊、守信、人与自然和谐相处的小故事或者名言警句。
2019-2020年三年级语文下册去年的树 1教案长春版一、教学目标：1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3.深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学重、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
三、教时安排：2课时第一课时一、教时目标：学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程：1.揭题引入：读了课题，你有什么疑问？2.初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3.课文按什么顺序写的？哪几个自段写去年的事？理由是什么？试着分段。
4.深入阅读课文：1）带着课后习题1的问题细读课文。
2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。
春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。
鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。
5.体会课文情感：1）课文最后一段鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？6.朗读指导：1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？2）把你最受感动的句子找出来有感情读给大家听，再说说选择这一句的理由。
7.总结并布置作业：收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等。
第二课时一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。
二、教学形式：开一个故事介绍会。
让同学样各抒已见讲出自己出目中诚实守信的故事。
1.四人小组内自由介绍故事内容，相互评议2.请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议出示课件(一棵大树上停着一只小鸟) 出示练习纸：任选一道题：1)伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”2)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”3)唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”（生练习写话）师：谁写第一句的，先来交流一下.生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。
2023年《去年的树》教案(15篇)《去年的树》教案1【教学内容】人教版四年级上册第三单元第１１课。
（需２课时。
）【教材分析】这是日本作家新美南吉的作品。
者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学情分析】通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
【教学理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学目标】１、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。
２、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。
３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
【教学过程】第一课时一、谈话激趣、导入新课１、板书：树提问：树是什么样的？２、再板书：去年的树提问：看到课题有什么疑问吗？二、初读课文１、自读课文，注意生字的读音。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、交流初读心得：你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！２、找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
人生就像赛跑，不在乎你是否第一个到达尽头，而在乎你有没有跑完全程。只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。
第 1 页 共 4 页 一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。
《去年的树》教学案例 一、 揭题导入，初读交流 T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？ S：（犹豫着说）：是。 T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。 T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟） T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。 S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？ S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了…… T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？ S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？ S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。 S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？ T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。 T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。 T：哪四组，你数出来？ S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读 1、指导学习第1组对话。 T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。） T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导） T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读） T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？ S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。 T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。 T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。 S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。 T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读） 人生就像赛跑，不在乎你是否第一个到达尽头，而在乎你有没有跑完全程。只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。
第 2 页 共 4 页 一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。
2、自学三组对话。 T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习） T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。 T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？ S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。 S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。 T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？ S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。 T：这是你独特的体验，真了不起。 从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读） T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。 T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？ *角色扮演，体验感知。 这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行） T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。 T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读） T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说 S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？ S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。 T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？ S：大树你在哪儿呀？ S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？ T：还有…… S：大树你去哪里了啊？ S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。 S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。 3、二次质疑，体悟主题。 T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误） 人生就像赛跑，不在乎你是否第一个到达尽头，而在乎你有没有跑完全程。只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。
第 3 页 共 4 页 一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。沙漠里的脚印很快就消逝了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长久激荡。
T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？ S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。 S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。 T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？ S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。 T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。 S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？ T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？ S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。 S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。 T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。 S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火…… T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。 T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？ S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。 T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。 S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。 T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？ S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。 T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。 T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
