学法之四提问阅读法

精品考试资料学资学习网小学语文的教法和学法具体有哪些？比如某篇课文用了什么教法，用了什么学法，具体的，阅读法，对话法啊等，讲授法，回答法（谈话法），演示法，情景教学法，情感教学法，师生互动法，阅读法教师首先通过备课，掌握教材内容（特定的知识）之后，在课堂运用口头语言载体，用教师讲，学生听的方式向学生传授知识的叫讲授法。

教师在首先掌握教材知识内容的基础上，在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法，就叫做回答法或谈话法。

教师在掌握教学目的、教学内容的基础上，利用挂图、模型、实物等直观教具，通过演示活动和教师的语言指导使学生通过观察思考，掌握知识的方法就叫做演示法。

①教学方法，就教学方法所要达到的目的来说，教学方法是通过完成使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质和个性的教学任务，从而达到培养合格人才的目的的方法。

②教学方法，就其手段来说，其基本手段是知识，教学是运用知识武装学生，并在向学生传授知识的同时，促进学生的全面发展。

特定的教育，对所运用的知识，有特定的规定性，主要是通过特定的教材内容来体现。

③教学方法的运用，它作用的对象是学生，它是促进学生全面发展的方法。

④教学方法的使用者、控制者，包括教师和学生，因为教学活动是师生双边活动，教师和学生都是教学活动的主体，都是教学方法的使用者和控制者，都具有能动作用。

只是教师在运用教学方法的活动中起主导作用，而学生掌握学习方法是通过配合教师教的活动，以学习的方式来体现5月1 2日8.0汶川1 / 21月1 2日7.3海地2月2 7日8.8.智利横看为512 112 227竖看为512 112 227 传说中的，横竖都是死?汶川、海地、智利3 次大地震时间上的巧合（512、112、227，后两位分别为12、12、27），使越来越多的人相信玛雅预言的世界末日（2012年12月27）2 / 2。

小学三年级语文阅读方法有哪些阅读是小学语文教学的重点与核心内容，通过对学生进行阅读能力和理解能力的培养，不仅有利于提升学生的学习质量，同时还会提升学生的文学修养和整体素质，那么小学三年级语文阅读方法有哪些内容呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学三年级语文阅读方法有哪些内容一、比较阅读，开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。

”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。

比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。

前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。

学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。

《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。

围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。

上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

二、朗读要体现层次性每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。

四遍读书法——农村乡镇初级中学语文现代文阅读教学法长潭河民族中学李荣在全国进行高效课堂课改的趋势中，农村乡镇中学的语文教学也应摒弃传统教学模式。

在教学硬件缺失、师资力量薄弱的情况下，必须有一套适合大多数乡镇初级中学教师教授语文阅读课的教学方法。

通过多年农村基层教育的经验，笔者搜集、整理，归纳，总结出适合农村乡镇初级中学语文现代文阅读教学的“四遍读书法”。

“四遍读书法”有以下几个特点：一、适合于农村乡镇初级中学。

农村乡镇初级中学教学硬件的非常缺失。

大部分学生的学习资料只有教材、字典与作业，只有小部分学生买有学习辅导书籍。

大部分教师的教学资料也只来源于教学参考书，只有少数年轻，懂网络技术的老师能通过网络搜集教学资料。

为了促进农村乡镇初级中学的语文教学发展，在此严峻的形势下，必须有一套适合大多数乡镇初级中学教师教授语文阅读课的教学方法。

二、限于初中语文现代文阅读的教学。

初中语文教学包括现代文阅读教学、诗词教学、古文教学、作文教学、口语交际教学、综合性实践教学。

不同类型的教学目标、重难点不同，方法也就不同，此教学法只适合于语文现代文阅读类文章的教学。

三、体现素质教育与应试教育的相结合。

为了适应社会的多元化发展，语文教学大力提倡素质教育。

但在中国教育体制没有得到根本性的改变之前，应试教育也是不可少的。

所以，为了适应当前的教育形式，此教法有机结合了素质教育与应试教育的方法。

四、不是固定模式，要相机选择。

全国大多数的教学模式死板，框架很多，一层不变。

但中学现代文阅读中也分不同的内容，如精读、略读、小说、新闻、戏剧等。

针对不同的体裁，教学重难点也会不同，教师要相机的选择步骤，或在步骤中进行适当调整，再加以利用。

下面我来具体的阐述“四遍读书法”。

在操作“四遍读书法”时，有以下三个前提：1、教师备课时要研读每个单元、每课的重难点，大胆取舍文本，再确定教学环节的详略。

2、学生准备两个积累本。

即词句积累本与学习方法积累本。

语文文言文教学方法(完整版)语文文言文教学方法语文文言文教学方法有很多种，下面列举几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识。

2.问答法：在文言文教学中，老师通过提问与课文有关的问题，引导学生回答，由此引出课文。

3.串讲法：在文言文教学中，老师将*进行拆分，然后根据*的结构，对其进行详细的讲解。

4.朗诵法：通过朗读，加深学生对*内容的理解。

5.讨论法：在文言文教学中，老师提出相关问题后，让学生们分组进行讨论。

以上就是几种常见的文言文教学方法，具体的选择需要根据实际情况进行决定。

语文常用的教学方法语文常用的教学方法有以下几种：1.讲授法：它是一种教师通过口头语言向学生们传授知识、技能、技巧的方法。

2.讨论法：它是一种教师指导下的学生群体活动，其目的在于促进学生间的相互学习、相互启发的思考、探索和发现。

3.直观演示法：它是一种通过向学生展示实物、直观教具或进行示范性实验来使学生获得知识或巩固知识的方法。

4.练习法：它是一种在教师指导下学生通过亲身实践来巩固学习成果的方法。

5.自主阅读法：它是一种以学生独立阅读为主的教学方法，旨在培养学生独立阅读、独立思考和独立写作的能力。

6.情景教学法：它是一种教师根据课文所描绘的情景，创设形象鲜明的投影图画片，或音乐作品，甚至生动的语言，并借助音乐的艺术把课文描述的情景再现出来，从而帮助学生理解课文。

7.暗示教学法：它是一种通过无意识的心理活动，以影响学生的意识与行为的方法。

8.发现法：它是一种让学生通过观察、思考、联想、探究、讨论、总结等过程，自行发现知识的一种方法。

9.快乐教学法：它是一种以快乐学习为宗旨，以培养学生学习兴趣为目标的教学方法。

10.程序教学法：它是一种根据学科的逻辑顺序和学生心理顺序，按照一定程序进行教学的系统方法。

语文教学方法的基本内容语文教学方法大致包括以下内容：1.讲授法：它是一种教师通过口头语言向学习者传授知识、技能或思想的方法。

英语阅读课运用的教学方法(精选)英语阅读课运用的教学方法英语阅读课的教学方法有以下几种：1.导入(Pre-reading)：通过提问、讨论、看视频、读*等方式导入新课，让学生产生兴趣并集中注意力。

2.速读(Fastreading)：快速浏览全文，读懂*主旨和结构。

3.细读(Slowreading)：仔细阅读全文，理解*细节和内涵。

4.讨论(Discussion)：就*中的某个话题或问题展开讨论，培养学生批判性思维和团队合作精神。

5.笔记(Note-taking)：让学生边阅读边做笔记，锻炼学生归纳、概括和总结能力。

6.回答问题(Questionanswering)：回答教师提出的问题或学生自问自答，培养学生分析和解决问题的能力。

7.角色扮演(Roleplaying)：让学生扮演*中的角色进行对话演练，增强学生口语表达能力。

8.复述(Retelling)：让学生用自己的语言复述*内容，锻炼学生记忆、概括和表达能力。

9.写作(Writing)：让学生根据*内容进行写作练习，培养学生书面表达能力。

10.课堂练习(Classexercises)：让学生在课堂上完成相关的练习题，检测学生对*的理解程度。

以上教学方法可根据具体的教学目标和学生水平进行调整和组合，以适应不同的教学需求。

英语阅读中有什么教学方法英语阅读的教学方法有以下几种：1.略读（Skimming）略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的阅读方法。

略读时，需要快速浏览全文，对*的主要内容有个大致的了解，不需要细嚼慢咽地阅读。

2.查读（Scanning）查读是快速阅读的一种。

与略读不同，查读带有明确的目的性，有针对性地寻找关键词，如时间、地点、人物、事件等。

3.细读（Readingforfullunderstanding）细读需要全面了解*内容，并对*中的一些细节部分进行反复思考和研究。

细读的任务是理解和消化*，以便能够在实际中正确地使用所学的语言知识。

1、谈话法谈话法又称问答法。

教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。

在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。

谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法，是我们常用的一种教学方式。

它具有以下的优点：第一，有利于帮助学生理解知识的本质。

因为在谈话过程中，教师提出的问题都是围绕认识知识的本质而设计的。

第二，有利于教学上的及时反馈，及时纠正学生认识上的错误。

如上例，学生说的“圆形比三角形多”。

这句话显然是不合逻辑的，因为形是没有多少之分，故教师听后，立刻向学生指出，这句话应该说：圆形的个数比三角形多，及时纠正语言上的错误。

第三，有利于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

第四，有利于增加学生的注意力，激发学生的求知欲。

因师生谈话，方向性强，故能引起学生自觉思考。

教师提的问题一个接一个，能保持学生的注意力，直至问题得到解决。

第五，有利于对学生进行思想政治教育。

谈话内容是由教师设计的，这样，教师可根据一定的教学内容，把要进行的思想教育渗透在谈话的过程中。

第六，有利于指导学生掌握学习方法。

每学习一种知识，总有一定的方法，运用谈话法教学，教师可按一定的学习方法设计要思考的问题，而学生思考、理解，回答问题的方法往往有所不同，这就有利于教师引导学生集思广益，取长补短，从中学到获取知识的最佳方法。

谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。

学生是随教师谈的内容转的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。

演示法教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。

演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

阅读教学中的学法指导作者：孟红岩来源：《中国新技术新产品》2010年第18期摘要:在阅读教学中,我从教材实际出发,根据不同年级教学要求和学习语言方法的体系,提供给学生可实际操作的具体学习方法,让学生熟练掌握,形成技巧。

关键词:阅读;有效;指导联合国教科文组织编写的《学习生存》一书指出:“未来的文盲不再是毫不识字的人,而是没有学会学习的人。

”这句话启迪我们,学生的学习是一个主动获取,主动发展的过程。

在教学过程中,教师要注重指导学习方法,变知识为动力,最大限度的让全体学生在探索新知的活动中,学会参与,学会发现,学会质疑,学会应用,学会创新。

学习方法是人们学习时所采用的手段、方式、途径和应遵循的规则。

对学生来说,有四个主要来源:书本介绍、教师指导、同学启示、自我总结。

这四个途径均不离开教师的指导。

在阅读教学中,我从教材实际出发,根据不同年级教学要求和学习语言方法的体系,提供给学生可实际操作的具体学习方法,让学生熟练掌握,形成技巧。

1 注重学习过程,概括学法学习方法的核心是思维方法。

在阅读教学中,教师不直接把学法告诉学生,但明确告知学生在教学中将采用某种新的学法,要求学生注意在学习过程中实际操作的具体步骤,学习后及时概括学法。

如《李时珍》一课教第四自然段时,一初读、辨句数;二细读,说句意;三回读,试分层;四思考,括段意。

根据上述方法逐一按四个步骤设问,引导学生学习该段,之后师生共同归纳出概括段意的方法—归并法。

这样,既可加深学习印象,又能使学生品尝到成功的喜悦,从而很快地形成技能。

2 典型示范,展示学法在阅读教学中,直接讲授式渗透前人总结出的行之有效的学法,给学生提供具体的学习模式,展示学法。

如《倔强的小红军》一文的读写训练重点是抓住课文主要内容。

教学时,先整体感知课文讲了什么内容,再通过对课文各部分内容的进一步理解,明确每个自然段都讲了什么,并把相关自然段归并一段,划分段落,概括段意。

这时,教师典型示范,指出把各段段意连起来抓住课文主要内容的方法,让学生在学习中不断实践,反复运用,直至达到熟练操作,形成技能的程度。

《谈读书》说课稿一、说教材《谈读书》是高中语文教材中的一篇重要课文，由著名教育家、文学家陶行知所著。

本文在课文中具有举足轻重的地位，它既是一篇论述读书的文章，又是一篇教育论文。

通过对读书的意义、方法、态度等方面的阐述，本文旨在引导学生正确认识读书的重要性，激发学生的读书兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

本文主要内容分为以下几个部分：1. 引言：提出“读书”这一话题，引发读者思考。

2. 读书的意义：从个人成长、国家繁荣、人类进步等方面论述读书的重要性。

3. 读书的方法：介绍精读、略读、选读等不同的阅读方法，指导学生如何选择适合自己的读书方法。

4. 读书的态度：强调专心致志、持之以恒的读书态度，指出读书要有所得、有所用。

5. 结语：总结全文，呼吁大家珍惜时间，勤奋读书。

二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文内容，把握作者观点和论述思路。

（2）学会精读、略读、选读等不同的阅读方法。

（3）掌握文章中涉及的修辞手法和论证方法。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，提高分析、概括、表达能力。

（2）学会运用批判性思维，对文章观点进行评价。

（3）培养良好的阅读习惯，提高阅读效率。

3. 情感态度与价值观：（1）认识读书的重要性，树立终身学习的观念。

（2）激发读书兴趣，养成热爱读书的良好习惯。

（3）增强民族自豪感，传承优秀传统文化。

三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握作者观点。

（2）学习不同的阅读方法，提高阅读效率。

（3）培养良好的阅读习惯和批判性思维。

2. 教学难点：（1）文章中涉及的修辞手法和论证方法。

（2）如何引导学生对文章观点进行评价，培养批判性思维。

（3）激发学生的读书兴趣，让他们真正热爱读书。

在教学过程中，教师要充分关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

同时，注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养他们的创新精神和实践能力。

提问策略在小学四年级语文课堂中的有

效实施

李炜 摘要：為了培养学生阅读时提出问题，解决问题的能力，部编版小学语文四年级教材编排了提问策略单元，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。本论文立足小学四年级语文课堂，从提问策略的具体要求、活动的有效开展、课堂的生成等方面展开分析。

关键词：提问策略 解决问题 小学四年级语文 部编版小学语文教材在对传统课文进行删选和重组的基础上，展开单元同类型教材教学，每个单元强调不同的语文素养训练要求，力求一课一得。在教材教学目标的制定上，如何开展有效教学手段，教材提出的要求十分明确，并且方法便于操作。这些要求既包含语文课本内容要点，也包含语文能力、语文学习的要领和习惯，是语文“学哪些”和“怎样学”的内容。相同类型的语文训练要点在不同年级、不同学段联系密切并且呈螺旋式上升的特点。其中，四年级关于提问策略的两个单元教学，在学生提出问题、解决问题能力的提升方面起到了积极的意义，下面就谈一谈关于提问策略教学在小学四年级语文课堂中的有效实施。

一、小学四年级语文课堂提问策略要求分析 阅读的过程中，除了生字词等拦路虎之外，学生还会碰到各种疑惑。这些疑惑有的来自对文章内容的表面理解，有的来自对文章内涵的深层体会，还有一些学生把阅读的相关内容与自己的知识相联系，从而产生了质疑。 小学语文四年级上册第二单元为提问策略单元，旨在打开学生的思维，让学生形成由学到问的转变，提升孩子质疑的能力。我们可以看到这个单元教学任务的安排与提问策略息息相关，和其他普通单元差异很大，无论是选文组合还是课后题，都有自己独特的架构方式。旨在通过各种方式引导学生积极思考，产生疑问，并且进行合理表达。

小学语文四年级下册也设置了提问策略单元，是上册的相关单元的推进，引导学生提问质疑，同时对学生解决问题的能力提出了一定的要求。

从中，我们可以看出两个单元着眼点都是提出问题，前者是基础层面的方法指导，后者是提升阶段的问题解决。

教学方法都有哪些
教学方法有很多种，以下列举一些常见的教学方法：
1. 讲授法：老师通过口头讲解的方式向学生传授知识，学生被动接受。

2. 示范法：老师通过实际操作来展示某项技能或行为，学生观摩并模仿。

3. 互动法：老师与学生之间进行双向的对话和互动，鼓励学生提问、思考和参与讨论。

4. 合作学习法：学生分成小组，共同合作完成任务或解决问题，促进学生间的合作与协作。

5. 探究法：通过学生自主探索和实践来获取知识，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

6. 阅读法：以阅读资料为主要教学手段，让学生阅读理解并从中获得知识。

7. 案例法：通过分析真实或虚拟的案例，让学生运用所学知识解决问题，促进实际应用能力的培养。

8. 多媒体教学法：运用多媒体技术，结合图像、声音、视频等多种媒体形式进
行教学，提高学习效果。

9. 游戏化教学法：将游戏元素融入教学过程，增加学生的参与度和学习兴趣。

10. 情景教学法：将教学情境与实际生活场景相结合，让学生在真实的环境中进行学习和实践。

以上只是一些常见的教学方法，具体选择何种方法需要根据教学目标、学生特点和教学内容等因素综合考虑。