幼小衔接讲座——避免幼儿园小学化倾向

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布和国家对幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，“小学化”问题已经成为当下一个热点问题。

很多幼儿园特别是民办园为了迎合家长心理，小学化倾向越来越严重，极大地扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。

我们幼儿园是一所有着近30年办园历史的公立园，作为市级示范性幼儿园，要避免幼儿园小学化教育倾向，树立正确的儿童观、教育观，还给孩子快乐童年责无旁贷。

《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。

”我们幼儿园在整个的教育活动中，始终坚持正确的教育理念，绝不受外界干扰！我们主要做了以下几项工作：一、树立正确的育儿观，促进教师专业化成长前几年，由于社会上多数家长（特别是爷爷奶奶们）对我园的教育理念不认同，认为别的幼儿园的孩子才几岁就认识多少字、会做多少道题了，以至于老师们的观念也有些动摇了。

针对这种情况，我园领导班子首先统一认识，坚定信念，组织教师利用业余时间关注幼儿发展理论，紧跟时代发展步伐，把握幼儿教育改革的脉搏，深刻领会《指南》精神。

同时幼儿园每年都会有专门的经费组织教师参加教育教学培训观摩，要求老师们将所学的新知识、新理念贯穿在教育教学实践中。

良好的心理素质、开朗的性格和高度的责任感，从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的“小学化”。

二、树立正确的教育观，引领家长进步与成长近年来，我们幼儿园的孩子刚入小学时跟不上小学的节奏，因为小学一年级的孩子来自多家幼儿园，其他幼儿园的孩子在幼儿园已经学会了拼音、100以内的加减法算术、识字并写字，小学一年级的老师结合私立幼儿园及教材的现状，教学进度快，导致我们幼儿园的孩子在刚入学的一段时间明显跟不上节奏，还有个别老师甚至把孩子家长请到学校挖苦讽刺，歧视孩子，让家长们深感丢脸。

如何纠正和防止幼儿园的“小学化”倾向幼儿园“小学化”是多年来的一种教育现象，一些幼儿园为了提高经济效益、迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿实施小学教育内容，这种急功近利的错误教育倾向，许多专家、学者从理论高度深入剖析了其成因与防止策略，我作为一名幼教工作者，只能从实践问题谈谈自己浅见。

一、落实《纲要》，树立科学教育理念1.依据幼儿发展规律，合理安排一日活动。

科学合理的一日活动是幼儿健康成长的前提。

幼儿一日活动安排保证内容丰富、设置科学，保教并重，兼顾教育性与趣味性的统一，将一日活动各个环节有机结合，注意动静交替，室内、室外活动交替，集体活动和自主活动的交互，让幼儿有充分自主、自由的空间和时间（如区域活动、晨间活动、户外游戏活动等等），保证每天2小时的户外活动时间和足够的游戏活动时间，做到既有教师直接组织的集体活动，也有幼儿分散的自主游戏。

尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的探究与发现，寓教育于一日生活中，促进幼儿全面发展。

2.转变教师观念，以游戏为基本活动，在游戏中促进幼儿发展。

遏制“小学化”倾向，首先必须转变教师教育观念，通过园本培训，派教师走出去等形式，逐步提高教师的专业认识和专业水平，明确幼儿园一日活动都是课程，充分认识游戏的重要性，关注幼儿的兴趣与需要，使幼儿在游戏中获得情感、态度、知识、技能等方面的发展。

在游戏中培养良好习惯。

幼儿时期良好品德与行为习惯的培养，对于人的一生是至关重要的。

孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐步养成的，文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务过程中培育的。

老师们要善于抓住一日生活中各个环节对幼儿进行教育、指点，如在生活活动中，通过观看图片、讲故事，使幼儿明白饭前便后要洗手，咳嗽、打喷嚏是用手或手臂遮挡，避免细菌散播等；在日常活动中，老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐，并按一定的摆放方法放在固定的地方，午睡起床，引导幼儿折叠自己的小被子，使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。

科学做好幼小衔接,赢在小学起跑线上—幼儿园教师如何做好幼小衔接培训讲稿科学做好幼小衔接，赢在小学起跑线上——幼儿园教师如何做好幼小衔接工作培训讲稿主讲人：###各位老师：大家上午好，很高兴和大家交流幼小衔接的问题。

2018年国务院出台了《XXX关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的文件。

文件中明确要求“开展幼儿园‘小学化’专项治理行动，坚决克服和纠正‘小学化’倾向，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”。

最后这句话：“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”实际上已经很清晰地告诉我们，在幼儿园绝对禁止向幼儿进行超出幼儿身心发展水平的知识性教学。

但在现实中，一些家长在教育观念上存在很大偏差，认为儿童智力应该早开发，因此，很多家长要求幼儿园讲授一年级知识，什么汉字、拼音、算数统统要求幼儿园去教。

在这样的压力下，我们的一些老师，甚至有些领导为了“顺应家长需求”，违背教育规律，明里暗里开始教授幼儿小学化知识。

当然更多的是一些民办园、托幼点把教授幼儿小学化知识当作宣传、招生的法宝，屡试不爽。

我们作为教师，作为懂教诲的人，不应当做违背教诲规律的事情。

这节课我们要将的如何做好幼小跟尾也是人人非常关注的问题，良多教师有误区，缺方法，下面就这个问题和人人交流。

希望能对人人有所启示，有所帮助。

1.幼小跟尾应当从哪些方面动手？幼小衔接工作的重点是培养幼儿良好的情感、态度、能力和惯，应该从以下几方面入手：（1）激发幼儿上小学的愿望。

（2）培养幼儿的研究品质，如培养独立性、自觉性、坚持性、专注性、计划性，激发幼儿好奇心和探索的欲望，建立初步的规则意识、任务意识等。

（3）做好升入小学的能力准备，如生活自理能力、自我保护能力、倾听能力、表达能力、阅读能力、交往能力等。

2.幼小衔接工作容易出现哪些误区？应如何看待？误区一：到幼儿进入中班或大班后才开展幼小跟尾工作。

许多教师存在着“幼小衔接工作是在中班或大班开展”的错误认识。

做好幼小衔接，防治“小学化”倾向幼儿园和小学是孩子学习生涯中的两个重要阶段，幼小衔接是指幼儿园和小学教育之间的过渡，是孩子学习生涯中至关重要的一环。

幼小衔接的好坏直接影响孩子的学习成果和学习态度。

但近年来，一些小学因为考试题目过于简单、重视应试技能、忽视素质教育等原因，导致“小学化”倾向。

在此背景下，如何做好幼小衔接，防止“小学化”倾向的出现呢？本文将提出几点建议。

首先，要强化素质教育。

幼儿园的教育目的是培养孩子的综合素质，而小学的教育目的不仅仅是要让学生掌握知识，还要注重培养学生的自我发展、创新意识和实际操作能力。

幼儿园应加强对孩子的德育教育，注重道德素养和社交能力的培养，小学则应注重培养孩子的实践能力，提高孩子的动手能力和创新能力。

幼儿园和小学要共同努力，补齐两者在素质教育方面的不足，避免“小学化”现象的出现。

其次，要注重对孩子个体差异的关注。

幼儿园阶段的幼儿发展存在巨大差异，而小学却常常出现排名、分数等竞争环境，孩子们在这种环境下容易被同化，个体差异很难得到认识和表现。

因此，针对幼儿个体差异，幼儿园应进行特别的教育和关注，小学也应给予学生更多的关注和教育，让每一个学生都能够获得充分的发展机会。

第三，要注重游戏教育。

在幼儿园阶段，幼儿的主要教育形式是游戏。

而在小学阶段，教育形式则以课堂教学为主，游戏教育的比重被逐渐减少。

但是，游戏教育对幼儿的发展具有重要作用，小学阶段也应为孩子们提供多样化的游戏教育活动。

游戏教育不仅可以提高幼儿的动手能力和动脑能力，还能够丰富孩子的生活经验，同时还能促进孩子的心理和身体发展。

第四，要注重和家长的沟通。

幼儿园和小学都应加强与家长的沟通，及时反馈孩子的学习情况和学习进展。

在幼儿园阶段，家长更要关注孩子的情感发展，探讨孩子的感受和需求，以便更好地指导孩子的成长。

在小学阶段，家长则应更多地了解孩子的学习情况和学习进度，因此课堂教学、家庭作业等更应与家长密切配合，互相补充和沟通。

幼小衔接过程中小学化现象的避免幼小衔接过程中小学化现象的避免引言：幼小衔接是指孩子从幼儿园过渡到小学的过程。

在过渡过程中，有时会出现小学化现象，即幼儿园教育的特点逐渐消失，取代的是小学阶段的学习方式和要求。

这种现象会对孩子的健康成长产生负面影响。

本文将浅谈如何避免幼小衔接过程中出现小学化现象。

正文：1. 保持幼儿园教育的特色幼儿园教育相比小学更注重培养孩子的综合素质，强调游戏、实践和情感的培养。

在幼小衔接过程中，要保持幼儿园教育的特色，让孩子在学习中保持快乐、积极向上的心态。

例如，在编排活动时，可以融入大量的游戏元素、小组合作及创造性思维等，促使幼儿得到综合发展。

2. 逐渐引导孩子适应小学学习方式幼儿园和小学的学习方式存在差异，小学更加注重学科知识的学习和考核。

在幼小衔接过程中，要逐渐引导孩子适应小学学习方式，但并不是立即全面转变。

可以采取渐进的方式，逐渐增加小学学习的内容和要求，同时保持幼儿园的活动和游戏性质。

在这个过程中，老师要关注每个孩子的学习能力和兴趣，给予个性化的引导和支持。

3. 建立和谐的家校合作幼小衔接不仅仅是学校教育的工作，也需要家庭的配合和支持。

家长应积极参与幼小衔接的过程，了解幼儿园和小学的不同特点，与老师密切沟通，共同制定适合孩子发展的学习计划。

家长要鼓励孩子在学习中保持积极的心态，帮助他们适应新的学习环境和要求。

4. 开展综合素质教育幼儿园教育注重培养孩子的综合素质，而小学教育偏重于学科知识。

为了避免幼小衔接过程中小学化现象的出现，学校可以在小学阶段开展综合素质教育活动，包括体育、艺术、手工等非学科课程。

通过这些活动培养孩子的创造力、合作精神、动手能力等。

5. 引导学校教师改变教学观念在幼小衔接过程中，教师的教学观念对于孩子的发展起到重要的影响。

传统的教学观念可能过分注重课本知识的传授和应试训练，缺乏对孩子个性和综合素质的关注。

为了避免小学化现象的出现，学校需要引导教师改变教学观念，注重培养学生的综合素质，关注他们的个体差异，并且注重探索性学习和动手实践。

幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策一、本文概述随着教育理念的更新和社会对人才的需求变化，幼儿教育逐渐受到社会各界的广泛关注。

然而，近年来，幼儿教育小学化倾向日益明显，引发了广泛关注和讨论。

幼儿教育小学化，即过早地将小学的教育模式、内容和要求引入幼儿教育中，这不仅违背了幼儿身心发展的规律，还可能对幼儿的健康成长产生负面影响。

本文旨在深入探讨幼儿教育小学化倾向的表现、原因，并提出相应的解决对策，以期为幼儿教育的健康、科学发展提供有益参考。

文章首先将对幼儿教育小学化倾向的具体表现进行梳理，如教学内容的超前、教育方式的僵化、评价标准的功利化等。

随后，文章将分析这一现象背后的原因，包括教育环境、教育理念、师资力量等多方面因素。

在此基础上，文章将提出一系列针对性的解决对策，包括调整教育内容、优化教育方式、完善评价体系等，以期从根本上解决幼儿教育小学化倾向的问题。

通过本文的研究，我们期望能够引起社会各界对幼儿教育小学化倾向的深刻反思，促进幼儿教育回归其本质，为幼儿的健康成长提供更加科学、合理的教育环境。

二、幼儿教育小学化倾向的表现教学内容的超前化：许多幼儿园为了追求所谓的“教育成果”，过早地将小学阶段的学科知识，如拼音、数学、英语等，引入幼儿教育中。

这不仅超出了幼儿阶段应有的认知发展水平，而且忽视了幼儿对知识的探索欲望和兴趣培养。

教育方式的成人化：幼儿教育小学化倾向还体现在教育方式上。

一些幼儿园过于强调纪律和服从，忽视了幼儿天性好动、好奇的特点，导致教育方式过于刻板，缺乏游戏化和趣味性。

评价标准的单一化：受应试教育影响，许多幼儿园过于注重知识技能的掌握程度，以考试成绩作为评价幼儿发展的唯一标准。

这种单一的评价方式不仅抑制了幼儿的多元发展，也违背了幼儿教育的初衷。

生活作息的小学化：部分幼儿园模仿小学的生活作息，过早地要求幼儿按照小学的时间表进行作息，如长时间的课堂学习和课间休息时间的缩短，这不仅影响了幼儿的身心健康，也剥夺了他们应有的游戏和活动时间。

浅谈幼小衔接“小学化”的危害及对策改后幼儿园是孩子成长中重要的一个阶段，对于孩子的身心健康和心理发展起着至关重要的作用。

在幼儿园阶段，孩子学习通过游戏、互动、表演等各种形式来认识世界，发展自己的个性和能力。

然而，在最近几年，幼儿园小学化的趋势逐渐加强，这种趋势对孩子的身心健康和智力发展有着很大的危害。

本文将从小学化的危害以及解决方案等方面进行探讨。

一、小学化的危害小学化是指将幼儿园的教育方式和内容模式变成了与小学相似的教育模式，比如多次考试、评分等等。

这种小学化趋势对于幼儿园教育和幼儿的身心健康有着很大的危害：1.压力太大幼儿园阶段的孩子还处于生理和心理上的成长阶段，因此他们需要足够的时间来适应新的环境，适应学习和游戏的规则和节奏。

但是，如果孩子在这个时候被要求过多的学习和评分，这样的压力会对他们的心理健康造成很大的影响。

2. 忽视个性化发展儿童在幼儿园阶段，应该逐步形成自己的个性和兴趣爱好，这是每个孩子不可替代的，也是将来孩子自信、独立和成功的重要基础。

然而，小学化的环境留给孩子的时间和空间非常有限，孩子的兴趣爱好和特长很可能被忽略。

3. 降低孩子的创造力幼儿园的教育目的是以快乐、健康、全面地发展为主导。

在这个阶段，幼儿园应该让孩子参加各种各样的丰富的语言活动、运动技能活动等，以便于培养孩子的创造力和思维能力。

但是，如果小学化的环境让孩子过多地关注学习和考试，他们可能会忽略了其他方面的发展，如创造力和思维能力。

二、对策改进要改变小学化的趋势，应该采取一些措施，以下就是一些改进的对策：1. 加强教育的质量为了降低来自家长和社会的压力，幼儿园教育应该注重孩子的个性和特长的发展。

幼儿园应该强调对幼儿园教育质量的提高，从而建立一个以学习为主导的环境，不给孩子过多的考试和评分，让孩子在快乐的环境中学习、成长。

强调多元化的表现标准，鼓励孩子用自己的方式表达。

2. 加强家园共育家园共育是指家庭和幼儿园之间建立起良好的沟通渠道，共同营造孩子成长的优良环境。

幼儿园家长会讲话稿——防止和纠正幼儿园“小学化”富裕县塔哈中心幼儿园梁洪梅由于工作的需要，2011年8月份被任命为咱们幼儿园园长，工作已经13年的我在任命之前，一直担任小学班主任工作，11年的时候送走了一个小学的毕业班，至今我还兼任一年级的数学课教学，近两年的一年级教学，让我感觉到一年级的孩子即好教，又难教。

好教的是一年级上学期老师不教孩子都会，难教的是在上课的过程中，孩子不听课的现象非常严重，做完练习，绝大多数的孩子都会，久而久之，孩子会认为，我不学都会，结果是什么样的呢？那就是孩子好的听课习惯没有了。

到了一年级下学期，有些知识是孩子在学前学不到的，上课不听课的孩子是很难掌握的，我现在上课最头痛的就是上课的纪律，不认真听课的孩子太多了。

家长朋友们，请您想想，我们小的时候，大多数都不上学前班的，为什么我们那是的一年级几乎没有说不及格的，可你看看我们现在的一年级的班级，都有考出一位数的孩子，这又是什么原因？让我来告诉您，那就是“兴趣”的问题。

作为人来讲，我们对不熟悉的、不了解的、陌生的事物感兴趣，愿意去问。

比如说：就拿我今天讲的内容为例，如果大家都已经知道我要讲什么，你们还会认真听吗？(那是肯定不愿意听的，甚至还会在下面窃窃私语)，我们大人都是这样的，更何况没有自制力的孩子们呢？其实这个例子恰恰能够说明一个问题：知道的没兴趣，不知道的才感兴趣。

为什么有很多孩子在一、二年级学习非常孩子，到了三年级下滑的那么多呢？就是他的学习习惯没有养成。

那么，什么原因造成孩子上学不爱听课呢？究其原因，就是幼儿园和家长的责任，我在社会上听说咱们家长认为：在咱们幼儿园学不到东西，其实我告诉你，你们的想法是错误的，按国家学前相关部门规定，咱们幼儿园学的已经很多了。

你们所谓的“学的少”无非是指知识上的少。

我可以告诉你，我们的孩子学的并不少，他们知道了课堂上的纪律；知道了互相谦让的良好品德；知道上课认真听课，知道上什么课拿什么东西等等，这些都是为孩子上小学打下良好的基础。

幼儿园“去小学化”专题与幼小衔接交流活动总结三篇幼儿园“去小学化”专题与幼小衔接交流活动总结三篇幼儿园“去小学化”专题活动总结：“杜绝小学化从家长抓起”教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。

“而当今社会，人们对学前教育高度重视，家长对孩子的期望也是盼子成才。

面对家长的这种迫切需求，往往驱使了许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习。

而这种行为，不仅仅剥夺了幼儿的大部分游戏的时间，同时也大大违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，非常不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。

**年**月**日清晨，参加活动的家长接踵比肩，三九寒冷的天气，也阻挡不了大家热情学习的脚步，各班家长全部到齐！活动开始前，各班老师首先抛出主题，向家长发放了教育幼儿园防止“幼儿园教育小学化”家长一封信，让家长清晰地了解本次活动的主要宗旨；接下来就是观摩班级区域活动，家长在观摩的同时，老师从专业的角度、具体的案列、生动的语言三维立体地给家长介绍、讲解，向家长展现我园的教育理念和老师的教育重点；在此之后是交流互动，先是各班老师对我园的基本情况、办园思想、教育理念以及本学期开展的活动作了简单的汇报和小结，其次是让家长相互交流，谈谈自己希望孩子在幼儿园能学到什么，家长们都积极踊跃地发表了自己的看法。

交谈中，老师们结合孩子的具体案列，有理有据地向家长们阐述了幼儿教育小学化的弊端，并呼吁广大家长和幼儿园共同携手，坚决抵制幼儿教育小学化，让孩子的童年自由自在地成长！通过此次活动的开展与宣传，家长们受益颇深！通过自己看、老师讲、大家交流，家长能够真正理解幼儿教育的内涵——不是把孩子培养成为会识多少汉字、会做多少道算术题、会背多少首古诗的“神童”，而在于幼儿良好生活习惯、品德行为习惯和学习习惯的培养。

幼儿教育“小学化”对孩子百害而无一利，必须引起家长及教育工作者们的高度重视。

幼儿园《防止幼儿教育小学化倾向》方案为了保障幼儿园教育的科学性和有效性，防止幼儿教育产生小学化倾向，我们制定了以下方案。

1. 建立科学的教育理念幼儿园应该坚持以儿童为中心的教育理念，关注幼儿的身心健康和全面发展。

我们不应过早强调学术成绩，而应注重培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。

在教学过程中，教师应注重激发幼儿的兴趣，通过游戏和互动的方式进行教育，使其学习变得愉悦和自主。

2. 优化教育环境幼儿园应提供丰富多样的学习资源和活动设施，为幼儿提供有利于其身心发展的环境。

例如，设置富有创意的游戏角落、绘画和手工艺术区，鼓励幼儿进行自主探索和合作学习。

此外，我们还鼓励建立自然和绿色的教育环境，开展户外活动，让幼儿亲近自然、锻炼身体。

3. 丰富多样的学习内容幼儿园不应只注重传统的学科知识传授，而应将多元化的学习内容纳入教育计划中。

鼓励儿歌、故事、音乐、美术和体育等多种形式的学习，培养幼儿的审美、情感和动手能力。

此外，我们还鼓励开展社会实践活动，让幼儿了解社会、关心他人，培养他们的公民意识和社会责任感。

4. 营造和谐的师生关系幼儿园教师应注重与幼儿建立良好的关系，关心、尊重和理解每个幼儿的个体差异。

教师应以身作则，成为幼儿的良师益友，并积极与家长合作，共同关注幼儿的发展。

在亲子活动中，教师可以向家长传授教育知识和方法，帮助他们更好地参与幼儿的教育。

5. 加强教师培训和评估为了确保教师具备专业的教育水平和教学能力，幼儿园应加强教师培训，并定期进行教师绩效评估。

只有具备全面发展的教育观念和扎实的教育理论知识的教师，才能更好地指导幼儿的学习和成长。

通过实施以上方案，我们有信心防止幼儿教育产生小学化倾向，为幼儿创造一个快乐、科学、有益的学习环境。

同时，我们也呼吁社会各界共同关注幼儿教育问题，共同促进幼儿园教育的发展和进步。

浅谈防止幼儿园小学化倾向的措施文/宁晓燕 陕西省西安市鄠邑区第四幼儿园幼儿教育一定要遵循本年龄段幼儿的认知水平及能力发展。

在此期间的教育也是幼儿认识世界、了解社会、培养习惯、提升能力非常重要的一个阶段。

可是，在当今的应试教育制度和家长错误理念下，幼儿园小学化倾向愈演愈烈，以小学化的要求规范幼儿，以小学化的能力衡量幼儿，扼杀学龄前儿童游戏学习的权利，伤害了学龄前儿童的身心健康。

我们不能任由此现象发展，需要及时纠正家长的错误观念，对认知不够的幼儿教师加大培训引导的力度，还幼儿一个健康快乐的童年。

一、幼儿教育小学化倾向的具体表现1. 学习形式及内容方面。

幼儿学习不再是以游戏为基本形式，而是“填鸭”式的“满堂灌”，教师讲、幼儿听，强制性进行学习，违背幼儿身心发展规律。

在活动中不能体现“做中玩、玩中学”教学理念，更有甚者给幼儿进行超前教学，提前让幼儿学习拼音、生字、算术，并完成作业，幼儿被迫接受，不知其意，死记硬背，导致过早失去学习兴趣，严重损害幼儿身心健康。

2.行为规范方面。

活泼好动、爱玩是幼儿的天性，幼儿充满探索欲与好奇心，但是小学化倾向的幼儿教育却要让活泼好动的幼儿像小学生一样认真听讲，仔细做作业。

幼儿如果未做到，轻则批评教育，重则罚站、罚写作业。

从生理角度出发，幼儿手指小肌肉群并未完全发育，过早地握笔写作业，幼儿手指无法精细地控制手中的笔，有的不能完全正确地写在格子里，有的使蛮劲儿，致使握笔姿势严重变形，这样的教育严重影响幼儿身心发展规律，为以后甚至于终生的学习都造成严重的负面影响。

二、幼儿教育小学化倾向的危害1.违背了幼儿年龄特征和身心发展规律。

小学化倾向的教育，不顾及幼儿生理和心理特点，对幼儿的身心健康造成严重的损害，扼杀了幼儿的天性，剥51夺了幼儿享受快乐的权利，使幼儿过早地丧失了学习兴趣，对小学教育形成了负面影响。

且让幼儿长时间集中注意力学习，会使幼儿大脑疲劳，反应迟钝。

2. 违背幼儿认知规律，降低学习兴趣。

幼儿园防止小学化倾向的措施
幼儿园防止小学化倾向的措施有以下几点：
1. 保持幼儿园的独特性和特色：幼儿园应该坚持以游戏为主导的教学方式，注重培养
幼儿的动手能力、想象力和创造力，而不是仅仅追求知识的传授。

2. 提供丰富多样的游戏和活动：幼儿园应该提供各种丰富多样的游戏和活动，包括艺术、音乐、运动等，让幼儿通过参与这些活动来发展他们的兴趣和才能。

3. 关注幼儿的情感和社交发展：幼儿园应该注重培养幼儿的情感和社交能力，让他们
学会与他人合作、共享和交流，而不是过早地强调竞争和成绩。

4. 注重幼儿的身心健康：幼儿园应该注重幼儿的身心健康，提供良好的饮食和睡眠环境，保证幼儿有足够的休息和放松时间。

5. 鼓励家长的参与和配合：幼儿园应该与家长密切合作，共同关注幼儿的成长和教育，鼓励家长在幼儿教育方面的积极参与和配合。

通过以上措施，幼儿园可以更好地防止小学化倾向，培养幼儿的健康成长和全面发展。

2020年第4期学前教育研究一、幼儿园“小学化”原因及分析（一）幼儿园教育理念出现偏差1.从办学理念上，幼儿园一味迎合家长和市场需求，忽视自身教育价值做好幼小衔接工作是幼儿园三年教育工作目标和成果的检验，所以要正确开展幼小衔接，帮助孩子实现幼儿园和小学两个学段的顺利过渡，但不能为了迎合小学教育，无视幼儿身心特点，错误地对孩子进行拔苗助长。

幼儿园一味地去迎合家长和市场需求，为提高自身竞争力，而将“小学化”作为一种竞争筹码。

部分幼儿园为逃避追究，要求家长去教授拼音和汉字，变相“小学化”。

“小学化”的幼儿园强调知识的准备，让学前教育去适应小学的需要和要求，过度强化教学-训导型教学模式，贬低了学前教育自身的教育价值，更违背了孩子身心发展规律和全面发展的原则。

这种牺牲学前利益来换取入学后学习上短暂效益的做法，对孩子百害而无一利。

（二）家园合作中对家长的指导成效偏差家长不能正确地理解幼小衔接的含义，将孩子对学习环境的准备错误理解为对知识的准备，认为幼儿园正常教学课程“无用”，甚至主动要求“小学化”教学。

在家园关系上，幼儿园为迎合家长，提高自身竞争力，将“小学化”作为一种竞争筹码，未能发挥对家长的教育指导作用。

当家长和幼儿园由于利益关系的介入，处于一种选择与被选择的不平等关系时，幼儿园对家长的教育指导成效自然不佳，而家长不能正确理解幼小衔接的含义又进一步导致幼儿园“小学化”现象，如此恶性循环。

二、幼儿教育小学化的危害（一）不利于幼儿健康发展幼儿尚处在生长发育的初始阶段，身体器官以及神经系统尚未发育成熟，在高压状态下易感到疲惫。

在这个时期让幼儿过早或单纯地学习知识，其可塑性会大大降低。

尤其是如果只重视知识的学习，可能只会发展左半脑的语言、逻辑、细节、理性等功能，而削减了右半脑所支配的空间、艺术、音乐、形象等功能，使幼儿的左右半脑得不到全面发展。

高度紧张的课程安排以及久坐也会对幼儿的视力以及骨骼发育造成不利影响，增加幼儿患近视和驼背的风险。