光合作用第一课时评课稿

光合作用（第一课时）教学课题：光合作用的探究历程教学目标:（1）知识目标：○1通过说明光合作用的发现过程，分析所示的几个著名实验，总结出光合作用的定义。

○2能得出科学实验的基本方法，应用实验设计所遵循的有关原则，尝试设计实验。

（2）能力目标：○1在体验科学家的思维过程中提高思维技能，理解并应用实验设计时要遵循的原则。

○2能通过课堂实验方案的设计及初步评价，培养学生综合能力。

（3）情感目标：通过学习科学发现史，激励学生不断挑战权威、不断创新的精神。

教学重点：○1通过光合作用发现过程的几个著名试验，得出科学研究的基本方法。

○2通过对光合作用发现史经典实验的发现式的探讨与评析，培养学生初步建立实验设计的基本思维方法。

教学难点：○1使学生领会光合作用发现过程的几个经典实验的设计思想，并运用到设计一些简单实验的过程中去。

○2对学生进行探究式科学方法的训练与培养。

课时安排：1课时教学用具：多媒体设备教学方法：○1充分利用多媒体教学的优势，以图片或flash的形式重现光合作用发现史上重要的试验。

○2引导学生探索生物试验的设计思想，培养学生的科学素养。

教学过程：引言：伴随着着美妙的音乐，同学们走到了这里，欢迎来到生物课堂，我们今天所要学习的内容是和这幅图上的绿色植物息息相关的。

激励（激发对光合作用学习的欲望）：居里夫人说过：“掌握光合作用的过程，对人类来说，比得到核能还重要……”光合作用虽然有着很重要的意义，但同时又是一个不容易被人察觉的过程，你能看出咱们校园里的那些花草树木正在进行光合作用吗？如果你说能，你能拿出很有说服力的证据吗？这节课我们就来一起探讨一下科学家们是通过什么来让世人相信在植物体内确实进行着光合作用的。

一、光合作用的发现过程(以时间为主线，光合作用反应式为辅线)创设情境，导入主题教师设疑：一粒种子可以长成参天大树，植物是如何进行物质积累的？植物体内物质从哪里获得的？1.亚里士多德的经验推测呈现科学史料：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle)根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。

第4节能量之源——光与光合作用●从容说课光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。

初中阶段，学生通过一系列探索性实验，初步形成光合作用的概念。

高中生物学课本将为学生提供光合作用的研究史料，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，而且能受到科学家崇高的精神境界的熏陶，领悟科学探究的方法。

因此，教学中要组织学生认真学习和讨论这一部分史料。

光合作用内容的学习始于绿叶中色素吸收和转化光能，教学中要指导学生做好《绿叶中色素的提取和分离》的探究性实验，并借助投影机、三棱镜和新鲜菠菜叶片滤液和新鲜胡萝卜滤液等材料做好绿叶中色素吸收光谱的演示实验，通过叶绿体结构的学习让学生进一步体会到生物体结构与功能的相统一。

光合作用的光反应和暗反应过程是本小节的重点和难点，要让学生重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。

为了更好地让学生认识光合作用原理在农业生产中的应用，可通过自主与合作学习的方式，尝试让学生利用各种媒体去调查和收集农业生产上有哪些提高光合作用强度的措施，并组织好学生完成教材中的探究活动——环境因素对光合作用强度的影响。

●三维目标1.知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。

（2）说出叶绿体的结构和功能。

（3）说明光合作用以及对它的认识过程。

（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

（5）说出光合作用原理的应用。

（6）简述化能合成作用。

2.过程与方法（1）自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

（2）训练表达能力：尝试将你所获得的信息表达出来。

（3）活动与探究：通过探究“环境因素对光合作用的影响”，初步学会科学研究的一般方法，发展科学探究能力。

3.情感态度与价值观（1）通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

《光合作用》说课稿下面是关于高中生物必修课《光合作用》的说课稿范文，希望对大家有帮助!1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。

学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。

2.教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。

义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的根底知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。

本节在此根底上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和别离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的根本过程和意义等。

目的是使学生不仅获得有关的根底知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的根本方法。

初步学会提取、别离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。

3.教学目标(1)知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义(2)能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反响以及光反响和暗反响两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

(3)情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

光合作用教学评价一、教学目标2、1 认知目标a、能掌握光合作用的原料，产物，场所，条件，意义。

b、理解光合作用的实质。

2、2 能力目标a、培养设计实验，实验探索的动手操作能力。

b、培养科学的思维方法，实事求是的科学态度。

2、3 情感目标a、让学生接受结构和功能相统一的观点。

b、通过实验及植物生理活动知识的教学，培养学生的探索精神。

二、教学模式方法：探究式，发现法。

三、教学重难点a、通过实验探索，掌握科学思想和方法。

即：发现问题→收集资料→处理与解释资料→解决问题。

b、获得光合作用的实质。

c、激发学生学习生命科学的兴趣。

二、教学过程四、教学评价根据教学大纲对本节知识的能力要求，力图体现学习生物学知识与培养学生认知能力，发散思维能力的学科特点，在掌握知识的同时，通过引导观察实验和指导操作渗透解决问题的创新能力培养，并运用一定的现代化教学辅助手段，给学生以直观性，生动性，借以激发学生求知欲望，增加乐趣，在生动活泼和谐，悦趣的氛围中最大限度地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

教师不只是知识的灌输者，而且是学生获取知识的激励者和指导者，因此，整个教学活动强调师生互动和双向交流，强调了教师对学生的尊重，学生以准备实验，分析资料，课堂讨论，充分满足了学生自我探索，自我创新，自我负责，自我表现的心理需要。

又在讨论中强调对前人观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及依赖批判的思考态度，培养了批判的思维习惯，促进了学生求异发散思维和联想思维能力的提高。

五、注意问题教师的过程式教学和学生的研究性学习的教学模式是一种开放式参与式教学，其目的在于使学生掌握有关科学知识的同时，培养学生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的个性发展，为此在教学过程中：1、强调学生的自主活动，使他们充分发表自己的观点，以集思广益，哪怕某位学生所提出的很不成熟的观点，也可能启发其他人的思维，产生新的结论。

并且在讨论和实践中，鼓励学生不拘于课本内容，对新颖的见解或思路及时表扬，培养创新思维品质。