中小学生个性心理的调适与训练专题

专题四：中小学生个性心理的调适与训练专题 作者:姜英杰 来源: 发布时间:2007-12-28 10:05:10 点击数:384 心理困境 随着学生中独生子女数的日益增多,学校教育中日益突出的一个问题就是对学生的个性教育。越来越多的学校教师抱怨学生身上有很多个性弱点:任性、懒惰、自我中心、依赖、虚荣等。《中国教育报》曾报导过我国小学生与日本小学生竞赛野外露营时的一些令人震惊的事件,相比之下我国小学生生存能力较低,其中独立性差、怕吃苦、自我中心等个性弱点是一个主要原因。

本来独生子女数增多是件好事,这意味着我们的下一代会得到更多的关爱、更优越的学习和生活条件,但现状却适得其反,越来越多的学生在顺境中迷失了方向。因此学生的个性要认真地专门培养,-否则学校的教育目标难以实现。

心理视点 一、中小学生个性心理特点 个性是个体对待外部事物的总体态度和行为方式,主要包括性格、能力和气质三个方面,是个体的独特而稳定的心理特征。知道了一个人的个性特点,常常可以预知在什么情况下他将怎样行动。教师把握了每一个学生的个性特点就可以把教育工作做得更加出色。

（一）小学生的个性发展 小学生的个性处于正在形成的阶段,已有的个性特点并不稳固,受外界的影响非常大,常是直接反映其总体生活环境。良好的个性有天生的成分,但更多地受外在环境的制约,儿童期的个性尚未稳定成型,易于塑造,而且一旦形成良好开端,会为其一生的优良个性打下重要基础。因此教师要创设优良环境,积累积极经验,早日培养出小学生良好的个性习惯。

小学阶段学生的个性发展内容主要包括: 1.自我意识的发展 崭新的学校生活首先会促进儿童进一步加深对自我的认识和了解,掌握自我感觉、自我评价、自我体验的能力,最终促进自我意识的发展。 所谓自我意识是意识的一个方面、一种形式,即关于主体自我的意识,尤其是对人我关系的意识。自我意识很重要,因为认识自己,把自己作为主体从客体(主体的外部世界)中区别出来,这是人的个性特征的重要标志之一。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。

我们可以看出,小学儿童自我意识的发展总体趋势是随年龄增长从低水平向高水平不断地发展,在整个小学时期,儿童的自我意识不断向更高层次发展,但不是直线上升、匀速前进的,而是既有上升的时期,又有平稳发展的时期。

小学儿童自我意识发展的具体内容有: 首先,自我概念逐渐加深。 所谓自我概念即个体心目中对自己的印象,其中包括对自己存在的认识及对自己能力、性格、态度、思想等方面的认识,是由一系列态度、信念和价值标准组合而成的总体个性认知,其来源于个体经验,将指导和支配个体的态度和行为。

其次,自我评价能力进一步发展。 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志,是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。发展心理学告诉我们,儿童在学前期就具有一定的自我评价能力,在小学学习条件下,儿童的自我评价能力有了新的特点。总体上说,小学生的自我评价水平较低,这与其社会生活经验贫乏、思维能力发展的局限性有关。

最后,自我意识的另一个内容一一自我体验日趋丰富。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪、情感的体验,其发生发展是不同步的。一般来说,偷快感和愤怒感是较早发展的,自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。有的情感极其重要,如自尊感,自尊心强的儿童通常有积极的白我评价,而缺乏自尊心的儿童常常会自暴自弃。

2.个性结构的动力特征的发展 人的个性并非是各种个性特征的简单堆积。个体的各种个性特征不是孤立、静止地存在着,它们之间相互作用,相互制约。当个性表现在人的活动中时,人的活动则是多样的。当周围情况发生变化时,人的个性特征又会以不同的结合方式表现出来。所有这些说明个性结构有动态变化的性质,其内部的各个性特征间彼此联系,在不同的行为条件下有不同的结合。 小学生的个性结构正处于初步发展的阶段,个性特征还不够丰富,因此教师不仅要注意培养小学生某种良好的性格特征,而且要促进其"迁移",及早培养学生系列的良好的行为习惯。

（二）中学生的个性发展 1.自我意识高涨 第一,自我意识中独立意向的发展。 第二,自我意识成分发生分化。 第三,强烈关心自己的个性成长。 第四,自我评价的成熟。 第五,有较强的自尊心与中学生在受到肯定和赞赏时,会产生强烈的满足感;反之,易产生强烈的挫折感。

2.自我概念相对稳定 自我概念主要是指一个人对自身的态度,这个态度包括三个互相联系的成分:认知成分一一对自己的品质和特征的了解和认识;情感成分一一对自身品质的评价及与此相关联的自身体验;品行成分一一从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。

影响中学生自我概念的因素很多,其主要因素有以下三个方面:第一是生理因素,主要是身体外观形态上的特点,这种特点可以影响到中学生自我概念的积极性程度和消极性程度;第二是认知水平,由初中到高中,中学生的认知水平逐渐提高,形式逻辑和辩证逻辑思维特点日渐成熟;第四是成功及失败经验的积累,这也是影响自我概念性质的一个因素。

据调查,中学生的自我概念到高中阶段已基本稳定,这一时期个体对自身的看法有许多都会持续终生。

3.自我评价深化 自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现,是一种包含社会行为准则知识和主观经验的复杂的心理行为,具体包括对个体自身的思想、能力、水平等方面的评价。自我评价的能力只有在高中阶段一一青年初期才开始成熟， 自我评价能力的增长以及对自我分析的要求的提高,不仅是个性高度发展的重要标志,而且是有目的地进行自我教育的前提。高中生进行自我评价不完全是由于外力的推动,而是在相当程度上出自实现自我的愿望,或是对失败和挫折的反省,所以高中生较初中生能更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善。

上述三个方面结合起来就可以代表中学生个性发展的基本特点。任何一方面有所闪失都可能造成个性上的不良发展,如自我评价过高就会自负,自我评价过低就会自卑,只

有符合实际表现的自我评价才能发展健康优良的个性。 走出心理困境 一、中小学生不良个性调适 中小学生的不良个性表现主要如下，我们可以有针对性的进行调适。 （一）自私 案例 一位妈妈满面泪痕地向咨询员倾诉说:"我一生下儿子就把全部心思放在他身上,不管上班怎么累都赶回来给他做中饭,不管家里经济多紧张我都尽量满足他的要求。他现在长大了,却一点儿事都不懂,无论做什么事只想着自己,不让他爸买新衣服,把钱省下来给自己买名牌运动鞋。我病了，躺在床上,他早上走时连问都不问，这还不说,晚上回来见我还躺着,居然气哼哼地说，你真懒害我没饭吃。在家里这样,出外也这样。老师同学都说他特自私,我可该怎么办呀!"

原因分析 这位妈妈的儿子的症状明显属于自我中心的不良个性。严重的自我中心就是自私。这种个性特征其他表现还包括与别人谈话时总谈自已的事情,以"我"开头,不愿倾听别人的诉说;很少帮助人,自己的东西不借给别人用,见别人的好东西自己也想有;时刻想着自己,思维方式、态度和行为都是从自我角度出发的。

自私并非天生,它有其形成的原因:①从小就处于家庭中心地位,习惯了被照顾和为所欲为,心目中只考虑自己的存在,并不想别人的存在,只对对自己有利的事情感兴趣,把教师、同学等其他人都看成父母的形象加以忽略对待;②很少得到家庭温暖,没有得到充分的双亲的爱,或是没学会成人关心他人的行为,所以从小就自私自利、心胸狭窄;③生活领域狭隘,缺少朋友间的交往,缺少对外界事物的关心和兴趣,长期处于偏僻、低素质的环境中,只会封闭在自我的小圈子里进行思维和行动;④受到消极人生观的影响,认为"人不为己,天诛地灭"等;⑤生理思维发展不成熟,局限其思考的范围,需要成人有意识地培养和训练。

调适方法 (1)为中小学生创造帮助他人的机会,并对其助人行为予以及时鼓励。 (2)让学生进行“角色置换”表演，反思“别人会怎么想”。 (3)丰富学生生活,让其接触外界信息,把兴趣关注点由狭隘的自身拓宽到外界广阔的世界中去。

(4)对思维不成熟的小学生不要过于批评和指责其自我中心的表现,要多提醒、多教导,再加以及时的反馈强化,这会让学生养成考虑别人的好习惯。

（二）孤僻 案例 明浩的家楼层很高。在上小学以前,他都是跟爷爷奶奶在家,其他小朋友都去幼儿园了,他就一个人关在家里玩。上了小学以后,同学们下课在一起玩,可明浩总是孤零零地在旁边站着,加入不进去。老师和同学都说明浩"古怪",明浩很苦恼,向爸爸妈妈哭诉,爸爸妈妈也不知道是怎么回事,为什么在家乖乖的明浩与小伙伴玩不好呢?

原因分析 明浩这样的孩子通常是个性孤僻的孩子,其个性形成原因就是小时候没有锻炼出与同伴交往和合作的技能。有的父母对自己的孩子过分保护,如总是担心出事,不让他与坏孩子交往,对孩子的要求有求必应等,这种情况下教育出来的孩子往往急躁、自我控制能力差。还有一些孩子由于父母工作忙,又用许多早期定向的学业占用了本该做游戏的时间,结果使孩子形成了呆板、不爱活动的习惯,内心封闭,不会向别人敞开心扉,不能自如地与别人交往,这样很易遭到同伴的冷遇,时间一久就会更加逃避与人交往。

调适方法 (1)弄清学生孤僻的缘由,通过观察他与同伴的交往,找到其不当的交往方式,并逐步地加以纠正。

(2)教师和家长本身要待人热诚,给学生树立效仿的榜样,并鼓励学生多与热情开朗的同学交往。

(3)拓宽学生的活动空间,并让学生明确多交朋友的益处,多培养兴趣,多与人沟通,从内心愿意加入集体之中,事平常多帮助他人。

（三）缺乏自主性 案例 李萧萧是个四年级的小学生了,可她凡事总寄希望于别人,希望由他人去做或等别人的吩咐和指导,总之,自己不能独立完成任何一项任务。在班里,他是问老师无关问题最多的人,无论什么事，都不能自己做主。问她为什么不自己去做,他说:"我就是这样,爸爸妈妈都说我长不大了,到现在晚上睡觉我也必须有妈妈在旁边陪着才能睡着。"

原因分析 儿童年幼时必须依赖父母,但随着年龄的增长,如果儿童还强烈地依赖着父母,像李萧萧这样甚至停留在某一幼小年龄阶段的依赖内容上,就会影响儿童的成长、成熟,妨碍其正常个性的健康发展。个体的独立性丧失,在以后成长的道路上一旦依赖关系终止,就会出现不适应的心理反应,甚至出现一些严重的生理反应。长期不正常的依赖关系会使依赖者心理发育停滞甚至倒退,生活自理能力差,缺乏自信。

造成孩子自主性缺乏的原因常常是由于父母过于关怀和照顾孩子,使孩子没有独立做事、自主承担责任的习惯,久而久之依赖就扩展到各个方面。

调适方法 1、给学生适当的困难让学生独立克服,让学生充分体;验自主的成功感。 2、限定学生求助的范围,不能鼓励学生凡事依赖别人。