师生的互动与交流观察量表说明：观察量表的基本构成包括以下三个板块，不当之处，敬请批评指正。
1、教师行为观察：在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
2、学生活动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
3、师生互动观察：在课堂教学教学策略的实施过程中，为达成教学目标，观察师生配合情况。
备注：
该《新课程课堂教学观察量表》采用百分制，其中，教师行为观察量表每项3分，计分30；学生活动观察量表每项2分，计分30；师生互动观察量表每项2分，计分40。
家校互动，让孩子茁壮成长 班主任老师处理好与家长的关系，建立起一种良好的“家校互动”机制，对于学生的健康成长，学校教育、教学工作的顺利开展，都有着重要的作用。因为“家长是孩子的第一任老师”，每个学生的成长，都离不开家长与老师之间的互动配合。那我们班主任老师在“家校互动”中，应该要注意些什么呢？下面我结合自己的工作经验，谈几点体会。 首先，班主任要赢得家长的信任。 班主任老师赢得学生家长的信任是“家校互动”的关键。我认为应该要善于做好两个“第一”： 一、在第一时间进行全员家访。 在家访前，我作了充分的备课：既备学生，又备家长，还备家访内容，甚至备家访的艺术。真正做到心中有数。清晰地记得我在接现在的初一（3）班后，在第一次和学生见面时，我就承诺：10天之内，老师肯定会来家访。学生那将信将疑的眼神我到现在还记得。殊不知，我每届学生都是这样的。我冒着35 度以上的高温，挨家挨户地家访时，家长见到我的第一句话都是：这么热的天，老师也太辛苦了。也许是我的汗水首先打动了他们（因为我夏天的汗特别多），我和家长的交谈总是那么的融洽。 下面讲讲令我难忘的几次家访： （一）、到樊佳家的家访。记得那次原先的预约时间是晚上8点半（在另外一个学生家约的时间），但由于前面那个家长，跟我聊了很久很久，走出他家时，已经9点多了。我赶紧打电话给樊佳的家长，说，太晚了，不好意思再打扰了。但没想到，樊佳的妈说：她已经在楼下等我很久了。我当时真的既愧疚，又感动。愧疚的是我怎么可以不守时（但我也是身不由己）；感动的是：她居然会等
我那么长时间。我迅速向他家奔去。也许是互相感动的缘故，我们谈得很投缘。我为孩子安排了一个合理的假期生活（比如每天背5个英语单词，并默写，返校时我检查等等），家长对我充满了感激。等我走出他家时，已经是午夜时分了。当然，这是我家访史上绝无仅有的。那天，我确实很累。回到家，整个人都散架了。但我知道：今天，我已经赢得了家长对我的信任。再累，也值！ （二）、到崔李琴家家访。那次家访真是一波三折。由于她家没电话，有事都要通过她舅舅传话。同样，一放暑假，我就跟她舅舅联系上了，但当时她妈妈在医院开刀。他舅舅说：等出院了，再告诉我。但我等了十来天，也没等来电话。全班差不多都家访完了，我又打电话过去：“崔李琴的妈妈出院了吗？”“哦，老师，不好意思，我忘打电话给你了。她妈妈已经出院了。”“没什么，你通知她，我明天去家访。”“不好意思，我在外地……”打完电话，我想：反正她身体不好，应该在家的，碰碰运气吧。第二天，我径直向她家骑去。但我这个人是个地地道道的路盲，老沪太路1260弄，怎么在老沪太路上找不到呢？在普善路上，有人说往南，有人说往北，折腾了半天。最后，在一个修车大伯的正确指引下，费了九牛二虎之力，终于找到了她家。但上苍又一次跟我开了个玩笑，当我浑身湿透地赶到她家时，碰巧她们母女刚刚出去（去配药,邻居告诉我的）。那时我的心情真是糟透了。那天回到家感到特别的累……，但晚上的一个电话——我永远忘不了，崔李琴的妈妈晚上打电话过来时的那份激动，她几乎是哽咽地说：“……老师，实在实在太抱歉，那么热的天，让你白走了一趟。邻居都说你来时浑身都湿透了，他们都羡慕我女儿有这样一个尽职的老师！怎么那么不巧，我去配药了。不过，老师，虽然我们没有见过面，但我已经感觉到，你肯定是一个值得我们信赖的好老师，我和孩子永远感激你。”……那一刻，我所有的辛劳之感都抛到九霄云外了。我知道，我又赢得了一个家长对我的信任。
师生沟通与心理辅导案例 心理辅导是教师在了解学生心理健康水平的基础上，对学生进行启发和劝导，同时伴随着心理训练，以增进学生的认知水平，开发潜在的能力，改善其认知、情感和行为方式，从而提高学生的心理素质。所以，作为一名当代教师，除了加强自身的文化修养，端正工作作风外，还应针对每个学生的不同特点，从细微处入手，了解学生的心理状况，帮助那些有心理障碍的学生消除心灵上的阴影和创伤，使他们融入同学中提高他们的自信心。 一、案例基本情况 安德康，男，今年10岁，四年级学生。个性特点：活泼好动、性格外向、不爱做作业，上课交头接耳，注意力不集中。其父母小学文化，长期在外打工，学生本人和奶奶同住，生活学习由奶奶负责。 二、主要问题概述 该生学习兴趣不大、平时上课时注意力不够集中总是低着头玩，老师讲课从来不听，次提醒只能看几分钟黑板，头又低下去了。不乐意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为习惯。喜欢老师表扬，有时很积极，但又经常犯错误被老师批评，认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，而且还出现偷拿同学笔和橡皮的情况。通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家就很
调皮，父母也不在身边，只有奶奶照顾其日常生活，没有人督促学习，最喜爱的活动是看电视。 三、评估与诊断 根据心理学的有关知识可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。 四、心理健康辅导方案及措施 针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中，采取了很多方法其中一个重要的方法就是与家庭密切配合，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下： 1、多一些理解沟通的谈话。 抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟他谈谈心，能知道他的心里正在想些什么，一开始他还不愿意说在我的鼓励和劝导下他还是告诉了我他家庭和他本人的一些情况。 2、制定合理的作息制度。 要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培
搭建互动平台，促进师生共同发展 [关键词] 互动和谐发展 [摘要] 在数学教学中如何促进师生的共同发展是现今广大教育工作者正在探索的课题。新课程强调“教学是教与学的交往、互动。”教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学相长，与时共进。教学过程是一种双边活动，是师生交往互动的过程。师生在特定的课堂情境中，通过丰富多样的教学形式，进行交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。这种交往活动不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。 搭建互动平台，促进师生共同发展在数学教学中如何促进师生的共同发展是现今广大教育工作者正在探索的课题。新课程强调“教学是教与学的交往、互动。”教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学相长，与时共进。教学过程是一种双边活动，是师生交往互动的过程。师生在特定的课堂情境中，通过丰富多样的教学形式，进行交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。这种交往活动不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，从而达到共同发展。那么如何促进师生间的共同发展呢？本人也谈谈自己的几点看法： 一、设计教学形式，引导互动 语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。教学中我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想，互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的信心，在具体操作中，我采用了以下两种形式： 1、组内互相说。小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不喜欢听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。如在独立探索两位数乘法24×3的计算方法后。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组
师生互动的好处 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教 是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。 一、师生要建立平等的关系 教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生 产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 二、应该彻底改变师生的课堂角色 课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来, 从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其
他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进 学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 三、设置问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系 在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问 学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。 四、应该建立在师生间相互理解的基础上 教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互 相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,
编号：TQC/K307 关于师生互动问卷调查报 告完整版 Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal. 【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】 编写：________________________ 审核：________________________ 时间：________________________ 部门：________________________
关于师生互动问卷调查报告完整版 下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。 通过对实施课堂师生互动(有效问答环 节)的初探和经过一段时间的总结和实践， 在有效问答方面，有了一定的进展和成 效，为了下一阶段更好的展开工作特作调 查问卷，问卷汇总如下： 1、当你在回答问题时，你的老师的反 应是( )。(可多选) a、经常加以简单赞扬 b、经常 加以赞扬，并加以点评 c、重复你的回答，加以表扬 d、 不太赞扬
家校互动，促进学会成长案例 案例介绍：小叶是我班的一名男学生，高一上学期在其他班级，本学期由于文理分科，到本班学习。通过与原班主任的了解，小叶的行为习惯并不是很好，如上课爱讲话、作业不完成、学习看心情等，学习没有目标，表现是得过且过；在校的学习和生活则可以总结为大错不犯、小错不断。每周回家后，做作业应付了事、也不看书，回家四件事：上网、玩手机、吃饭和睡觉。 案例背景：小叶是典型的00后，家庭情况较好，父亲在外开车，母亲是典型的家庭主妇，家里有两个小孩，小叶是老大，有一个1岁的妹妹。与家长交流很少，回家后与家长交流很少，在小学和初中，由于父母现在的孩子，与家长的交流是很少的，特别是进入了叛逆期之后，由于网络的发达，他们宁愿与陌生人畅谈，也不愿意和自己的父母吐露心声。小宋在家两个小孩，由于他是男孩，所以父母对他在高中以前还是比较溺爱的，但是一进入高中，他父亲对他的要求突然就严格起来，致使他很不适应，于是就对着干，甚至出现过被撵出过家和在外不归的情况。 个案指导：当我了解到了这个情况后， 第一，调整心态，要心平气和。做为班主任，如果频繁接到家长关于学生的有关电话等，哪怕是休息时间，也不能表现出不耐烦，一般家长给老师联系，最可能的情况有两个：一个是家长想了解学生在校的表现，另外一方面就是家长在给学生交流时出现了问题，这样是不利于家校互动机制的建立和维护的，甚至有会出现火上浇油，从而
出现一些不可预知的后果，套用家长的原话就是“如果我有办法，就不会给老师联系了”。 第二，做一个好的倾听者，了解前因后果和学生的心理。不仅仅要倾听学生的想法，也要倾听家长的，最开初，接到家长的电话时，我也很讶异，观察小宋的表现，在校期间还是比较的认真，从各科老师的反馈中也证实了这点，然后我就找了小宋谈话，他只是听不说话，后面还是没变化。直到半期考试后，由于成绩不理想，发生了在外过夜的事发生，他父亲给我联系时，语气都有一点哽咽，我一边开导家长，同时也思考，小宋的心理是怎么样的？于是我就找小宋，以一家长的角度谈了我对这件事的看法，最后小宋才说，其实他知道父母的想法，一是他们不是很关心自己了，现在对自己太严厉；二是父母太唠叨，不管自己的想法，总是认为我说的是错的，他们就完全是对的，所以不愿意交流，甚至是对着干。 第三，正面说理，启发诱导的方法，给出正确的建议。当听了小宋的真实想法后，我注意到了出现这种情况，主要就是交流不够，两方都没有深入的去了解对方的想法，从而将双方的关系越弄越紧张。于是我从我的成长过程和以前毕业的学生中，找出与他的情况类似的部分，一边问他要如何处理和结果，一边介绍我的处理方式、以前学生的处理方式和结果，如果站在现在的角度，我的处理又是怎么样；同时也给他透露他父母在给我谈话中对他的关心，告诉他什么才是真正的爱，该如何和父母交流。 第四，做好家长的沟通工作，让家长认识到和孩子正确的交流在
高中英语激发学生课外自主阅读的实践与研究 --------师生互动与生生互动 【内容提要】高中英语通过师生互动、生生互动，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到学生积极自主阅读的目的。 [关键词] 师生互动生生互动情感自主阅读 一、含义及目的 要让学生能在一生中不断获取新知识，适应信息化、学习化社会的需要，就必须培养学生自主学习的能力。本实验试图在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与阅读活动，并能自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，提高自主阅读的能力，进而使学生具备终身学习的能力。 二、理论依据 实验以马斯洛人本主义理论和新建构主义理论及创新教育理念为指导，通过调动学生积极的情感因素，提高学生的抱负水平，使学生的学习动机具有持久的内动力，进而引发学生强烈的求知欲望，萌发创新的意识。自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现自主学习意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。心理学研究表明，情感因素是影响学习一个重要因素。教师通过构建良好的师生、生生氛围调动学生积极的情感，进而培养学生自主阅读能力。另外，在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。 三、教育指导策略 （一）师生互动——教师成为自主阅读活动的参与者 所谓的“互动”就是要大家（师生）共同参与。传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，要么是以教师为主，教师成为知识的传授者、教学过程的控制者；要么是以学生为主，表面上是自学，实际是泛滥自由、任其发展。这两种极端发展的教学理念都充分体现了师生不平等的关系。要建立一个师生“互动”的教学平台，有利于师生产生共鸣，取得最佳的教学效果。师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。 1、师生互动，营造平等的、安全的“交流场”，了解学生对阅读的困惑 平等、和谐、安全的交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍，营造平等的、安全的“交流场”。 结合问卷调查与学生交谈，了解到班上50人当中92%认为阅读课很枯燥。其中62%的学生认为教师过分重视阅读材料的分析, 以讲解文章字词及语法为主，结果使阅读教学花时多，见效慢；54%的学生认为为了应试做很多阅读理解题，忽视材料的趣味性和人文信息，忽视学生兴趣的培养；46%的学生认为阅读课教学中，由于文章篇幅较长且结构复杂，生疏
基于信息化环境下的家校互动协作教育研究摘要：在学生的成长道路上，家庭教育和学校教育是不可或缺的两个重要因素，如何能够将家庭教育与学校教育融合到一起，加强家校之间的互动和沟通对学生的健康发展至关重要。传统的家校互动模式虽然为协同教育创设了一定的条件，但其局限性和弊端也逐渐凸显，如互动的时间、地点、频率均受到一定的限制，这种不足已经不能够满足家校互动协同教育的需求。随着信息化时代的到来，将现代信息技术应用到教育中，能够为家校互动协同教育的发展带来新的契机。本文在对家校互动和协同教育的相关内容进行阐述的基础上，提出信息化环境下的家校互动协作教育的应用能够有效的促进学生的全面发展，并且对信息技术环境下家校互动协同教育所选择的方式进行了详细介绍。 关键词：协同教育；家校互动；信息化环境 一、引言 教育嘉苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以至于如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果”[1]。儿童只有在家庭和学校相统一的情况下，才能够实现和谐的全面发展。学校和家庭作为教育者，不仅要在行动上一致，对儿童提出相同的要求，而且要在信念上保持一致，始终从统一原则出发，无论是在教育的目的上，还是在过程上、手段上，都要保持高度一致，不产生分歧。传统的家校互动采取的是家访、面谈、留言、电话、家长会等方式，但在时间过程中其效果受到诸多因素的影响和限制。在信息化飞速发展的今天，传统的家校互动方式显然已经不能够满足现代教育，互联网的出现为家校互动提供了新的契机，基于信息化环境下的家校互动协同教育能够有效的改善家长和教师之间的关系，师生之间的关系和亲子关系，有助于学校、家庭全面开展教育，提高教育质量。 二、家校互动与协同教育 （一）家校互动 家校互动是以促进学生全面发展为目标的学校、家庭和社会之间相互影响和作用的过程[2]。当三者的目标相一致时，家庭教育和学校教育通过合作发生正面助力作用，反之当三者目标不一致时，它们之间就会产生冲突和影响，阻碍教育行动。本文中的家校互动指的是家庭和学校双方的沟通和协调，是一种给家庭和
学生谈话记录范文格式（13篇） 学生谈话记录（一）： 学生姓名：汤莹 谈话地点：办公室 谈话时间：4月17日 谈话目的：鼓励继续努力学习。 谈话要点： 一、你前段的表现很好。 二、老师期望你继续努力学习。 三、多做思考题，提高思维潜力。 四、你在学习上有什么困难吗？ 学生认识态度： 很高兴，愿继续努力学习，作的思考题想请老师查阅。老师欣然同意。 效果： 来查过三次。学习效果有一些进步 学生谈话记录（二）： 舒帆 时间：3月29日 地点：办公室 谈话目的：了解上课时总是不专心听讲的原因
谈话要点： 一、你近段上课时总是不专心听讲的是什么原因？ 二、你对老师的讲课有什么听不懂的吗？ 三、你不喜欢老师的哪些地方？ 四、你在学习上有什么困难吗？ 学生认识态度： 开始不作声。后有所认识，并表示以后必须认真听。 上课听不慬，没有办法做，所以不想听；个性是数学和物理两的计算题；老师你有时讲课太快了，我们还没有理解就讲过去了。我在学习上会努力的。 效果： 有进步，但也有反复，还需巩固。 学生谈话记录（三）： 班主任与学生谈话记录 谈话时间：X月XX日 谈话地点：教室 谈话对象：汪XX、潘XX、刘XX、孙XX、任XX、马XX、怡XX 谈话对象分析：以上这几个学生在七年级的时候，很喜欢上体育课，课堂表现用心，自从升入八年级他基本能明白老师的用意，表示以后要大胆发言，作业按时交。期盼着他的进步。 学生谈话记录（八）： 吴思妮
作为班干部，对她寄予厚望，老师期望她能吃苦耐劳，干好卫生委员工作，严格要求自己，带动其他同学共同进步。 工作很认真，对自己也比以前要求严格了 学生谈话记录（九）： 李福来 该生开学以来学习很主动，作业也有进步，鼓励他继续努力，必须能取得进步，成绩必须能提高。 他在一段时间一向持续着比较高的精神状态，学习明白努力，但由于基础差，教师还要多加关心、指导。 学生谈话记录（十）： 上周五放学后，没有回家，而是和同学玩去了，家长很着急。教育该生遵守学校的规章制度，放学务必回家，不能在外玩儿，要让家长放心，要有安全意识。 他认识到自己的行为给家人带来的焦虑，认识到自己错误，并保证以后不再这样做了。 学生谈话记录（十一）： 唐佳乐 近日透过与家长练习，作业和练习册都找到了，督促他要抓紧时间写作业，把以前丢下的补上，又不会的及时问。 这几天补作业每一天中午都早来，但错误较多，需要老师多进行指导。 学生谈话记录（十二）：
数学论文之“双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 “双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程荣成市实验小学王英水在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。以教学为中心，以教为基础，教代替了学，教支配、控制着学，学生无条件地服从于教，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教学也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。学生是被教会，而不是自己学生，更不用说会学了。教师越教，学生越不会学，越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。明了说，师生都深受其害。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而列实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，也是对传统观点的重大突破。“双主——互动”的思想便体现了新课程“交往”的思想内涵。它把学习看作是师生进行一种生命与生命的交往沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交
互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教学共振，提高教学效果。一、教师交往互动教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传统者转向现代的学生发展的促进者。上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师应当成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生“学”，从而真正实现教学是为了不教。另一方面，教师成为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进，引导他们不断地向更高目标前进，成为学生健康心理、健康品质的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。1、尊重、赞赏学生（我愿教——交往的前提）“为了每位学生的发展”教师与学生交往，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂
课堂师生互动类型观察 课堂师生互动是指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。根据内德·弗兰德的师生互动系统理论，教师和学生的互动分为九种类型。 一、教师对学生的间接影响（包括四种） （1）接纳学生的感受——教师接受或承认学生表达的感受，或以一种平和的方式关注他们的感受。 （2）赞扬和鼓励——教师对学生的表现作出积极评价。 （3）接受或运用学生的观点——教师提到澄清或拓展某个学生的观点，并且通常是不带评价的。 （4）提问题——教师询问信息，或追问某个学生答案中的观点。 二、教师对学生的直接影响（包括三种） （5）讲授——教师展示想法、信息或者表示某种导向，可包括讲演、反问等。（6）给予指导——教师以一种希望学生遵从的方式给出指导或建议。 （7）批评或者证明自己的权威——教师对学生的表现做出消极判断或提及教师的权威地位。 三、学生的讨论（包括两种） （8）学生的口头回答——学生直接回答老师的问题，回答通常是直接对问题做出反应。 （9）学生发起的谈话——学生对内容给出一个创造性的或出乎意料的评论或提问。 观察量表
时间地点年级科目观察目标 互动行为类型观察到的次数百分比（%） 间接互动 接纳感受 例如：“我知道你们中的一些人感觉不好，可能有些沮丧，不过让我们继续努力。” 赞扬/鼓励 例如：“我喜欢你的答案。”“很好。”“你能再多 告诉我们一些吗？” 接受或运用学生的观点 例如：“尼克说李将军是一个杰出的领袖。” 提问题 例如：“你认为为什么牛顿会发现万有引力？” 直接互动 讲授 例如：介绍课文背景 给予指导 例如：“思考这个问题。”“回答25页第1到9题。” 批评或证明自己的权威 例如：“你明天必须把作业本交上来。” 学生讨论 学生的口头回答 例如：学生用一个或两个词语或更深层次的解释回答 所有问题。 学生发起的谈话 例如：“我同意汤姆的意见，但是我认为......” 总 数 出现最多的互动类型：
XX学校推广普及 积极发挥学校在家校互动中的重要作用和对社会的辐射带动作用，带动社会研究和实践，并通过“小手拉大手”等活动，为家长和社会提供有关语言文字规范化的咨询或培训活动。 1.以丰富的语言文字类活动演绎新时期雷锋精神。 时代发展的今天，雷锋精神已然走过54个年头，在不同的历史时期演绎为不同的社会能量，砥砺和鼓舞人类前进的脚步。三月的春风在北城上空已经吹拂过五载芬芳。狄庄学校在一贯坚持的“教学为本，育人为先”的德育纲领指导下，解放思想实事求是，对雷锋精神以及社会主义核心价值观进行全方位多角度的阐述和升华，并在实际行动中努力践行，全校上下再次掀起学习榜样争做先锋的良好风气，赢得各界的强烈反响。 2.家长开放周活动 新春的明媚绚烂，呼唤着酷夏的青葱繁茂，伴着露秋的暮叶交响曲，迎接着暖冬的翩然而至狄庄学校的全体同学们用青春自信的笑靥，承载着孜孜不倦的书生意气，在弥漫着醇厚学习氛围的明亮教室里，等候着家长的光临。 全体师生投入了百分之百的精力进行计划筹备，明确分工，明细任务，有条不紊地准备着各项工作。活动开始时，很多家长百忙之中抽出时间，走进校园，走进课堂，深入了解孩子的在校学习、生活情
况。讲台上，老师们激情澎湃地传授着奇妙又深刻的知识；讲台下，同学们聚精会神，全力投入，沉浸在知识的海洋；教室里，家长们期待着孩子们笑傲群雄、展翅腾飞的一天。教育是家庭、社会、学校三方面力量的有机结合，在孩子的成长过程中，家庭、学校的教育合力非常重要。 为了能让家长直接、全面、深入地了解教师的课堂教学情况及孩子在校的课堂学习情况，以促进家长与教师之间的相互了解，达到家校之间互相沟通、了解、配合的目的，举行“课堂教学家长开放周”活动，让家长走进学校，走进课堂，走近孩子，走近教师。
导师与学生深入交流记录表
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日期2014年１0 月22日 地点办公室谈心时间 ３0分钟 导师谈心具体内容和学生反应: １、学习缺乏主动性。经常不能完成作业,不刻苦，缺乏毅力,没有钻研精神。 2、自束能力较差。经常借故逃学,有依赖和惰性心理,聪明但不爱多动脑 受导学生和导师交流的具体内容: 1、鉴于其父母对他的溺爱骄纵，缺乏一种必要的约束力,凡事随心所欲,使他生活在很松弛的生活状态中，这样容易使其养成懒散无纪律性,做事随心所欲,不计后果。 2、在班级里，由于学习成绩一般,又缺乏认真、刻苦的学习精神,对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。产生厌学情绪，以致害怕上学 导师对受导学生的评价: 同学有了一定的进步，身体强壮，学习成绩大有起色,学习态度有大的改善,但正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样,它具有稳定的特点,要彻底改变是要经过长时间的努力。 导师对本次活动效果的评价: 教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。
日期２01４年1 ０月23 日 地点办公室谈心时间 30分钟 导师谈心具体内容和学生反应： 性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果,缺乏自制力，责任感淡薄 受导学生和导师交流的具体内容： 鉴于他从小几乎没人管教,缺乏一种必要的约束力，凡事随心所欲,过于放纵，使他生活在很松弛的生活状态中,这样容易出错事,造成不可估量的后果。 在班级里,由于学习成绩不好,又缺乏认真、刻苦的学习精神,对较难的问题不愿意动脑筋,又不肯问别人,不懂装懂，长期发展下去,知识掌握不牢。 导师对受导学生的评价: 他经常犯错误,出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时,没有放松对他的教育,用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱,有利于形成他良好的行为规范。。
师生互动的方式 行为互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的**、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。 平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到**，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。使每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动。既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。 情感互动、“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。 和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知
课堂教学中师生、生生互动关系的处理新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。而“导学互动”正是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。各位同仁在课堂教学中认真落实教体局关于导学互动课堂教学模式的意见，切实进行课堂改革，已取得一定效果。“导学互动”课堂模式已进入全面推进阶段。我们本着“以人为本”的教学理念，以“为了学生的一切、尊重学生的个性发展、关注学生个体差异”诸方面为宗旨，积极研究、探讨、交流，为优化“互动”课堂结构，面向全体学生，实现教是为了不教的目的而孜孜探求着。 下面，我就在“导学互动”课堂模式的教学实践中关于如何使课堂和谐起来，谈几点我们的做法，以和大家共勉。 一、教师教学理念、角色要转变，这是课堂和谐的前提。 众所周知，传统的课堂教学是以教师为中心，以讲授、灌输为主，学生处于被动接受知识的状态。教学形式的单一化是一种非个性化的教学，因此形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的主体地位得不到很好的发挥，则作为潜能存在的学生的独立性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且还被消磨的越来越少。在这种不平等的关系中，学生学到的不是顺从就是反抗。
教学过程是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。因此，教师在教学活动中，要尊重学生参与教学过程的权利，建立起一个民主平等的师生关系，创设一个双向和谐的优良教学环境，使学生心境舒畅，主动学习，乐于学习。在教育过程中，教师应首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。这种角色意味着对学生传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，而且能帮助教师更好地理解学生、理解他们的学习方式。同时，教师又是学生学习的伙伴、支持者和引导者。教师与学生之间的相互关系的内涵是必须用心经营的主题，教师与学生的关系必须建立在对学生真诚的关心和彼此互动的基础之上。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点拨，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各持己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 我们相信，在这样的师生关系中，学生就会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 二、群策群力，编写导纲，这是实现课堂和谐的关键，也是上好一节课的保障。
家校互动家长调查表
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家校互动家长调查表 问卷概况： 12 个问题１页已被引用 3 次 尊敬的家长：您好,为了加强家长和学校之间的交流，及时了解您对学校和小孩发展的意见或建议,特制定本调查问卷表,本表实行匿名调查，希望您能如实填写。 Q1：您对您的孩子在校表现满意吗？ ○很满意 ○较满意 ○不满意 ○非常不满意 Q2:您对您的孩子在家表现满意吗? ○很满意 ○较满意 ○不满意 ○非常不满意 Q3：您了解孩子的思想性格、爱好及交友情况吗? ○Ａ很了解 ○B较了解 ○C略了解 ○D完全不了解 Q4：您是否经常检查孩子的作业情况? ○A每天检查 ○B偶尔检查 ○C没有 Q５：当您发现孩子成绩下降后,您的做法是（)。 ○A,帮助分析原因，制定措施
○C，埋怨老师教导无方，要求不严格 ○D,成绩不代表什么，只要健康就好 Ｑ6：您间隔多长时间主动与老师联系一次？ ○Ａ一学期 ○B一个月 ○C一周 ○D从来没有 Q7：当孩子在学校犯了错时，您希望老师以何种方式告知? ○A、电话 ○B、短信 ○C、家访 Q８：您是否愿意老师上门家访？ ○Ａ、愿意,可以加强沟通 ○B、不愿意，工作太忙没时间 ○C、没必要,电话更方便。 Q9：您接到老师的电话一般是在什么情况下? ○A、小孩生病 ○B、小孩受委屈了 ○Ｃ、作业没完成 ○D、小孩惹事了。 Q1０:您愿意参加随堂听课吗? ○A、愿意,能知道小孩学习程度，利于指导 ○B、不愿意，工作太忙没时间。
浅谈课堂教学中师生互动 师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。该文作者通过大量的教学实例，畅谈了自己在指导学生实践活动、作业评价、课堂设计、课程开发等过程中，对师生互动的感悟。 在新课程改革的理念指导下，我们需要重新认识师生关系。传统教学一直认为：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。认为教师是知识的拥有者，学生是期望的知识接受者。“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，特别强调教师教与学生学，而对教师向学生学习和师生互动学习很少提及。新课程则强调，教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的过程，
教师和学生都成为新课程改革的受益者。 1.课堂教学师生互动的实质 A.课堂教学师生互动的含义 在以往的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。 课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。
B.课堂教学师生互动的分类 生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，是个体可以获得更高的自尊，社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。 师生互动根据教师行为对象可划分为
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略