论陶行知的创造的儿童教育思想
[摘 要]:陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，至今他的这一思想对我国学
前儿童创造力培养仍有重大的启示。
[关键词]:儿童；创造力；培养
一、陶行知的儿童创造教育思想及评价
(一)成人应保持童心并相信儿童拥有巨大的创造潜力 陶行知认为，成人应该陪着小孩子一起创造，也就是要求成人加入儿童的队
伍当中。那么，第一步就是要做到不失赤子之心，只有这样，才能真正做到在情
感方面和小孩子站在同一条战线上。此外，陶行知还认为，“人人是创造之
人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。[1]儿童一生
下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。[2]可见，
陶行知的这一思想是经得起实践检验的，所以，我们要坚持并学会把这一思想
运用于实践。
(二)儿童的创造力需要解放和培养
1．解放儿童的创造力 在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的
头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿
童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让
孩子动手，因而推残了儿童的创造力。第三，我们应让儿童用眼睛看事实，让儿
童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。第四，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、
理解能力。第五，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的
士、农、工、商、三教九流，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发
挥其内在的创造力。第六，学校不能“把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人
陶行知创造教育思想
对幼师学生践行创造性教学的启示
文/郭烨婕 摘要:伟大的教育家陶行知先生留卜了一系列丰富的教育理论，创造教育理论便是其中
的一枝奇葩，这是值得教师认真研究并
继续发扬的宝贵遗产。教师通过认真研究、分析当前幼师教学现状，课程改革活动中借鉴陶
行知提出的创造教育理论，明确教育目的、
调整教学内容、建立新型师生关系、重视实践环节，探索和构建培养学生创造力的教学体系。 关键词:陶行知;创造教育思想;幼师生;创造力
创造的世纪需要创造型人才，创造型人才需要创造教育来培
养，创造教育是知识经济社会的必然取向。作为全部教育之基础的
学前教育，其核心的职能就是既要保障每个儿童适应现实的社会，
更要保障他们适应并创造未来的社会。只有具备创造素质的幼儿 教师，才能培养出具有创新能力的儿童。创造教育的目标要创造性
教学来实现。如何在学前教育、教学中培养学生的创造能力在今天
有着重要的现实意义。 一、陶行知创造教育思想的基本内涵
陶行知宝贵的创造教育思想及其实践的学习研究对学前教育 专业学生人才培养以及发展幼儿教育事业有重要的启示和指导借
鉴。早在20世纪三四}一年代初期，陶行知就在我国倡导创造教
育。他特别强调启发解放儿童创造力。陶行知在他的《创造的儿童
教育》中，提出了“六大解放”，如卜:第一，解放儿童的头脑，使他能
想。第二，解放儿童的双手，使他能干。第三，解放儿童的眼睛，使他 能看。第四，解放儿童的嘴，使他能谈。第五，解放儿童的空问，使他
能到大自然里去取得更丰富的学问。第六，解放儿童的时问，让他
有空闲时问消化所学，干一点他高兴干的事。 二、渗透陶行知创造教育思想，践行幼师教学改革
陶行知创造教育思想，深刻地阐述了创新对国家发展的重要 意义，在教育实践中努力培养创造型人才，以适应时代发展对于学
前教育所提出的要求，提供了许多有益的启示，我们试着进行改革。 1才巴培养学生的创造性作为现代幼师培养的重要任务之一
“解放”儿童，收获成长——浅谈对陶行知“六大解放”思想的尝试与探索
【摘要】陶行知先生提出“六大解放”思想具体内容表现为为解放儿童的头脑、解放儿童的时间、解放儿童的空间、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴。在以“游戏”为基本活动的幼儿园课程中也当是基于类似的思想：给予幼儿有规则的自由，允许幼儿有范围的探索、有目标主题的自我展示和表达，让幼儿成为自己学习的设计者，自己生活的主宰者，成为游戏的小主人。本文以中班课程故事《攀爬遇到了大困难》为例，浅谈对陶行知“六大解放”思想在户外攀爬活动中的尝试与探索。
【关键字】六大解放 攀爬活动 中班活动
爬是人类向上探索的一种本能，对于初生牛犊不怕虎的孩子也一样。秋日来临，天气转凉，烈日干扰不复存在，孩子们对户外活动又重新燃起了兴趣，其中就包括极具挑战性的攀爬活动。攀爬不仅能锻练体能，还能提升幼儿解决问题的能力，促进自信心的发展，形成健全的能力与人格。但是想要开展有趣的攀爬游戏活动，孩子们在多次商讨、实践中也遇到了重重障碍，于是，一个关于“攀爬遇到了大困难”的故事发生了……
困难一：解放时间和空间——我们的场地在哪里
孩子们开始着手准备，但是在场地的确定中就遇到第一个困难。在进行实地考察后，他们把自己心仪的场地进行了绘制，并进行了第一次投票，其中操场、中庭、草坪成为了最热门的选择。那到底哪个场地更为合适呢，孩子们产生了争辩。有的孩子说“操场很大，我们可以在操场上”，有的孩子说“滑滑梯那边有草坪，我们摔下来也不会痛”……东东提议：要不我们去试一试，玩一玩吧！他的提议获得了所有孩子的支持，孩子们进行一次第一次游戏，体验着不同场地带来的不同感受。孩子们根据三个场地自行分成了三组，再次进行了实地考察，在结束后把三个场地好的地方和不方便的地方也一一进行了商讨和记录，由三位小组长把自己的想法进行了分享，孩子们进行了二次投票，最后，中庭获得了最高的票数。
孩子们能够根据自身对幼儿园本身的了解初步选择出合适的场地，并通过实地考察、列举优势、集体投票等方式推选出最佳场地。在这个过程中，他们能共同协商，倾听他人的想法，主动提出自己的意见，他们的逻辑思维能力和表达能力都得到了提升，同时表现出来较强的团体协作精神。
陶行知“六大解放”思想 对幼儿创造性的启发
作者：龚晶
来源：《幸福家庭》2020年第08期
与其他时期的教育比较，幼儿时期的内容比较特别。因为，这一时期的教育，会考虑到很多方面的因素，而且也会受到幼儿们自身的心理特点、年龄以及认知等方面的影响。为此，教师要想有效地开展幼儿教育，通常还需要制定科学的对策，创设适宜的环境。而“六大解放”思想的融入，则能够为课程游戏化的开展提供推動作用。作为陶行知先生的一大重要理论，这一思想，对于幼儿教育实践来说，也有着极为重要的指导意义。
要想发展幼儿的创造性，教师首先需要促进他们头脑的解放。比方说，在开展“影子在哪里”这一类科学化的游戏中，教师可以让幼儿们自己去探索、体验、感悟“影子”，并且积极地与同伴交流自己的发现。在这一没有受到任何禁锢的活动中，教师充分地解放幼儿的思想，让他们能够全身心地投入到探索中。
在幼儿园的课程中，教师需要为幼儿提供足够的自由实践的机会，让他们在自主动手的过程中，获得更多的满足感。并且，这样也可以更好地激发幼儿的参与性，提高他们创造的积极性。
幼儿的创造力、积极性等的发挥，也需要考虑到他们自身的观察。幼儿园课程的游戏化开展，也是为了让幼儿们在游戏中感受到生活化的内容，让他们能够与生活实际更加接近，从中体会到快乐。幼儿园教师应该积极地观察各种事物，以自己的角度去看待。并且，教师应该帮助他们明确观察对象，指导他们细心观察，有顺序地观察，以此来培养他们的观察能力。
陶行知先生提到，“问”，是创造的起点。而且，问题，也是促进幼儿努力、主动参与和学习的重要前提。只有他们产生了疑惑，他们才会提出自己的问题，并且主动参与探究。在课程游戏化中，教师也需要让幼儿大胆问、积极问，充分地表达自己的看法。
比方说，在开展“太阳去哪儿了”这一探究活动中，教师通过一段视频来模拟日出、日落的情境，以此来激起他们的好奇心，引导他们提出“太阳有家吗？”“它为什么要回去？”“太阳到底是从哪里来的？”等问题。在这个时候，教师不要直接说出相关的答案，而是带领他们带着问题去思考和探究，并且让他们积极地表达自己的看法。
