行知理念——解放创造力

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。

”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。

二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。

支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。

三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。

四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。

五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。

六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。

陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。

采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。

浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。

研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。

关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。

他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。

研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。

一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。

儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。

他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。

游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。

例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。

他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。

（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。

在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。

因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。

正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。

陶行知“六大解放教育思想”与幼儿角色游戏陶行知是我国近现代教育家中的一位重要代表人物，他提出了“六大解放教育思想”，其中包括：解放个性、解放智慧、解放感情、解放创造力、解放身体、解放生命。

这些思想对于幼儿教育具有重要的指导意义，可以帮助幼儿在游戏中得到更好的发展。

幼儿游戏是幼儿教育中的重要组成部分，通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中得到最自然的学习和发展。

结合陶行知的教育思想，我们可以设计一些角色游戏，帮助幼儿在游戏中获得全面的发展，下面我们来介绍一下这些角色游戏的具体设计。

一、解放个性——“医生和病人”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演医生或者病人的角色，通过角色扮演来感受不同的角色体验。

医生可以解放个性，展现自己的责任感和关爱心，而病人则可以表现出自己的脆弱和需要帮助的一面。

通过这样的游戏，可以让幼儿在玩耍中学会尊重和关心他人，同时也能够锻炼他们的表达能力和情感认知，实现个性的解放。

二、解放智慧——“厨师和服务员”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演厨师或者服务员的角色，通过模拟厨房工作和餐厅服务来锻炼自己的智慧。

厨师可以学习制作美味的食物，服务员可以学习接待顾客并提供优质的服务。

通过这样的游戏，幼儿可以激发自己的求知欲和创造力，体验到自己在游戏中的成功和成就感，实现智慧的解放。

三、解放感情——“家庭角色扮演”游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演家庭中不同的角色，如爸爸、妈妈、儿子、女儿等，通过模拟家庭生活来体验和表达自己的感情。

在这样的游戏中，幼儿可以学会表达自己的情感，并且学会关心和理解其他家庭成员的情感需要，实现感情的解放。

五、解放身体——“体育运动”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演不同的体育角色，如篮球运动员、足球运动员、游泳运动员等，通过模拟体育运动来锻炼自己的身体。

通过这样的游戏，幼儿可以在运动中感受到自己身体的力量和运动的乐趣，实现身体的解放。

六、解放生命——“植物和园丁”角色游戏在这个游戏中，幼儿可以扮演植物或者园丁的角色，通过模拟植物的生长和园艺活动来感受生命的伟大。

试解读陶行知的解放儿童创造力引言：创造力，自由带来的芬芳！曾经有谁说过：思想的自由就是最高的独立。

是的，自由像是玫瑰的芬芳，淡到只有你用心去体会才能感受到她沁人的芬芳！而创造力就是这段香气，这样的香气能让生命的智慧爆发出无穷的力量。

陶行知说过：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作，是的，通过这短短的一句话就已经告诉我们他为什么要重点强调解放儿童创造力了。

为什么是解放，而不是挖掘？为什么是儿童，而不是人类？这样的疑问我相信只有追溯到那旧中国旧社会才能说清楚吧！陶行知说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。

因此他提出了关于创造力的五大解放。

解放小孩子的头脑头脑，简单的来说就是思维的创造力，陶行知把解放头脑放在第一位也充分说明了它的重要性了。

旧中国就像是一个大熔炉，不管你出生时的脑袋是方的还是圆的，在你生命结束之际你会发现，别人的脑袋是什么样你的脑袋就是什么样。

这也只是个具体的比喻，试看那时及那时以前的大部分的孩子，何来创造力可言？孩子的创造力早已被封建迷信、成见所束缚。

知识之岛再大，没有了创造力，他也就是一个荒岛，毫无生机的荒岛罢了。

因此，他们把希望寄托在以后的教育身上，这就是那时的先进知识分子所做的一个梦，陶行知的开辟幼稚园新大陆的思想、鲁迅的救救孩子的呐喊等等。

今天我们看着天真烂漫的孩子，还忍心给他们套上枷锁吗？解放小孩子的双手劳动作为人类最原始的活动，现在的我们似乎在扼杀它的积极性，孩子们需要劳动，需要动手，他们天生喜欢摆弄他们的双手。

陶行知说如果我们把双手束缚起来，就不能执行大脑的活动，那我们费尽全力去解放头脑又有什么意义呢？儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，那他们是不大可能学会自制和自我指导的。

这是林格伦告诉我们的，对此我也是十分赞同的，为了孩子的创造力不被抹杀掉，我们是不是应该收起我们的教鞭或是戒尺呢？家长们是不是应该放弃你们所谓的疼爱和保护呢？让孩子自己去挖掘生活的真谛，体验生活的艰辛，那样他们可能会更加幸福！解放孩子的嘴相信好奇心永远是创造力的根源，好奇的目光能够看到这世界他想看到的东西。