数学人教五年级上册《第四单元_第01课时_事件发生的确定性和不确定性》（教学设计）
一. 教材分析
本节课的内容是五年级上册数学的《事件发生的确定性和不确定性》。这部分内容主要让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。通过这部分的学习，学生能够培养对事件的判断能力和解决问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，但是对于事件发生的确定性和不确定性的理解还比较模糊。因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作和思考，逐步理解并掌握这部分内容。
三. 教学目标
1. 让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
2. 培养学生对事件的判断能力和解决问题的能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点
1. 教学重点：让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
2. 教学难点：让学生理解并掌握用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
五. 教学方法
1. 采用问题驱动法，引导学生通过实际操作和思考，理解事件的确定性和不确定性。
2. 采用合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3. 采用激励评价法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和自信心。
六. 教学准备
1. 准备相关的教学材料和道具，如卡片、骰子等。 2. 准备电脑和投影仪，用于展示图表和树状图。
3. 准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
a. 利用卡片或骰子等道具，引导学生观察和思考事件的确定性和不确定性。
b. 提问：你们觉得这些事件是确定会发生还是不确定会发生呢？为什么？
c. 总结：事件的发生有时候是确定的，有时候是不确定的。今天我们就要学习一下如何判断事件的确定性和不确定性。
《不确定现象》教学设计
槐店回族镇南关小学
李红丽
教学目标：
1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联糸。
教学重难点：
重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列
教学准备：多媒体课件、硬币
教学过程：
一
谈话引入。
由学生谈到老师的年龄引入，人会随着年龄的增加渐渐变老，让学生初步明确这是确定的，是一定会发生的。
二、探究新知。
1、研究确定现象。
大屏幕出亦生活中的自然现象。师问：这些现象是不是一定会发生，结呆是确定的吗?有几种结果?
小结；像这样，结果只有一种，是确定的，并且一定会发生，这种现象就是确定现象。(扳书：一定、结果只有一种、确定现象)
2、研究不确定现象。
师：现在老师想请一位同学回答问题，你们猜一猜，会抽到男生还是女生呢?
学生猜测：可能是男生，也可能是女生。
师：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗?结呆能确定吗?有几种可能?
生；不一定，不能确定，种可能。
小结：生活中，有些事情可以确定它的结果，有些事情则不能确定它的结果，不能事先确定，这节课，我们就一起来研究不确定现象。(板书课题)
三、猜想验证。
(一)抛硬币
1、师：大家喜欢玩游戏吗?现在我们就来玩一个抛硬币的游戏怎么样?老师旻请6个同学，每两个为一组，你们猜一猜，我会请男同学还是女同学呢?
2、介绍硬币的正反面。老师示范抛硬币，学生猜测落地后走正面朝上，还是反面朝上?
3、游戏规则：一人抛，一人在黑扳上的表格中记永，记下抛的总次数和正反面朝上的次数。
4、台上的学生活动，台下的观看硬币落地后的情况。
5、通过表掐中的数据，学生分析，判断硬币落地后的情况。
师：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后一定是正面朝上或者一定是反面朝上吗?(不一定)结呆能不能确定?有几种吗?(不一定)结果能不能确定?有几种可能?
《不确定现象》教学设计
一、教材分析
本节课是西南师范大学出版社四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
二、教学目标
学生是学习的主体，教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。基于这样的理念，我根据教学内容，教材特点和本班情况，设计了以下几个目标：。
（一）知识目标：
1、通过“猜测—实践—验证”的摸彩花游戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。
2、能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。
（二）能力目标：
能用严谨的数学语言口头表达能力，观察、推理能力，运用所学的知识解释生活中简单问题的能力。 （三）情感目标：
让学生经历探索的过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。
三、教学重难点
【教学重点】
领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中的确定和不确定事件。
【教学难点】
领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系
四、教学方法
四年级的小学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，学生都是农村人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我根据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在游戏中愉快的学习新知。我主要采用以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计
一. 教材分析
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是学生在学习了分数、小数和分数的四则运算的基础上进行的一单元。本单元主要让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。教材通过丰富的实例和实践活动，帮助学生建立确定性和不确定性的概念，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和分数的四则运算。但是，对于事件发生的确定性和不确定性的理解还是一个新的概念，需要通过实例和实践活动来逐步建立。此外，学生对于数学符号的表示方法还不够熟悉，需要在教学中进行引导和培养。
三. 教学目标
1. 让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点
1. 确定性和不确定性的概念的建立。
2. 数学符号的表示方法的掌握。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过实例和实践活动，让学生在实际情境中感受和理解确定性和不确定性。
2. 合作学习法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和动手操作能力。
3. 引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生用数学符号表示问题，培养学生解决问题的能力。
六. 教学准备 1. 教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解确定性和不确定性。
2. 教学素材：准备一些实例和实践活动所需的材料，如卡片、骰子等。
3. 学习单：设计相应的学习单，帮助学生巩固所学知识。
七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过一个简单的实例，如抛硬币，让学生观察和思考：抛硬币的结果是确定的还是不确定的？让学生初步感受确定性和不确定性的概念。
呈现（10分钟）
教师通过展示一些实际情境的图片或视频，如抽奖、骰子等，引导学生观察和思考：这些情境中哪些是确定性事件，哪些是不确定性事件？让学生进一步理解和运用确定性和不确定性的概念。
