历史课堂中预设与生成的和谐共舞
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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一
教学 探讨 Ｚ Ｉ － Ｉ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
历史 课堂 中预设 与生成 的和谐共舞
浙江余 姚 市第八 中学（ ３ １ ５ ４ ３ ０ ） 胡
新课程改革不 断地 向纵深发展 ， 为 了打造 积极有效 的历史课堂 ， 我也在不断思考 ， 不断探索 。 本文结合人教 版选修 四第 四单元第 二课《 圣雄甘地 》 ， 谈谈 对历史课 堂
参考文献
到第三个环 节 ， 学生 回答甘地领导 的三次非暴力不 合作 运动 的背景 、 主要 内容 和结果 时 ， 更 是大 段大 段地 朗读 课本 内容 。最 后是对非暴力不合作 运动和甘地 的评 价 ， 学生更是不 知所 云。整堂课是 味如 嚼蜡 ， 我得 到的是深
深 的挫败感 ， 对 历史 课堂的预设与生成也 有 了更深 的理
解。
精心预设是历史课堂成功的基石 俗话说 ， 不打无 准备之 仗 。我们 的课 堂教学 同样 如 此， 事 先考虑 得越仔 细 ， 离 成功的课 堂也就越进一步 。 生 成离 不开科学 的预设 ， 预设 是为 了更好地生 成 。那 么在 课前应该预设 哪些 内容 呢？
一
、
１ ． 预 设 教 学 目标
［ １ ］ 浙江省普通 高 中新课 程 实验 工作 专业指 导委 员
会． 浙 江省普通 高中新课程 实验历 史学科教 学指导意见
个全 面的了解 。 在第一次教学 《 圣雄 甘地 》 一课 时由于我 缺 乏对学情 的预设 ， 没有 能够 预料到课 堂 的走 向 ， 致使 课堂气氛不活跃 。
４ ． 预 设 问题
课 前我在教学环 节上也作 了如下 预设 ： 首先介 绍甘 地的个人 经历 ， 接着介绍 甘地 的思想 ， 然后 介 绍甘地 的 实践斗 争—— 领导了三次非暴力不合作运动 。 我设计 了 张图表 ， 让学 生来填充 ， 分别 包括 三次非 暴力 不合 作 运动 的背景 、 主要 内容 、 结果 等。 最后是对 非暴力不合 作
一
个好 的问题 能激起学生学 习的兴趣 。在 《 圣雄甘 地》 一课 中我虽 设计 了一些 问题 ， 但 都没 能激 起学生 的
一
兴趣 。反思之后我作 了调整 。在第二次上课之初先给学
生放一段视频 ， 是美 国 Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ 公司在其 网站上 发布的一
运动和甘地 的评价 。 在第二 天的历史课上 ， 我按计 划上 了《 圣雄 甘地 》 一 课。 对于第一个环节 ， 学生反映还可 以， 他们对甘地 的一 些奇 闻趣事 颇感兴趣 ， 课堂气 氛 比较活跃 。第 二个 环节 是 了解 甘地的非暴力抵抗思想 ， 学生根据课本 内容 回答 了我设计 的几 个问题 ， 他们照本 宣科 ， 没有 自己的理解 。
预设 与生成的一些看法 。
群
前深思 熟虑 的问题 。是采 用多媒体教学 ， 还是 运用 图片
或视频 ， 课前应考虑好 。比如在《 圣雄甘地 》 一课 中 ， 因为 人物思想 这部分 内容非 常枯燥 ， 如果只靠课本 上 的只言
片语 ， 学生 是难 以理解 的 ， 所 以应 该 多准备一 些 文字材 料， 帮助学生加深理解 。
３ ． 预 设 教 学 手段
２ ０ 世 纪前半期 的亚非 民族解 放运 动的历史谱 写 了光辉 篇章 ， 同时指 出甘地是富有争议的人物 。
２ ． 预设 学 情
教学相长 ， 在教学 过程 中既有教师 的教也有学 生的
学。 这两方面是不可分割 、 互相影响 的。 故教 师在课 前应 该 对学 生的知识 储备 、 能力水 平 、 个性 特点 等方 面有一
段 恶搞 印度甘地 的视频 ， 视频 中甘地 拿枪 扫射 、 拿刀 杀 人 。该 段视频上 网后 引发了印度 国民大规模 示威游行 ， 印度政府也表 示强烈抗议 。 学生 观看后 自然就会 产生 问 题： 甘地何许人 也？ 为何在印度有如此大 的影 响力 ？ 由于 运用 了视 频 ， 抓住 了学生 的眼球 ， 学 生很快 产生 了学 习 的兴趣 ， 同时也感 受到历史 的 时代 气 息 ， 深 刻理解 了历 史与现实 的密切联系 。 二、 动态生成是历史课 堂成功 的保证 苏霍 姆林斯 基说过 ： “ 教育 的技巧 不在 于能预 见课 堂 的所 有细节 ， 而在 于根据 当时 的具体情 况 ， 巧妙地 让 学生在不知不觉 中做 出相应 的变动 。 ” 因此 ， 新课程下 的 历史课堂不应 是单纯的预设 的演绎 ， 而应该 做 到精心 预 设 与及 时生成 的和谐共舞 。 为 了促成生成 ， 教 师在教学过程 中应该 善于抓住 各 种契机 ， 调整预设 教案 ， 促进 动态生成 。 同时要 充分 尊重 学生 ，倾 听学生 的各种声音 。教师要创设一 种宽容 、 自 由、 融洽 的学 习氛 围 ， 引导学生 自己解决 问题 ， 乃至发 现 问题 ， 改变传统 的填鸭式 的教学模式 。当课 堂上生成新 的教 学资 源时 ， 不 管是预设 到 的还是 未预设 到 的 ， 教 师 都要从容应对 ， 切不 可惊慌失措 。 总之 ， 预设是生成 的基础 ， 生成是预设 的升华 。 为 了 预设与生成 的和谐共舞 ， 历史教 师必 须下苦功 ， 多读书 ， 多思考 。丰富的文化底蕴 、 高超 的教 育智慧 和高尚的职 业道德是教师成功驾驭课堂 的有力保 障。
总体而言 ， 教学 目标关 系到 一堂课 的走 向 ， 事 关课 堂成败 。 在上《 圣雄甘地》 一课前我对教学 目标 的预设是 不充 分 的 ， 因此课后进 行 了反 思 ， 如在知 识 与能力 方面 还要 强调甘 地领导 的非暴 力不合 作运动 在 印度 民族解
放事业 中的作用 。 在情感 、 态度 、 价值观上需突 出甘地为
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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历史 课堂 中预设 与生成 的和谐共舞
浙江余 姚 市第八 中学（ ３ １ ５ ４ ３ ０ ） 胡
新课程改革不 断地 向纵深发展 ， 为 了打造 积极有效 的历史课堂 ， 我也在不断思考 ， 不断探索 。 本文结合人教 版选修 四第 四单元第 二课《 圣雄甘地 》 ， 谈谈 对历史课 堂
参考文献
到第三个环 节 ， 学生 回答甘地领导 的三次非暴力不 合作 运动 的背景 、 主要 内容 和结果 时 ， 更 是大 段大 段地 朗读 课本 内容 。最 后是对非暴力不合作 运动和甘地 的评 价 ， 学生更是不 知所 云。整堂课是 味如 嚼蜡 ， 我得 到的是深
深 的挫败感 ， 对 历史 课堂的预设与生成也 有 了更深 的理
解。
精心预设是历史课堂成功的基石 俗话说 ， 不打无 准备之 仗 。我们 的课 堂教学 同样 如 此， 事 先考虑 得越仔 细 ， 离 成功的课 堂也就越进一步 。 生 成离 不开科学 的预设 ， 预设 是为 了更好地生 成 。那 么在 课前应该预设 哪些 内容 呢？
一
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１ ． 预 设 教 学 目标
［ １ ］ 浙江省普通 高 中新课 程 实验 工作 专业指 导委 员
会． 浙 江省普通 高中新课程 实验历 史学科教 学指导意见
个全 面的了解 。 在第一次教学 《 圣雄 甘地 》 一课 时由于我 缺 乏对学情 的预设 ， 没有 能够 预料到课 堂 的走 向 ， 致使 课堂气氛不活跃 。
４ ． 预 设 问题
课 前我在教学环 节上也作 了如下 预设 ： 首先介 绍甘 地的个人 经历 ， 接着介绍 甘地 的思想 ， 然后 介 绍甘地 的 实践斗 争—— 领导了三次非暴力不合作运动 。 我设计 了 张图表 ， 让学 生来填充 ， 分别 包括 三次非 暴力 不合 作 运动 的背景 、 主要 内容 、 结果 等。 最后是对 非暴力不合 作
一
个好 的问题 能激起学生学 习的兴趣 。在 《 圣雄甘 地》 一课 中我虽 设计 了一些 问题 ， 但 都没 能激 起学生 的
一
兴趣 。反思之后我作 了调整 。在第二次上课之初先给学
生放一段视频 ， 是美 国 Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ 公司在其 网站上 发布的一
运动和甘地 的评价 。 在第二 天的历史课上 ， 我按计 划上 了《 圣雄 甘地 》 一 课。 对于第一个环节 ， 学生反映还可 以， 他们对甘地 的一 些奇 闻趣事 颇感兴趣 ， 课堂气 氛 比较活跃 。第 二个 环节 是 了解 甘地的非暴力抵抗思想 ， 学生根据课本 内容 回答 了我设计 的几 个问题 ， 他们照本 宣科 ， 没有 自己的理解 。
预设 与生成的一些看法 。
群
前深思 熟虑 的问题 。是采 用多媒体教学 ， 还是 运用 图片
或视频 ， 课前应考虑好 。比如在《 圣雄甘地 》 一课 中 ， 因为 人物思想 这部分 内容非 常枯燥 ， 如果只靠课本 上 的只言
片语 ， 学生 是难 以理解 的 ， 所 以应 该 多准备一 些 文字材 料， 帮助学生加深理解 。
３ ． 预 设 教 学 手段
２ ０ 世 纪前半期 的亚非 民族解 放运 动的历史谱 写 了光辉 篇章 ， 同时指 出甘地是富有争议的人物 。
２ ． 预设 学 情
教学相长 ， 在教学 过程 中既有教师 的教也有学 生的
学。 这两方面是不可分割 、 互相影响 的。 故教 师在课 前应 该 对学 生的知识 储备 、 能力水 平 、 个性 特点 等方 面有一
段 恶搞 印度甘地 的视频 ， 视频 中甘地 拿枪 扫射 、 拿刀 杀 人 。该 段视频上 网后 引发了印度 国民大规模 示威游行 ， 印度政府也表 示强烈抗议 。 学生 观看后 自然就会 产生 问 题： 甘地何许人 也？ 为何在印度有如此大 的影 响力 ？ 由于 运用 了视 频 ， 抓住 了学生 的眼球 ， 学 生很快 产生 了学 习 的兴趣 ， 同时也感 受到历史 的 时代 气 息 ， 深 刻理解 了历 史与现实 的密切联系 。 二、 动态生成是历史课 堂成功 的保证 苏霍 姆林斯 基说过 ： “ 教育 的技巧 不在 于能预 见课 堂 的所 有细节 ， 而在 于根据 当时 的具体情 况 ， 巧妙地 让 学生在不知不觉 中做 出相应 的变动 。 ” 因此 ， 新课程下 的 历史课堂不应 是单纯的预设 的演绎 ， 而应该 做 到精心 预 设 与及 时生成 的和谐共舞 。 为 了促成生成 ， 教 师在教学过程 中应该 善于抓住 各 种契机 ， 调整预设 教案 ， 促进 动态生成 。 同时要 充分 尊重 学生 ，倾 听学生 的各种声音 。教师要创设一 种宽容 、 自 由、 融洽 的学 习氛 围 ， 引导学生 自己解决 问题 ， 乃至发 现 问题 ， 改变传统 的填鸭式 的教学模式 。当课 堂上生成新 的教 学资 源时 ， 不 管是预设 到 的还是 未预设 到 的 ， 教 师 都要从容应对 ， 切不 可惊慌失措 。 总之 ， 预设是生成 的基础 ， 生成是预设 的升华 。 为 了 预设与生成 的和谐共舞 ， 历史教 师必 须下苦功 ， 多读书 ， 多思考 。丰富的文化底蕴 、 高超 的教 育智慧 和高尚的职 业道德是教师成功驾驭课堂 的有力保 障。
总体而言 ， 教学 目标关 系到 一堂课 的走 向 ， 事 关课 堂成败 。 在上《 圣雄甘地》 一课前我对教学 目标 的预设是 不充 分 的 ， 因此课后进 行 了反 思 ， 如在知 识 与能力 方面 还要 强调甘 地领导 的非暴 力不合 作运动 在 印度 民族解
放事业 中的作用 。 在情感 、 态度 、 价值观上需突 出甘地为
