职业院校教师企业实践认定

高职院校教师企业实践的方法和途径摘要：目前大部分高职院校的一线专业教师，都是从理工类院校毕业后直接就业，只有少数教师经过短期的实习。

因此，理论知识较丰富，但缺乏实践教学经验。

作为高职院校的专业教师，不仅要具备高等教育教师应当共有的专业素质、教学素质、职业道德素质和科研能力素质等，还应当具备专业实践能力的素质，这是职业教育教师最主要的特点之一，也是对专业教师更加强调的特有素质。

基于此，本文主探讨了高职院校教师企业实践的方法和途径。

关键词：高职院校；教师；企业实践；方法引言当前职校教师赴企业实践还存在着诸多障碍，只有想尽办法将其清除，建立完善的职校教师赴企业实践的轮换机制，经过企业实践使职业院校教师的专业水平保持在较高水平，从而有效提高职业院校教育教学水平。

1教师进行企业实践是提高教学水平的内在要求目前大部分高职院校的一线专业教师，都是从理工类院校毕业后直接就业，只有少数教师经过短期的实习。

因此，理论知识较丰富，但缺乏实践教学经验。

作为高职院校的专业教师，不仅要具备高等教育教师应当共有的专业素质、教学素质、职业道德素质和科研能力素质等，还应当具备专业实践能力的素质，这是职业教育教师最主要的特点之一，也是对专业教师更加强调的特有素质。

俗语说的好“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，专业教师的实践经验、实践教学方法显得尤为重要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》指出，在职业院校教师队伍的建设工作中，要“完善教师定期到企业实践的制度”。

也明确的提出鼓励企业接收高职院校学生实习和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。

高职院校教师进行企业实践已经成为制度，对每一位高职教师都提出了深入企业实践时间的要求，这充分体现了高职院校教师到企业实践的重要性。

另外，随着高职教育的飞速发展，对高职院校“双师型”教师队伍的建设和大型实训教学基地的建设提出了更高的要求。

专业教师到企业进行实践将是高职院校教师提升教学能力的最有效途径。

高职院校教师企业实践的困境表征与突破路径目录一、内容概要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 1.2 国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 1.3 研究内容与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.4 论文结构安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5二、高职院校教师企业实践的内涵及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72.1 高职院校教师企业实践的定义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 2.2 高职院校教师企业实践的特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．82.3 高职院校教师企业实践的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9三、高职院校教师企业实践的困境表征．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103.1 理论与实践脱节．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.2 师资力量薄弱．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 3.3 企业参与度不高．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 3.4 政策支持不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．143.5 师生认知偏差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15四、高职院校教师企业实践的突破路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．164.1 完善政策体系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 4.2 加强师资队伍建设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．184.3 提升企业参与度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．194.4 拓展实践渠道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．204.5 提升师生认知度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21五、高职院校教师企业实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．225.1 案例选取与介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．245.2 实践过程与成效．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．245.3 存在问题与改进措施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26六、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．276.1 研究结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．286.2 研究不足与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29一、内容概要高职院校教师企业实践是提升教育教学质量和服务地方经济能力的重要途径，然而在实际操作过程中存在诸多困境。

河南省教育厅、河南省财政厅关于印发《河南省中等职业学校青年教师企业实践项目实施办法》的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅,河南省财政厅•【公布日期】2014.01.15•【字号】教职成[2014]40号•【施行日期】2014.01.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育,职业教育与成人教育正文河南省教育厅、河南省财政厅关于印发《河南省中等职业学校青年教师企业实践项目实施办法》的通知（教职成〔2014〕40号）各省辖市、省直管县（市）、重点扩权县（市）教育局、财政局，各省属中等职业学校、企业实践基地：为确保中等职业学校青年教师企业实践项目顺利实施，根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）和《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈职业院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法〉等三个文件的通知》（教师厅[2013]3号）精神，省教育厅、财政厅制定了《河南省中等职业学校青年教师企业实践项目实施办法》，现印发你们，请遵照执行。

《河南省教育厅河南省财政厅关于实施中等职业学校青年教师企业实践项目的通知》（教职成[2012]489号）同时废止。

联系人：任远（省教育厅职成教处）任慧婷（省项目办）电话：0371－69691879（省教育厅职成教处）0371－65909708（省项目办）联系地点：河南省成人教育教学研究室（郑州市农业路2号，农业路与经五路交叉口西北30米原河南机电学校院内）。

附件：1.河南省中等职业学校青年教师企业实践项目实施办法2.河南省中等职业学校青年教师企业实践项目实施工作领导小组名单河南省教育厅河南省财政厅2014年1月15日附件1河南省中等职业学校青年教师企业实践项目实施办法第一章总则第一条为加强中等职业学校青年教师企业实践项目的管理，规范项目实施过程，提高项目实施质量，根据《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）和《职业院校教师素质提高计划中等职业学校青年教师企业实践项目管理办法》有关精神，结合我省实际，制定本办法。

中职专业教师企业实践面临的问题随着时代的发展，我国职业教育呈现出良好的发展势头，为提升中职教师的专业技能水平，教师应深入企业第一线接受实践与进修，只有这样才能增强教师的实践技能，就目前来看，中职专业教师的企业实践之路存在诸多阻碍，通过本次研究提出有效的解决策略。

一，中职专业教师企业实践中存在的问题通过深入企业实践，了解企业的用人需求，带动课程改革与专业建设。

以满足职业教育持续快速健康发展的需要。

目前，中职专业教师在企业实践的问题十分显著，主要表现在：相关法规缺乏完善，学校制度性缺陷，企业自身阻力，教师的误区等方面，如下所述。

（一）法规缺乏完善现阶段来看，部分职业院校未就企业实践提供法律法规保障，导致企业实践工作难以有序开展，尽管《意见》对教师企业实践提出了更多的要求，但因相关专项法规的缺乏，导致各项实践工作无法顺利进行。

与此同时，企业实践还需独立机构，但从实际情况看，学校，企业等相关部门未对教师企业实践的具体执行机构进行设立，导致各项工作无法有效执行。

（二）学校制度性缺陷从另一方面来看，职业院校尚且缺乏相应的制度，例如：教师学年轮训方案匮乏，在这种情况下教师的课时逐渐增加，却无人替代。

在这种情况下，中职专业教师企业实践工作无法有序进行。

与此同时，中职院校缺乏完善的教师评价制度，据调查研究，大部分教师在企业实践过程中的食宿费用，交通费用均由个人承担，致使教师的积极性难以提升。

（三）企业自身阻力除此以外，来自企业本身的阻力也不容忽视，一方面体现在企业缺乏合理的利益补偿机制，由于企业均以营利为目的，过于追求经济效益，在这种情况一旦一个工序出现问题都会影响企业的整体。

在一定程度上教师参与企业实践会对各项生产环节造成严重的干扰，导致企业生产率逐渐降低。

此外，学校与企业之间的供需对接不流畅，致使企业不愿为教师提供岗位支持。

（四）教师的误区目前来看我国尚且缺乏完善的教师培训机制，导致部分教师缺乏对职业教育的整体把握，更谈不上课程的安全以及教学的规律，在这种情况下教师未意识到企业实践的重要性。

职业教育“双师型”教师基本标准（试行）职业教育“双师型”教师基本标准（试行）是国家制定的一份文件，旨在规范和促进职业教育“双师型”教师的认定和发展。

该文件定义了“双师型”教师的概念，即具备专业知识和技能、能够从事专业课程教学，并具备一定的企业实践经历或能力、能够指导学生开展实践活动的职业院校专任教师。

该文件还明确了“双师型”教师的认定范围、标准要求、实施范围和发展路径，以期发挥“双师型”教师在综合育人、企业实践、教学改革、社会服务和教师专业发展等方面的引领作用。

一、认定范围本标准适用于具备专业知识和技能、能够从事专业课程教学，并具备一定的企业实践经历或能力、能够指导学生开展实践活动的职业院校专任教师。

二、标准要求（一）专业知识和技能。

具有与所任教专业相对应的高等学历或中等职业学历，掌握所任教专业领域的基础理论和核心技术，熟悉相关行业发展动态和需求变化，具有较强的自主学习和更新知识的能力。

（二）企业实践经历或能力。

具有与所任教专业相对应的企业工作经验，或者通过参加企业实践活动、取得相关职业资格证书等方式，证明具备与所任教专业相对应的企业实践能力。

（三）专业课程教学。

熟悉所任教专业课程设置和内容，掌握现代职业教育理念和方法，运用多种教学手段和资源，开展以工作过程为导向、以任务为驱动、以问题为核心、以项目为载体的综合性、情境化、模拟化的专业课程教学。

（四）指导实践活动。

熟悉校内外实训基地建设和管理要求，掌握校内外实训基地使用规范和安全操作规程，运用多种指导方式和评价方法，指导学生开展校内外综合性、创新性、创造性的实训项目设计与执行。

三、实施范围本标准适用于国家级示范性高等职业院校、“双高计划”建设单位、“骨干高职”建设单位、“现代学徒制”试点院校、“产教融合”试点院校等各类高等职业院校；国家级示范性中等职业学校、“双师计划”建设单位、“骨干中职”建设单位、“现代学徒制”试点学校、“产教融合”试点学校等各类中等职业学校；其他符合条件且有意愿参与认定工作的各类高中阶段及以下层次职业学校。

教育部办公厅关于印发《全国职业教育教师企业实践基地管理办法（试行）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2023.12.19•【文号】教师厅〔2023〕4号•【施行日期】2023.12.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于印发《全国职业教育教师企业实践基地管理办法（试行）》的通知教师厅〔2023〕4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：现将《全国职业教育教师企业实践基地管理办法（试行）》印发给你们，请遵照执行。

教育部办公厅2023年12月19日全国职业教育教师企业实践基地管理办法（试行）第一章总则第一条为建立健全职业教育教师企业实践制度体系，加强全国职业教育教师企业实践基地建设管理，打造一批国家级样板，根据《中华人民共和国职业教育法》，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》和《教育部等七部门关于印发〈职业学校教师企业实践规定〉的通知》等文件精神，制定本办法。

第二条以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻党的二十大精神，全面落实党的教育方针，以服务、支撑高质量发展为主线，紧紧围绕教育强国建设目标任务，遵循教育和教师成长发展规律，全面深化产教融合、校企合作，探索实践立德树人、人才培养、职教改革、产业发展一体化推进模式，为培养一支适应职业教育高质量发展的双师型教师队伍奠定坚实基础。

第三条通过加强和规范全国职业教育教师企业实践基地建设，提高基地组织管理、项目策划实施、支持保障和可持续发展等能力，让教师在企业实践过程中了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新产品、新工艺、新材料、新设备、新标准等。

高职院校专业教师企业实践评价指标体系构建的探索摘要:高职院校专业教师企业实践评价指标体系构建应坚持科学性、激励性、导向性、可行性的原则,对每个评价指标规定明确的评价标准,给出每个评价指标的权重,并划分评价等级。

评价指标体系的建立及实施,对推进专业教师企业实践的管理力度、校企深度合作及教师队伍“双师素质”的提高都具有重要意义关键词:高职院校专业教师企业实践评价指标体系高职教育是具有职业性和技术性特点的教育,对教师“双师素质”的要求是高职教育长远发展的需要。

专业教师只有定期到企业实践,才能适应科技进步和经济环境的变化,才能适应高职教育人才培养的需要。

做好专业教师（以下简称教师)企业实践评价指标体系建设并实施,是教师企业实践取得实效性的重要保证。

1 教师企业实践评价指标体系构建原则高职院校教师企业实践评价指标体系,应能体现教师企业实践的特点,客观、公正地评价,真实地反映教师企业实践的效果及成果。

为此,建立一套科学、合理、可量化、可操作的教师企业实践评价指标体系,应遵循以下原则:1.1 科学性原则要依据高职“双师素质”教师队伍建设目标及高职教师企业实践的内涵建立评价指标体系,保证全面、准确评价教师到企业实践的真实状况。

首先,制订评价标准要反映教师企业实践的特征和规律;其次,制订评价标准要客观,排除容易受人为因素和个人情感去评价的指标内涵;再次,评价指标权重、等级的确定要分清主次,合理分布。

只有如此,才能保证科学评价,提高评价的信度与效度。

1.2 激励性原则教师企业实践评价作为一种发展性评价,其评价指标对教师企业实践要能产生良好的激励作用。

通过评价活动,要使教师明确评价标准,激励教师自我检测、自我反思、自我调控,从而规范教师到企业实践的行为,提高教师自身的主动性和积极性。

通过评价和激励,提高教师到企业实践的效果和质量。

1.3 导向性原则评价指标体系的制订要有明确的导向作用。

即通过评价活动,以点带面,引导教师深入企业一线,将专业技术和专业知识应用于企业的技术开发和技术服务,通过参与企业的实践活动,不断提高教师的专业实践能力和技术开发能力。

快乐阅读ＡＩＬＥＹＵＥＤＵＫＪａｎ．　2016 MAGAZINE 59职业院校教师到企业实践是当前我国职业教育改革的重要内容。

本文主要阐述了关于此项改革的看法及建议。

教育部日前发布《职业学校教师企业实践规定（试行）》，并面向社会公开征求意见。

规定中提到，职校专业课教师要根据专业特点，每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。

教师企业实践的形式包括考察观摩、培训、兼职、产品研发等内容。

在我看来，教育部这项规定是为弥补职业学校教师在实践教学方面的缺失。

目前我们职业学校在编的一些老师很多是教理论课的老师，即使是实习课的老师也通常很少到实践当中去，也很少跟实践接触。

所以就形成一个问题：说要培养学生实践能力的老师，他们本身就缺少实践，这样就会影响教学。

而职业学校教师到企业实践锻炼，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准和管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善专业实训教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节；五是提高教师本人的实际操作能力，更好地将书本知识与实践相结合，以利于提高技能型人才培养质量。

为规定叫好的同时，我认为：一、要使具体的措施落地生根，还需总结经验教训，进一步细化相关配套政策及实施细则，使教师企业实践由不能、不想、不愿转变为自觉、自愿、自主地进行。

要做到这一点，各个学校还要在深入认识的基础上制定细则。

教师到企业实践本应是职业教育的应有之义。

其实，1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次提出“双师型”教师的概念，迄今为止已近20年，但在职业教育领域，仍没有建立起一支真正的“双师型”教师队伍。

这充分说明教师到企业实践是非常复杂的系统工程，有许多现实障碍需要破除。

f t 职业教育交流平台•“双高计划”下职业院校教师赴企业实践锻炼问题及对策探索季有昌(山东科技职业学院，山东潍坊261053)摘要：职业院校教师赴企业实践锻炼是提升业务能力、提高实践操作能力的重要途径之一。

而目前教师下企业实践锻炼存 在政策引导性不强、赴企业流程不顺畅、锻炼效果预期不足、企业存在排斥心理和重重顾虑等诸多问题。

针对存在的问题，初步探索了相应的对策，并对部分对策进行了实施和验证。

教师、学校、企业三者只有形成一个完美的闭环，才能为职业教 育的长足发展、经济社会的不断进步培养出一批批懂技术、能动手实践操作的高技能人才。

关键词：“双高计划”；职业院校：教师；企业；实践锻炼中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：2095-4530 (2021) 05-0052-04为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育 的决定》（国发〔2014〕19号）精神，进一步加强职业 院校“双师型”教师队伍建设，推动职业教育发展实 现新跨越，《教育部、财政部关于实施职业院校教师素 质提高计划（2017—2020年）的意见》发布，明确了 2017—2020年的目标任务：加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专 业化的“双师型”教师队伍n1。

为了促进职业院校“双 高计划”的推进与发展，加快中国特色高水平高职学校 和专业建设，“双师型”教师队伍建设是必要条件之一。

而加快“双师型”教师队伍建设的措施之一即为建立 教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教的常态化 机制[21。

本文旨在研究目前职业院校教师赴企业实践锻 炼存在的问题及改进对策。

一、职业院校教师赴企业实践锻炼的必要性与意义职业教育培养的人才类型是实用型、应用型人才，与普通高等教育培养的人才是有差异的M1。

通俗地讲，职业教育要培养能适应一线生产和服务，有一定技术 能力，能动手实践操作的高技能人才。

目前，职业院校教师培养存在以下问题。

高职院校教师企业实践的方式及特点摘要：教师到企业实践是提升高职院校教师专业技能水平和实践教学水平的有效途径。

本文认为高职院校教师企业实践的方式有：挂职式、兼职式短期培训式和专访、调研、技术服务等形式。

每一种实践方式都有其各自特点，可以适合不同类型层次的职业院校和不同能力要求的教师，这对于提高职业院校教师企业实践的实效性与针对性具有重要意义。

关键词：高职院校；教师；企业实践中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01高职院校教师到企业进行实践锻炼，是适应高等职业教育发展的需要，也是提高教师技能的重要环节。

近年来，各地高职院校逐渐认识到深入实践进行锻炼是培养技能型、双师型教师的重要途径，因而应积极组织各专业的专任教师奔赴对口企业，进行实践锻炼。

实践证明，下企业锻炼确实能够提高高职院校一线教师的业务素质和执业能力，有利于双师型师资队伍的建设。

为了认真贯彻和全面落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》与教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》( 教高［2006］16 号) 等文件精神要求，多年来职业院校都在积极探索和建立职业教育教师到企业实践的制度，努力探索一系列多元化、创新性、有效性的教师企业实践方式。

一、高职院校教师企业实践形式的多样性（一）挂职式。

由于教师自身专业相同或相近的企业（行业）提供真实工作岗位。

学校派教师到企业（行业）专职工作一段时间（一般在 6 个月以上）。

在此期间，教师不承担学校的其他工作任务，而是承担企业中的具体工作任务，并把工作一线的细节记录下来，以便在今后的教学中作为课堂资料。

1.内涵: 是指因教师受到工作时间与精力的限制，从高职院教师“双师”双证双能的职业技能要求出发，切实增强高技能与高素质教师培养的针对性与实效性，作为个体教师只联系一家企业进行多次、长期性实践锻炼。

教师下企业后在一个完全真实的环境中作为企业的一名普通员工或担任某个部门的管理人员，要求全日制脱产去企业工作，教师的工资全部或部分由企业按照工作绩效发放，完全按照企业的规章制度来要求与考核，工作要求与工作质量都比较高，必须胜任企业工作岗位能力要求。