加强士官任职教育实践教学的思考

深化教员队伍实战化教学能力的思考摘要：阐述了军事院校教员队伍实战化教学应具备的素质，指出了当前教员队伍能力水平与实战化要求存在的差距，提出提升教员队伍实战化教学能力的方法对策。

关键词：教员队伍；实战化；教学目前，实战化教学训练如火如荼。

对士官院校而言，士官教员队伍能否各任其能，各胜其职、各尽其责，对实战化教学效益起着最基础、最直接的作用。

因此，打造一支具备实战化教学能力的教员队伍，是实施实战化教学的前提和基础，也是提高实战化教学质量的重要保证。

一、教员队伍实战化教学应具备的基础素质1.良好的军事素养良好的军事素养是教员组织实施实战化教学的前提。

实战化教学的对抗性特点表明，要培养打赢未来战争的新型军事人才，教员队伍必须具备以下能力：掌握本领域的专业知识和专业技能，做到专业知识扎实、理论水平高、基本技能精；具有较强的专业应用能力，包括理论应用能力和实践操作技能；能够熟练掌握武器装备操作与运用要领，确保充分发挥其作战效能。

2.严格的实战化作风实战化作风在一定程度上表现为兵味，它是军人特有的身体素质和心理素质的集中反映，是教员组织进行实战化教学的基础。

实战化教学高强度连续性的特点，要求教员必须具备强健的身体素质和顽强的战斗精神，能够经受近似战场环境的考验。

身体上要能够承受高强度的体力消耗；心理上要具备英勇无畏、从容镇定、意志坚韧、机智灵活的军人品格。

严格的实战化作风蕴含着英勇善战、勇于牺牲等战斗精神，是实战化教员政治、军事、心理、养成等多种素质的集中反映。

3.丰富的部队阅历实战化教学是一种实践性很强的教学活动，其实战化特点要求教员熟悉我军以及潜在对手的武器装备和战术战法特点。

衡量教学效益的唯一标准就是部队训练和打仗的需求。

因此，实战化教员必须具有一定的部队阅历，熟悉部队的体制编制、训练管理和武器装备，了解部队官兵的生活和管理情况，及时掌握部队的新变化、新特点，在实战化教学中做到有的放矢，培养出专业技术精、指挥管理能力强、综合素质好的军事人才。

高等教育新教师教学健康、娱乐等。

提供这些非学习类服务信息，以方便学员的选择。

其次营造良好的学习环境。

在教育培训活动的组织过程中，对于各种教学保障环节，如教学场地的选择和准备、教材讲义的印制和发放、多媒体教学设备的调试等，都要认真细致，以营造良好的学习环境。

第三、提供具有文化品味的学习氛围有计划、定期或不定期地组织校园文化活动，向学员发送节日或生日贺卡、成绩合格祝贺通知等，营造出一个浓郁的校园文化氛围，满足学员对大学校园文化品味的追求。

3.建立完善的质量控制体系质量是教育培训的生命，是形成教育品牌的核心因素。

积极探索在培训过程中全面实施质量管理，动态监控与定期评价相结合，开展各类培训项目检查和教学评价，建立健全培训项目评估情况通报制度，使质量监控工作规范化、制度化、科学化。

加强与受训单位的联系与沟通，搞好培训质量及培训效果的跟踪调查，有效改进培训项目，增进用户满意。

4.建立新型的管理体制成立继续教育指导委员会，学校实行统一管理，形成特色鲜明、实力雄厚的专业培训教育体系，逐步建设和完善适应市场变化和发展的管理体系。

充分调动各方面的积极性，以面向航空运输企业、机场和空管系统的培训教育为主，构建规范化、标准化的民航培训教育体系。

教育培训领域的供给侧改革，一方面是提高培训供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学员的培训需求和学习习惯，做到“供给”跟上“需求”。

另一方面是丰富培训供给结构问题，为学员提供丰富、多元、可选择的培训资源、培训环境和培训服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培训模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。

只有培训的供给侧实现丰富多元可选择，才是对培训学员需求的最大尊重，需求观引导下的广义培训资源供给与服务，关注培训学员的实际获得，从而实现教育培训改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变。

“院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队。

围绕实战搞教学。

着眼打燕育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。

士官任职教育模式下提高教员素质的对策分析摘要：不断推进教育教学改革是士官院校发展的永恒主题，而士官任职教员教学能力则是事关士官院校人才培养质量的关键。

本文结合军械士官教员的特点，对当前士官任职教育中教员队伍建设存在的不足以及教员所应具备的素质进行了对策分析。

关键词：任职教育教员素质对策中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0276-01我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。

作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。

作为士官院校任职教育的教员，其素质的高低将直接关系到士官任职教育的教学效果。

因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。

一、当前士官教育中教员队伍建设存在的不足（一）对任职教育定位不准确所谓任职教育，是指在我军院校教育中，在完成学历教育的基础上，为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。

这个概念表明，任职教育不同于学历教育。

而我校是从原来的学历教育转型而来，原来的教员队伍已经适应了学历教育的教学模式。

长期以来重学历教育、轻职业教育的思想导致不少教员对任职教育的新特征、新规律认识不足、理解不透，在教学过程中仍然沿袭“重理论、轻实践，重书本、轻能力”的方法。

（二）实践动手能力弱任职教育的特点要求教员不仅要有深厚的理论功底，而且要具有较强的教学素养和很强的实践操作能力。

而我校大部分教员并有接受过教育学学习与训练，毕业后就直接从事教学工作。

教员来源单一，教员队伍建设过分追求高学历，忽视了能力养成，由于没有切身的岗位任职经验，对基层一线情况也不够熟悉，教学过程中存在实践性教学能力弱，甚至闭门造车的情况。

（三）教员队伍结构不合理教育转型以来，由于任职教育有鲜明的岗位指向性和教学内容针对性，原来学历教育模式下的学科体系已经产生了较大的变化，这就造成了教员队伍知识体系与任职教育需求的结构性不对称。

士官职业教育实战化教学训练的问题与对策作者：张双雄何仁杰王苏吴书云来源：《现代职业教育》2021年第15期[摘要] 士官职业教育开展实战化训练，必须充分认识到学校职业教育与实战化训练的矛盾，遵循学校职业教育开展实战化教学的基本规律，才能有效推进士官职业教育实战化教学，逐步促进职业教育向实战化训练转变。

[关键词] 职业教育;实战化训练;问题;对策[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0168-02士官学校职业教育以战斗力生成为导向，形式上从“教书”转到“教战”，实质是士官职业教育回归到以“实”为“本”、以“战”为“核”上来。

但学校职业教育并非完全等同于实战化训练，在校职业教育开展实战化教学训练，必须研究分析学校职业教育与实战化训练存在的矛盾与问题，遵循职业教育开展实战化教学训练的基本规律，有效构建职业教育实战化教学模式，这也是促进士官职业教育向战斗力成长需求转变的当务之急。

一、士官职业教育与实战化训练具有内涵特质的差异性，弥合差异须以战斗力成长为共同标准，探索职业教育开展实战化训练的特点规律士官职业教育是按照部队岗位建设的需要，依托一定的教育内容，运用特定的职业教育方法，在良好的教育环境下，有目的、有计划、有组织地促进受教育者素质全面提升、达到职业教育目的要求的教育实践活动。

实战化训练是专门培养军人的专业和职业能力、提高单个军人的战斗力和部队整体作战能力的活动。

二者具有理论知识与战斗实践、学科体系与建制实体、隐性内化和显性强制、前瞻与现实等内涵特质的差异性。

弥合差异性要以战斗力成长为共同标准，充分认识在战斗过程中表现出来的战斗能力，抓住决定战斗胜负的核心要件，才能有效推进士官职业教育的实战化训练。

（一）生成个体战斗力，是士官任职教育开展实战化训练的根本出发点战斗力生成模式的基本要素由数个个体要素组成，仗要一个一个地打，兵要一个一个地练，战役由一个一个的战斗组成，战斗离不开单个的个体，无论指挥员还是战斗员个体，战斗力直接影响短兵相接的战斗，间接影响战役、战争的胜败。

士官任职教育应“先学后教”摘要：“先学后教，当堂训练”的教学模式让基础差的学员跟得上课堂，学习好的学员在课堂上更上一层楼，士官任职教育应该实行这种模式，有效地“培尖补差”。

关键词：先学后教当堂训练兵教兵士官学员来自全国各部队，知识基础参差不齐，有的是初中毕业，有的是高中甚至中专毕业。

而到我们学院来接受的却是一刀切的教育，教员把简单的和复杂的知识源源不断地硬塞给学员，然后通过强化练习而达到学员对知识的掌握。

而“先学后教-当堂训练”消除了这个弊端，让学员更好地培养能力，增长知识。

因此，士官任职教育教学改革，应首先实行“先学后教-当堂训练”的教学模式。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。

第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，充分发挥学员的主体作用，基础差的学员可以先把不会的问题与基础好的同学讨论、请教，“兵”教“兵”。

第二步是“后学”，也就是教员针对学员的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

这一步中，基础差的学员的简单问题已在第一步中解决，更能跟上课堂，理解教员的深入讲解；第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。

我认为这正是“先学后教，当堂训练”的教学模式的精华。

通过先学后教掌握知识，尤其是数学，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地解决了士官学员水平参差不齐的弊端，这对建立“以学员为主体”的任职教育是十分重要的，但也不能忽略发挥教员的主导作用。

有些属于教员该讲的内容必须讲清楚，讲准确。

当然，教员更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学员迅速弥补学习上的缺失和漏洞。

提高军队任职教育院校课堂授课质量的思考发表时间：2020-05-09T10:18:30.853Z 来源：《教育学文摘》2020年3期作者：刘开峰张晔胡智仙[导读] 任职教育是军队院校教育的重要组成部分，是促进部队战斗力提升的重要一环。

任职教育是军队院校教育的重要组成部分，是促进部队战斗力提升的重要一环。

任职教育院校的教员必须转变学历教育的传统思想，以促进和提高部队战斗力为目标，依据部队的需要和所培训学员的特点进行课堂授课，真正做到“部队需要什么，教员就教什么”。

要下功夫钻研和思考，提高课堂授课质量，尤其要从课堂准备、课堂实施和课后总结三个环节进行设计和努力，提升学员的主动学习兴趣和课堂参与的积极性，使学员在短短45分钟的课堂上掌握应会知识，具备应有的能力，最大限度的满足部队第一任职岗位的需要。

一、认真做好教学准备工作课前教学准备工作是提高教学质量的基础和前提，是课堂教学顺利进行的保证。

充分进行课前教学准备应从以下几个方面做起：（一）全面了解教学对象任职教育院校的主要培训对象是士兵、士官学员，这些学员普遍存在文化素质低，专业基础薄弱，学习积极性不高等特点，在这种现状下，培养学员的专业能力，适应部队任职岗位的需要，要求军校教员必须准确把握学员原有知识的程度和接受能力，清晰的认识学员已具备的知识与岗位任职期望的能力和素质的差距，教员才能有针对的准备教学内容，并进行有效的弥补差距的教学。

（二）精心准备教学内容教学内容是课堂授课的核心内容，因此，教员要精心准备教学内容。

教学的针对性是任职教育的特点，为实现在短期内弥补学员现有能力水平与任职岗位所需的能力素质之间的差距，教学内容应突出学员在任职岗位可能遇到的重点、难点、疑点问题的对策研究，讲求培训内容能用、管用，同时根据学员的素质基础和实际需要，进行新知识、新理论和新技术介绍，开拓学员的视野，培养学员的研究和创新精神。

教学内容确定后，教员在上课前还要下功夫熟悉教学内容，反复修改充实讲稿，对教学内容反复揣摩，融会贯通，弄清楚本堂课的知识点、学员能力和素质结构的培养点，分析教学重点难点，寻找突破方法。

关于士官院校任职教育与部队训练有机衔接的思考摘要：系统分析了士官院校任职教育与部队训练有机衔接的必要性，针对当前士官院校任职教育与部队训练衔接存在的主要问题，从目标上合力合拍、内容上分工分训、考核上联考联认论述了院校任职教育与部队训练有机衔接的基本对策。

关键词：士官院校；任职教育；部队训练；有机衔接一、当前士官院校任职教育与部队训练衔接存在的主要问题当前，士官院校任职教育与部队基于体系作战能力建设不一致的反差较为强烈，制约院校教学质量的提高。

必须正确把握院校任职教育与部队训练有机衔接的主要矛盾，用系统集成的新观念、新思路、新办法指导和解决院校部队有机衔接所遇到的问题。

（一）士官院校教育与部队训练合力育人的思想观念相对滞后随着任职教育的进一步深化，院校办学观念正向合力育人方向发展。

但长期以来，人们对院校教育和部队训练之间的关系还存在模糊认识，“院校管训、部队管用”的旧观念根深蒂固，院校与部队“联合培训、训用结合”的意识还有待进一步增强。

对任职教育与部队训练有机衔接重要性的认识滞后于现实发展需要，使得士官院校教学针对性、创新性离任职教育的要求仍有较大的差距。

长期以来，院校教育与部队训练一直处于混沌状态，人们对两者之间的关系还存在模糊认识，对院校任职教育与部队训练有机衔接缺乏具体的指导。

传统上士官院校培养人才未能摆脱“知识本位”观念的束缚，“能力本位”的定位尚未解决。

院校教学内容与部队训练实际不够贴近，条块分割现象严重，任务分工不够明确，在人才使用、资源共享、课题协作、成果交流和信息反馈等方面尚未形成系统科学的建设思想。

（二）士官院校任职教育与部队训练有机衔接的运行机制不够健全士官院校与部队训练有机衔接，涉及到多个单位，需要院校、部队和上级机关三者之间保持良性互动，组织协调难度较大。

我军院校分别隶属于不同的军兵种和部门，基本是由各军兵种或业务部门按照各自的专业设置的，采用的是“统一领导、军种归口、部门负责、分级管理”的体制，既不利于对院校任职教育与部队训练进行统筹设计，也不利于合理配置和利用教育资源。

［收稿时间］2017-09-19［作者简介］张强（1980-）,男,河南新乡人，硕士研究生，讲师，主要从事无线电自动测试研究。

［摘要］实践教学是巩固理论知识、增强岗位任职能力的有效途径，是士官人才培养和岗位任职教育的重要组成部分。

实践教学过程中存在学员教育背景各异，培训难度较大；装备理论与实践操作脱节；任职教育教员的阅历和任职教育能力还需提高；教学装备数量少，配套设施差的问题。

这些问题可以通过根据学员实际教育背景确定教学内容，坚持因材施教；创新实践训练方法，调动学员学习积极性；建设稳定的任职教育教员队伍；加强任职教育实践教学条件建设，完善实践教学评价体系的措施来改进。

［关键词］任职教育；实践教学；士官岗位；装备教学［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）02-0085-03University Education十五次全军院校会议后，我军院校教育从学历教育逐渐向任职教育转变。

我校培养的学员到部队工作已经有很多年了，根据部队的反映情况来看，士官学员基础知识薄弱，提升空间有限，所学知识、技能与部队实际工作脱节，学员在校期间没有得到真正适合工作岗位的培训，培养的学员没有得到部队的肯定。

本文探讨了航空电子专业任职教育课程实践教学组织过程中存在的问题，并对此进行了分析，提出了改进的措施及建议，期望能更好地促进士官岗位任职教育实践课程的建设和发展，以提高实践教学质量。

一、实践教学过程中出现的问题及原因分析目前，任职教育的士官学员大体分为三类。

第一类是从部队招生过来的学员，这类学员大部分是初、高中毕业，有过机务维护工作的经历，动手能力较强，但因离开学校多年，基础理论知识非常薄弱；还有一部分学员没有从事过机务维护工作，对航电知识知之甚少。

第二类是地方高等专科院校毕业的直招士官学员，这类学员经过了系统正规的大学阶段教育，理论知识基础较扎实，学习能力强，但由于没有经过部队和军事院校的训练，对航电装备不了解，实践操作能力弱。