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探究TAFE教学对高职院校办学启示笔者在暑假期间（7月15日—8月4日）到澳大利亚博士山学院（Box Hill Institute）参加了Master of Training and Assessment课程的学习，对澳大利亚TAF办学理念和安排有了较为深刻的了解。
有很多方面值得我们借鉴。
博士山学院是属于TAFE（Technical and Further Education）学校，实际上是技术和继续教育学院，与我国的高职院校的性质相近。
TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，已有100年左右的历史。
现今澳大利亚的TAFE体系已成为全球成功的特色鲜明教育体系之一。
而且博士山学院的特色非常明显。
1专业多涉及面广在博士山学院几乎可以找到任何与实践工作贴近的专业，只要社会有需求，就有与之匹配的专业。
目前该校有近60个专业，商科（国际商务会计，营销人力资源、公共关系、办公室管理和体育运动管理等）、生物技术和动物科学（养马业）、大众传媒、设计类（时装设计、家具家居设计、珠宝设计和加工、图案设计）、视觉艺术和表演艺术、工程（市政工程、建筑、木工与家具、机械制图、汽车维修）、美发和花卉栽培、旅游接待、电子工业技术（计算机/IT）、健康学和社区服务（儿童看护，青年工作）和动物服务等。
其中，该校的汽车工程、美发文凭课程、汽车技术文凭课程、园艺插花、酒店管理文凭（糕点制作/烘烤）为特色专业，吸引着大量来澳大利亚和海外学生。
2课程设置灵活多样化博士山学院提供约475种课程项目和300种短期课程中，涵盖了商业、商务管理、旅游和酒店管理、建筑、工程、电子和应用科学等社会文化经济的各个方面。
每个专业课程都与单位实际需求相结合，纯理论的课程较少，在多数课程中实践课程占较大比例约50%，课程设置内容实用，与就业市场需求紧密相连。
学生在学习期间，学校均可为学生提供实习机会和工作推荐，学生有充足的时间提前与自己将来所从事的工作接触。
2013年第1期（总第259期）No.1,2013 Serial No.259澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示谈向群（无锡职业技术学院，江苏无锡214121）摘要：澳大利亚TAFE教育在管理体系、经费与学费、教师队伍、学徒制的开展、质量保障体系的建立等几方面对我国职业教育具有以下的启示和借鉴作用：一要进一步完善我国高职院校的治理结构；二要不断探索，建设起高职教育的相关标准；三要创新职业教育的学历框架体系，重新审视人才培养模式；四是职业教育院校要真正成为学生的家园、企业的伙伴。
关键词：澳大利亚TAFE学院；高等职业教育办学；启示中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0157-03澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。
澳大利亚的职业教育主要是指TAFE教育（Techni⁃cal and Further Education，中文全称“技术和继续教育”）。
笔者于2011年11月赴澳大利亚学习与考察，在对该国TAFE教育及职教体系与框架全面了解的基础上，重点在博士山学院进行了考察与交流学习，从中得到了一些启发。
一、澳大利亚的TAFE教育1.管理体系（1）政府主导、学院与行业全面参与。
澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导，政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。
政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
澳大利亚职业技术教育的另一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
国家和州政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
学院是TAFE教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
澳大利亚职业教育对中国高职教育发展的启示摘要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出要大力发展职业教育，但是，中国高等职业教育的发展正面临着许多问题。
本文希望能够借鉴澳大利亚职业教育的成功经验，帮助中国高等职业教育突破发展瓶颈，促进其中长期稳定、健康发展。
关键词高等职业教育澳大利亚职业教育启示一、中国高等职业教育现状国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出我国中长期教育改革和发展对职业教育的总体战略为：大力发展职业教育；调动行业企业的积极性；加快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力。
中国高等职业（高职）教育是中国职业教育的绝对主力，它起始于1978－1998年，壮大于2003年，近些年政府的大力支持以及中国经济的快速发展使高职教育得到了“跨越式”的发展，但随着高考生源的逐步减少和社会技术人才需求的逐渐饱和，中国的高职教育发展很快就来到了“由量到质”瓶颈阶段，目前，重要面临以下问题：（一）高职教育“立交桥”不通畅目前，中国高职教育的生源为应届高中毕业生，高职毕业生可选择就业或参加相关合作本科院校自主命题的“专升本”考试，通过考试后可继续本科学历学习。
而在读高中生、在读的高等学历教育的学生、在职工作人员和其他社会人员就很少甚至完全没有机会进入高职院校学习或培训。
可见，在高中、高职、高等学历教育与社会之间只有教育“单行线”，没有构建通畅的“立交桥”体系，而且高职到高等学历教育的“通道”里也存在可选择的“专升本”院校数量和专业都十分有限；招生标准不统一；缺乏学分互认等问题。
（二）高职教育产品品种单一，质量参差不齐目前，中国高职教育产品主要还是针对应届高中毕业生而设计的，对于在读高中生、在读的高等学历教育的学生、已有相关工作经历的在职或非在职人员以及想转行的人员都没有合适的高职教育产品。
而现有的高职教育产品与高等学历教育还有太多相似之处，例如：生源都是应届高中毕业生；都是全日制；在校生年龄段都为18-25岁；专业设置雷同；毕业文凭只具有学历证明作用等等。
澳大利亚职业教育体系与制度及其对我国职教发展的启示摘要：澳大利亚的职业教育历史悠久，已经形成以技术与继续教育学院(TAFE)为主现代的完善的职业教育体系。
在现阶段，我国大力发展职业教育，开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革，对澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的成功经验进行借鉴是非常有必要的。
关键词：澳大利亚职业教育；职业教育发展；启示文献标识码：A在现阶段，我国大力发展职业教育，推行工学结合、校企合作的人才培养模式，使职业教育与社会需求、企业需要相结合。
我国政府早在20世纪80年代就对职业教育给予了相当的关注，并且在2002年8月和2005年10分别颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，都说明了我国政府认识到培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要性。
然而，如何使职业教育院校广泛有效地参与到办学模式和培养模式改革中来，是一个严峻的挑战。
因此，对澳大利亚职业教育发展的结构体系和政策体制进行分析和借鉴是非常有必要的。
一、澳大利亚职业教育的体系特征澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院(TAFE)，国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。
(一)具有较完备的技术与继续教育体系技术与继续教育院校主要由各州政府根据人口、经济发展和社会发展程度及预测lO年内适龄培训人口等因素而组建设置、论证。
技术与继续教育学校有两种基本模式：一是独立设置的继续教育学院。
二是大学设职业教育部。
澳大利亚的大学由联邦政府管理，继续教育学院主要由各州政府通过州产业培训理事会、州教育培训部及其下设的继续教育办公室进行管理。
在政府的协调下，设立的若干全国性行业培训咨询组织，负责制定职业能力标准，向继续教育学院和其它教育培训机构提供培训依据。
(二)建立国家统一的证书、文凭和学位框架十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。
澳洲博士山学院TAFE 教学模式对我国高职化工类专业教学改革的启示作者：孙岳玲来源：《教育教学论坛》 2015年第52期孙岳玲（扬州工业职业技术学院，江苏扬州225127）摘要：澳大利亚技术与继续教育（Technical and Further Education）教学模式在国际上具有较高的地位。
本文对澳洲博士山学院TAFE教学特点进行了分析，并提出了对我国高职化工类专业教学改革的几点启示。
关键词：TAFE教学特点；高职化工类；教学改革中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0137-02作者简介：孙岳玲（1980-），女，江苏扬州人，教师，讲师，硕士研究生，研究方向高分子材料加工和改性，化工类专业教学改革。
TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亚技术与继续教育的简称，它是澳大利亚联邦政府认可的全国性的职业教育培训机构，至今已有100多年的历史，在国际上具有较高的地位。
博士山学院（BoxHill Institute）目前是澳洲最大的TAFE学院之一。
笔者有幸于2013年8月参加了由中国化工协会组织的“全国化工专业教师赴澳培训”项目。
该项目主要在博士山学院进行，为期三周，主要学习内容是UnderstandingVET（Vocational Education and Training职业教育与培训）in Australia。
通过本次培训学习，笔者深刻了解了澳大利亚职业教育培训体系的教学特点，收获颇丰，对我国高职院校化工类专业教学改革有了更深的体会。
一、澳洲博士山学院TAFE教学特点1.政府重视，投入巨资。
澳大利亚TAFE教育之所以这么成功，其主要的原因之一就是澳洲政府的重视和巨额的投入。
TAFE教育建立的完善的国家培训框架体系和所需的投入的巨额职业教育经费，均得到了澳大利亚政府的大力支持。
2.行业/企业积极参与。
澳大利亚职业教育体系对我国高等职业教育改革的几点启示摘要：澳大利亚职业教育水平位于世界前列，其主要特点就是以职业技能为目的，以行业和市场的发展方向为导向，以行业要求为标准，以职业技能认定为手段，以TAFE机构为技能培训为抓手，这对我国进行职业教育改革和发展高水平职业教育事业具有重要的参考价值。
关键词：澳大利亚；职业教育澳大利亚的教育业很发达，一般可分为学前教育、小学教育、中学教育、职业教育与培训和高等教育五个层次，尤以职业教育与培训（VET，Vocational Education and Training）最具特色，在国家经济建设中也承担着非常重要的作用。
一、国家培训框架体系概况澳洲职业教育自20世纪50年代至今已经历了三个发展阶段。
在其第三阶段，职业教育以实用和职业为导向，从学生的职业技能和职业发展出发，着重开展实际工作技能的教学和培训。
为适应新的教育理念，澳政府通过与行业合作共同建立并不断完善了国家培训框架体系（NTF），该体系由资格证书框架（（AQF），质量培训框架（AQTF）、培训包（TP）三个方面组成，在教育方向、教育模式和教育政策等方面对社会教育资源进行合理的规范、管理和引导。
在国家培训框架体系之下，政府大力发展遍布全国的技术和继续教育学院（TAFE）。
TAFE学院目前已成为澳洲职业教育的主体力量（占职业教育将近80%的份额）。
除公立TAFE学院外，澳大利亚的职业教育机构还有私人培训机构、企业内部的培训机构等四个方面的补充，五者共同构成了澳大利亚的职业教育与培训（VET）。
二、资格证书框架（AQF）通过建立全国统一的、与工作岗位相对应的职业资格证书体系，实现了职业教育内部、职业教育与普通教育、高等教育之间的衔接。
AQF不仅涉及职业教育的证书、文凭，而且涉及普通教育的证书、文凭。
它涵盖并跨越高中教育和高等教育两个教育阶段的两种教育类型，包括高中教育、职业教育与培学生在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。
借鉴澳大利亚TAFE体系改革我国高职教育模式摘要:目前，我国高职教育正处于机遇与挑战并存的关键发展阶段。
澳大利亚已有100多年的职业教育历史，是职业教育高度发达的国家，笔者于2012年7月对澳大利亚西南悉尼tafe学院进行了实地考察，认为借鉴澳大利亚tafe体系对我国高职教育模式改革有促进作用。
本文从校企合作、师资队伍建设和课程开发三个方面提出了借鉴思路。
关键词:澳大利亚高职教育借鉴一、澳大利亚tafe体系简介技术与继续教育（technical and further education，简称tafe）是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，定位于以能力为本，是全球最成功的教育体系之一，是为数不多的通过iso9001认证的教育体系，迄今已有一百多年的历史。
目前，澳洲有250所独立设置的tafe学院，提供种类繁多、不同程度文凭、证书的实用性课程。
现有在校生130余万人，这个数字是其普通高等学校在校生数的1.7倍，这对只有2200万人口的澳洲来说是个可观的数字。
tafe文凭由澳洲政府颁发（相当于我国的大专文凭），被本国所有大学、美国、国际大学联盟（iua）和英联邦国家认可。
二、澳大利亚tafe体系对我国高职教育的几点启示截止2011年，我国有高职院校1280所，在校生744余万人，占我国高等教育的半壁江山。
虽然数量上已有大发展，但随着近年来高考生源的不断减少，高职院校已面临残酷的洗牌局面，我们希望能够借鉴澳洲职业教育的先进经验和成功模式来促进我国高职教育改革，从而完成我国高职教育“由量到质”的飞跃。
(一)政府主导，行业参与，深度开展校企合作澳洲职业教育最显著的特征就是政府主导资金支持、资格标准建立和培训包设计等方面，行业专家参与专业设置、培训标准、教学大纲和教材编审等具体教学活动，政府、企业和学院之间保持紧密联系，以保证职业教育的实用性和现实性，使学生成为真正适应市场需求的人才。
而我国职业教育虽然也有大量企业与学校进行校企合作，但往往仅限于如学生就业等较浅层次。
澳大利亚职业与技术教育的特色及其对我国的启示摘要:澳大利亚的职业教育历史悠久,已经形成以技术与继续教育学院(TAFE)为主现代的完善的职业教育体系。
在现阶段,我国大力发展职业教育,开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革,对澳大利亚职业与技术教育体系特色的成功经验进行借鉴有着重要的意义。
关键词:澳大利亚职业与技术教育;职业教育发展;启示澳大利亚发展职业与技术教育具有悠久的历史传统,已形成一套具有鲜明特色的职业教育体系。
其职业教育培训制度现在已被公认为具有世界先进水平,并且是最具有创新性的。
在现阶段,我国大力发展职业教育,推行工学结合、校企合作的人才培养模式,使职业教育与社会需求、企业需要相结合。
我国政府早在20世纪80年代就对职业教育给予了相当的关注,并且在2002年8月和2005年10分别颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,说明了我国政府认识到培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要性。
然而,如何使职业教育院校广泛有效地参与到办学模式和培养模式改革中来,是一个严峻的挑战。
因此,对澳大利亚技术与继续教育发展的结构体系和政策体制进行分析和借鉴是非常有必要的。
一、澳大利亚职业与技术教育发展概况澳大利亚早期的职业教育以从英国移植的学徒制为主,之后逐渐出现了技术学校、技术学院等职业教育与培训机构。
到20世纪70年代,通过发布《坎甘报告》开始建立以技术与继续教育学院(TAFE——Technical and Further Education)为主的现代职业教育体系。
80年代中期,《柯比报告》提出建立受训生制来实施学徒制。
之后开始实施能力本位的培训。
1992年建立澳大利亚国家培训局(ANTA),1995年建立澳大利亚资格框架(AQF)将所有义务教育后的教育和培训资格统一到一个国家的资格体系中。
这一时期开始发展国家培训包(National Training Packages),逐渐发展和涉及到各种行业和职业。
澳大利亚TAFE对我国高职教育的几点启示作者：王学梅来源：《经济与社会发展研究》2013年第12期摘要：澳大利亚TAFE是职业教育培训模式，其开放贯通的国家职业资格框架、科学高效的管理体系、统一规范的培训指南、灵活先进的教学方式、多元稳定的投资主体等诸多特点对构建具有中国特色的高职教育有很好的借鉴作用。
关键词：TAFE；职业培训；资格证书；高职院校中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）12-0101-02一、澳大利亚TAFE的实践教学模式（一）TAFE的管理机构澳大利亚国家培训署（ANTA）是整个职业教育与培训体系的核心机构，也是管理TAFE 的国家级机构，正式成立于1992年。
ANTA主要负责起草国家职业教育与培训的战略规划并实施有关政策，管理并不断改善国家的职业教育与培训体系；并预测未来劳动力市场需求变化，即时提供最新的相关数据。
TAFE学院的具体管理主要由各州政府负责。
州政府主要通过州产业培训理事会、州教育培训部及其下设的TAFE办公室进行管理。
在经费的承担上，TAFE也是由州政府负责的，而其他公立大学，经费则由联邦政府负担，这也体现了TAFE为地方经济服务的特点。
（二）TAFE的师资选聘及构成一般来说，TAFE学院的教师必须具有本科以上学历，受过相关的教育和培训，并具备3～5年从事本行业工作的实践经验。
受聘后，教师参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或定期去企业进行技术实践，参加企业培训。
由于TAFE的特点，仅有专职教师显然难以保证实践教学的效果。
因此，从社会和企业聘请的大量具有丰富实践经验的专业技术人员的聘请兼职教师也是TAFE师资的重要组成部分。
许多TAFE学院的兼职教师占到教师总数的很大部分，如悉尼理工学院共有教师3000人，其中兼职教师就达2000人。
被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院从教，一边到大学教育学院接受为期1～2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。
专兼职相结合的职业教育师资队伍，较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足。
并且专任教师和兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于师资队伍整体水平的提高。
（三）TAFE的教学运行与管理TAFE学院的教学强调实践教学环节，其理论与实践教学融为一体，两者没有比例要求。
所设置课程中，实践课程占据了学时的主导地位，纯理论课程较少，基础课程更是以够用为度。
例如，北京TAFE学院的管理专业根本不设数理化基础课。
威廉·安倍里斯旅游学院的两年制专业中，第一年全部排定为实践课程，直到第二年才开始讲授一些管理方面的知识，但这也是为随后的进一步实践课程服务。
其他TAFE学院的情况也大体相同。
因此，在很大程度上，TAFE学院的教室就是实验室，实验室就是教室，学习环境就是工作环境或模拟的工作环境。
TAFE对学生实践能力的考核非常严格。
一般来说，对于理论课程，只要提供有效证明，即可认定免休。
理论考试如果没有通过，可去补习班补习后再考，实在不行，教师还可以单独辅导。
很少有人因理论考试不合格拿不到证书。
但是对于实践能力的要求却非常严格。
实训课一般不予免休，不合格的课程要继续学习，直至考试通过为止。
二、对我国高职教育的五点启示（一）实现职业培训、高职教育的衔接《中华人民共和国职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书职业资格证书制度。
”这就从法律上规定了职业教育要实施多证并举的制度。
为此，高职院校在教学中不遗余力地推进“双证制”，力争实现每个毕业生都能在获得学历证书的同时再取得相应的职业资格证书或职业培训合格证书。
但在推进“双证制”的过程中，我们感到它加重了学生的经济负担和学生学习负担。
考取一个证书少则几十元，多则数百元甚至几千元，对一般学生而言实属不易。
不仅如此，职业院校的专业课程体系及选用教材与相关主管部门专门为考取某一职业资格证书所编写培训教程往往有一定的区别，学生在正常的学业之外还要忙于上各种培训班，其艰辛可想而知。
造成这一局面的症结在于“多头管理”，一般教育部门负责全省职业教育的统筹规划、综合协调、宏观管理，具体负责职业院校的学历教育；劳动和保障部门具体负责以职业技能为主的职业资格培训和管理，相关部门负责行业特有职业（工种）的资格培训和管理，如会计专业的学生要从事会计工作，必须取得会计从业资格证书。
为此，2007年2月江苏省教育厅和省劳动保障厅出台了《关于进一步加强职业教育统筹管理的意见》，决定在职业院校扩大职业资格证书制度试点，提出“试点学校学生在参加学校组织的理论和操作技能考核合格并取得学历证书的同时，可视为职业技能鉴定合格，由省、市劳动保障部门直接核发相应职业资格证书”。
但要从根本上解决问题，还有相当长的一段路要走。
而澳大利亚的国家职业资格框架（AQF）实现了这一目的，不仅如此，它还在职业教育与高职教育之间架起了便捷的通道，值得我们借鉴。
（二）加大国家职业标准开发力度《中华人民共和国劳动法》规定：国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度。
从1999年5月《中华人民共和国职业分类大典》正式颁布，截至目前，我国已有2000多个职业，但国家职业标准的制定远远滞后于职业（工种）目录的公布。
从国家职业标准编写工作和技能鉴定培训教程编写及题库开发工作来看，在我国一般是由有关部门委托行业协会、科研机构、高等院校作为牵头单位来具体负责组织起草工作的。
各牵头单位就标准的制定开展调研，征求一线技术工人意见，再由有关部门召开标准修订会议和专家座谈会，听取行业内一些权威专家的意见。
这与澳大利亚专门设立国家培训署和以行业人员为主的行业培训咨询组织相比，其局限性是显而易见的。
（三）规范职业资格认证工作，严格实行就业准入制度在职业资格认证方面，一般职业技能等级证书由人社部负责颁发，另外有关行业主管部门或在行业主管部门指导下的中介机构也在组织培训考试，如国家旅游局组织的“导游员上岗证书”考试等属于这一类。
这种“证出多门”的现象往往使学生无所适从。
尤其是随着我国政府职能的进一步转变，除法律、法规规定的少数具有重要法律责任的执业（从业）人员应由政府或政府授权部门组织资格认证并设定职业准入制度外，绝大多数职业资格的培训认证工作主要由专业协会等行业组织按照市场和社会的需求自主组织实施。
这就导致了国内各种职业教育培训认证水平参差不齐的情况，甚至有些单位和机构还利用考证之机，谋取不当利益。
盲目的社会化给职业教育培训认证带来的问题是无法简单地用好和坏来判定一个培训认证机构。
机构认证的权威性最终得由人才市场及用人单位来判定。
而目前由国家人社部职业技能鉴定中心负责的国家职业资格全国统一鉴定的只有秘书、营销师等13个职业，所以国家必须进一步强化统筹管理的力度，切实加强对各类职业技能鉴定、专业技术人员职业资格评价、职业资格证书颁发工作的指导与管理。
（四）构建以高职院校为办学主体的职业培训网络职业技能鉴定所（站）是经人社部门批准设立的实施职业技能鉴定的场所，其职责主要承担规定范围内职业技能鉴定活动。
一些想参加技能鉴定的人员往往找不到接受培训的地方，这就要求组织开展培训的基地必须要相对稳定并且要具有相应资质。
为此，国家要对开展职业技能培训的机构和单位进行评估，让那些拥有优质教育资源的高职院校担负起这项重任。
高职院校要加强与行业的联系，帮助他们建立工学结合的职工教育和培训体系，面向在职职工开展普遍的、持续的文化教育和技术培训。
此外，高职院校在教学管理上也要积极推进学分制，弹性学制，满足不同人群多样化的学习需要。
值得注意的是：澳大利亚的TAFE学院通常都由若干个校区组成，并且大多数位于交通便捷的城市中心，或靠近工业区的重要区域，这就为市民接受职业教育与培训提供了方便。
近年来，我国职业院校纷纷将位于城市中心的老校区置换掉，在郊区建设新校区，这从开展职业培训的角度来看是不利的。
（五）加大对高职院校开展技能培训经费的扶持力度目前我国高职院校办学经费主要由三部分组成：一是财政拨款，二是学生学费，三是学院创收。
其中财政拨款主要是根据学校全日制在校生总数以及学历层次和类型拨付的，而对学校面向社会开展的职业技能培训经费项目基本上还是空白。
尽管职业院校和培训机构开展的下岗失业人员再就业培训可按规定享受再就业培训补贴，国家和地方在安排的扶贫和移民安置资金上加大了对贫困地区农村劳动力培训的投入力度，但就整个社会而言还是杯水车薪。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求：“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费，从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益较好的企业，可按2.5%提取，要足额提取教育培训经费，主要用于企业职工特别是一线职工的教育和培训。
企业新上项目都要安排员工技术培训经费。
”但这部分经费如何提出？怎样使用？还需要加以研究与落实。
当前，终身学习的理念已经深入人心，建设学习型组织，培养知识型职工也成为社会各界的共认。
在这一形势下学习国外的先进经验，建立具有中国特色的高职院校意义极为深远。
参考文献[1]吕红.澳大利亚职业教育的TAFE体制及其对我国高职教育的启示[J].职业教育研究，2006.[2]单嵩麟，等.澳大利亚TAFE制度对我国高职学制改革的启示[J].教育理论与实践，2011.[3]李国艳.澳大利亚TAFE教育与行业的相互影响[J].辽宁高职学报，2012.基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题《职业资格认证制度与高等职业教育的衔接研究》（XJK011CZJ075）。
