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［摘要］中共中央印发的《2018—2022年全国干部教育培训规划》中指出“探索运用访谈教学、论坛教学、行动学习、翻转课堂等方法”。
按照新时代干部教育培训改革的整体部署，通过在教学实践中试点，有针对性地选择三个班次，并结合各班次的特点，分别以问题、观点、案例为导向，并分析最终的试点结果和学员反馈意见，总结出翻转课堂在干部教育培训中使用的三种模式和基本方法，尝试探索出一条符合我国干部教育培训的新模式、新方法。
［关键词］翻转课堂；教学方式；模式；方法［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）20-0150-02新型教学方式翻转课堂的模式和方法张薰尹（国家检察官学院，北京102206）一、翻转课堂的概念和引入（一）翻转课堂的概念20世纪90年代，哈佛大学物理学教授埃里克创立了翻转课堂，他认为学习应分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段，传统的教学过于关注第一阶段“知识传递”而忽视了第二阶段“吸收内化”。
因此，他利用互联网辅助教学的手段来进行“知识传递”，而用教师指导下的学生互助学习来完成知识的“吸收内化”。
自翻转课堂这种新型教学形式诞生以来，引起了越来越多教育培训者的关注，特别是在2011年，翻转课堂被评为“十大教育技术事件”之一，在《科技是个性化学习的护照》文章中，写到“翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来的教师授课模式的重大变革”。
至此，翻转课堂成为全球教育的关注热点。
综上分析，可以将翻转课堂定义为，翻转课堂是利用互联网将知识传递给学生，再用教师指导下的学生互助学习来完成知识的吸收内化的互动型教学形式。
翻转课堂具有实训性、互动性、网络性的培训特点。
（二）翻转课堂的引入在我国，翻转课堂已经广泛应用于中学课堂及大学课堂中，通过翻转课堂能够进一步激发学生自主学习的能力，更好地激发学生的潜力，让学生主动思考，自主寻找答案。
在翻转课堂的过程中，授课教师通过录制微课提前将需要学习的知识传导给学生，学生再充分利用课后时间消化吸收，这其中教师也要一直负责引导学生，为学生答疑解惑。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
基于OBE理念翻转课堂教学模式研究在当今教育领域，不断探索和创新教学模式以提高教学质量和学生的学习效果是永恒的主题。
OBE 理念（OutcomeBased Education，成果导向教育）和翻转课堂教学模式作为近年来备受关注的教育理念和教学方法，为教育改革提供了新的思路和方向。
本文旨在深入研究基于OBE 理念的翻转课堂教学模式，探讨其在教育实践中的应用和优势。
一、OBE 理念与翻转课堂教学模式概述（一）OBE 理念OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学过程。
这意味着教育者首先明确学生在完成学业后应该具备的能力和素质，然后根据这些预期成果来设计课程内容、教学方法和评估方式。
OBE 理念关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与学习，以确保每个学生都能达到预期的学习成果。
（二）翻转课堂教学模式翻转课堂则是将传统的教学流程颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂时间则用于师生互动、讨论、实践和解决问题。
这种模式将知识传授的环节放在课外，而将知识内化的过程放在课堂，提高了学生的学习自主性和课堂参与度。
二、基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式的特点（一）以学生为中心基于 OBE 理念的翻转课堂教学模式将学生置于教学的中心位置。
教师根据学生的需求和能力制定教学目标，学生在自主学习和课堂互动中发挥主体作用，积极主动地构建知识体系。
（二）个性化学习由于学生在课前自主学习的进度和方式可以根据自身情况进行调整，这种模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，照顾到不同学生的学习节奏和风格。
（三）强调成果导向在教学过程中，始终以学生最终能够达到的学习成果为导向，教学内容、方法和评价都紧密围绕预期成果展开，确保学生在完成课程学习后具备相应的能力和素质。
（四）增强师生互动课堂时间更多地用于师生之间和学生之间的互动交流，教师能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈，学生也能够在合作学习中培养团队协作和沟通能力。
翻转课堂式教学模式中的角色转变-校长管理论文翻转课堂式教学模式中的角色转变涂仕媛教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框。
实施不同的教学模式，决定了不同的课堂形式以及教师与学生在课堂上的地位等。
我国现行课堂教学大多数依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。
翻转课堂式教学模式或许会为我国课程改革的深化提供一种新的思路。
一、翻转课堂式教学模式的释义关于翻转课堂式教学模式的定义，国内外有很多种，韦斯利·贝克（WesleyJ.Baker）提出了一个“翻转课堂模型”（ModelofClassroomFlipping），即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上，教师主要与学生开展互动，进行深入协作，国内学者有的定义为“老师创建教学视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型的教学模式”，有的定义为“一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式”。
综合学者们的定义，探究其定义的渊源与本质，笔者认为：翻转课堂式教学模式是一种以提高课堂有效性为目的，借助网络平台以视频的方式呈现教学内容，凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，以促进学生素质养成进行形成性评价的教学活动结构框架。
以提高课堂有效性为目的，指的是该模式下的课堂是构建的而不是预设的，学生完成知识内化能达到自动化的水平。
课堂有效性是衡量教学质量的一个重要因素，什么样的课堂才是有效的，多年来传统教学模式下教师讲———学生听的枯燥课堂受到质疑，翻转课堂后，学生在课堂上是在教师的指导下参与提问或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动，完成知识的内化。
借助网络平台以视频方式呈现教学内容，指出了该模式下教学内容的承载方式和呈现方式。
也就是说，传统的教材已经演变成数字材料(音视频、电子教材等)，学生学习的设备也发生改变，他们需要电脑和网络的支持，才能够完成课外知识传递的过程。
翻转课堂打破传统教学的时间与空间限制翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，它通过颠覆传统的教学模式，打破了时间与空间的限制，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。
在传统的教学模式中，老师将知识内容在课堂上讲解，学生在家完成作业练习。
而在翻转课堂中，老师将课堂讲解的内容通过录制视频等形式提前呈现给学生，在课堂上进行讨论和实践。
翻转课堂的核心理念是倒转学习的顺序。
在传统教学中，学生首先接触讲解，然后通过作业巩固和应用所学知识。
而在翻转课堂中，学生首先通过预习视频等方式自主学习和理解课程内容，然后在课堂上与同学和老师进行互动，解决问题和拓展思维。
这样一来，学生在课堂上的学习时间得到了最大程度的利用，老师可以更好地指导和帮助学生，而不再局限于简单的知识传授。
翻转课堂的优势在于打破了时间与空间的限制。
首先，学生可以根据自己的节奏和学习进度进行学习，不再受限于课堂上的统一进度。
这样一来，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
其次，学生可以随时随地进行学习，不再受限于特定的时间和地点。
他们可以通过手机、平板电脑等设备，随时登录学习平台，进行自主学习。
这种便捷性为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
除了时间和空间的打破，翻转课堂还能促进学生的积极参与和自主学习。
在传统的课堂教学中，有些学生可能因为害羞或其他原因不敢提问和发言，导致学习效果不佳。
而在翻转课堂中，学生可以通过在线讨论等方式积极参与课堂，表达自己的观点和疑问。
这种互动性和参与度的提高，可以激发学生的学习兴趣和动力，激发他们的创造力和思维能力。
当然，翻转课堂也面临一些挑战和问题。
首先是学生的学习能力和自律性要求较高。
学生需要具备独立学习和管理时间的能力，才能充分发挥翻转课堂的优势。
其次是对教师的要求也提高了。
教师需要制作高质量、生动有趣的预习视频，引导学生进行有效的讨论和实践。
只有教师真正成为学习的引导者和指导者，才能发挥翻转课堂的教学效果。
教师学习既是教师成长的重要途径，也是学校发展的关键动力。
但是，目前教师学习在时间和方式上均存在一些瓶颈问题，迫切需要加以重视、研究与解决。
近年来，国际上新兴的“翻转课堂”（Flipped Classroom）以其显著的优势，正在成为各国高校与中小学课堂教学改革的一种主要方向。
由此，一种新型的学习方式——“翻转学习”（Flipped Learning）应运而生，即学生在课下对以视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动（秦炜炜，2013）。
本文拟将翻转学习引入教师教育领域，建构和探索“教师翻转学习”的独特价值、基本原理和组织策略，以期在一定程度上消解教师学习的困境，提升教师学习的成效，进而促进教师的有效专业发展。
一、教师翻转学习的独特价值近年来，人们虽然探索出了多种正式和非正式的教师学习方式，如教师培训、教研活动、读书交流和个人反思等，但这些方式都或多或少存在一些问题。
新兴的翻转学习方式，其学习目标聚焦在运用层次，学习活动指向于知识创造，学习时间实现了碎片串联，可以在一定程度上消解教师学习的倦怠感，提升教师学习的成就感并赋予教师学习的自由感。
1.凸显学以致用，消解教师学习的倦怠感当前，许多教师反映他们很难体悟到所学内容对自己实际工作的直接启发价值，因而表现出学习满意度低、兴趣丧失并产生情感上的疏离和冷漠。
这样的学习倦怠严重阻碍了教师的学习参与度和投翻转学习：促进教师专业发展的新方式*□刘建强曾文婕——————————————————————————————————————————摘要：近年来，国际上新兴的“翻转学习”正以其显著的优势，成为各国高校与中小学学习方式改革的一种主要方向。
将这一新型学习方式引入教师教育领域，建构和实践“教师翻转学习”，具有“凸显学以致用，消解教师学习倦怠感”、“促进知识创造，提升教师学习成就感”和“开发碎片时间，赋予教师学习自由感”等独特价值。
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计关键词：翻转课堂；知识内化；构成要素；教学模式随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。
翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。
在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。
（赵兴龙，2013a）但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。
翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。
（赵兴龙，2013a）只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。
一、翻转课堂的内涵新解1.国际语境中的“翻转课堂”一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。
这种译法非常形象。
也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。
在这个语境下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。
2.国内语境中的“翻转课堂”学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。
翻转课堂教学设计案例翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它打破了传统的教学方式，将课堂内外的学习进行了颠倒，使学生在课堂上能够更好地理解和应用知识。
下面，我将以一个翻转课堂教学设计案例为例，来介绍一种翻转课堂的教学设计方法。
首先，我们需要确定教学目标。
在这个案例中，我们以学生学习英语口语为例，我们的教学目标是让学生能够在实际生活中流利地运用英语进行交流。
因此，我们需要设计一些能够提高学生口语表达能力的教学内容和活动。
接下来，我们要准备教学资源。
在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关知识，所以我们需要准备一些学习资源，比如教学视频、课件、阅读材料等，让学生在课前进行预习。
然后，我们设计学习任务。
在这个案例中，我们可以设计一些口语练习的任务，比如让学生录制一段英语自我介绍的视频，或者进行角色扮演对话练习等。
这些任务能够让学生在实际操作中提高口语表达能力。
接着，我们安排课堂活动。
在课堂上，我们可以安排一些互动性强的活动，比如分组讨论、角色扮演、口语比赛等，让学生有机会在课堂上进行口语表达练习，同时也能够促进学生之间的交流和合作。
最后，我们进行评价和反馈。
在翻转课堂中，学生的学习是自主的，因此我们需要设计一些评价方法，比如学生自评、互评、教师评价等，来对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们不断提高。
通过以上的教学设计案例，我们可以看到，在翻转课堂中，教师的角色不再是传统的讲解者，而是更像是学生学习的指导者和引导者，学生在这样的教学模式下能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
希望这个案例能够给大家带来一些启发，也希望翻转课堂的教学模式能够在未来得到更广泛的应用。
翻转学习：课堂教学改革的新范式秦炜炜（苏州大学教育学院，江苏苏州215123）[摘要]课堂教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量。
翻转学习以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中的“课上”活动和“课下”活动进行互换，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，而由经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节构成的翻转课堂教学模型则为现行课堂教学实践的深化提供了一个指导性框架。
作为一种新兴的课堂教学范式，翻转学习在中国具有教育信息化的坚实基础，因而具备探索实践的先决条件。
同时，翻转学习对于转变我国现有课堂教学观念、破解中小学生“减负”难题、探索创新人才培养路径具有一定的借鉴意义。
[关键词]翻转学习；翻转课堂；教学范式；课堂教学改革[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]秦炜炜（1983—），男，陕西旬邑人。
讲师，博士，主要从事教育技术国际比较与教育信息化研究。
E-mail: qinweiwei020@。
一、课堂教学改革的现实困境无论是基础教育改革，还是高等教育改革，课堂教学无疑是“学生生存与发展的重要方式”，[1]也是教育改革成败的关键所在，直接关乎人才培养的质量。
然而，现行教育改革除了在宏观上遭遇钱学森之问，微观层面的课堂教学也处在舆论的风口浪尖。
譬如，有学者曾将中小学课堂教学改革概括为形而上学猖獗、形式主义盛行，认为课堂教学改革中充满了虚假的对话、虚假的自主、虚假的合作以及虚假的活动等。
[2]尽管只是一家之言，但也在一定程度上反映了课堂教学改革中存在的问题与不足。
不过，这些批评并没有否认课改的方向———构建充满对话、自主和协作的真实课堂，只是由于种种原因在改革的实施过程中出现了课堂教学的某些“失真”。
钟启泉先生也强调“在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种知识”。
[3]可见，作为教育改革关键的课堂教学在方向上秉持对话、自主、探究、协作和知识建构的施教理念是毋庸置疑的，但如何才能减少或避免课堂教学中的诸多问题，将课堂教学改革沿着这一正确的方向推向深入？就高等教育而言，本科教学改革主要从调整专业结构、突出课程建设、加强师资建设、促进实践教学和实施教学评估等方面加以推进，[4]尚未触及本科教学的核心———课堂教学范式，从而影响了教学改革的深化。
显然，无论是突破现有课堂教学的传统藩篱，还是创建对话协作式课堂，都将面临课堂教学范式的转换与创新。
然而，从历史上看，无论课堂范式如何改变，课前、课中、课后的变化还是没有的。
[5]事实上，一个完整的课堂应该包含课上与课下两部分，而课堂教学改革也理应是对一个“完整课堂”的改革，而不是仅限于课上。
从这一完整的课堂观出发，或许不难发现，我国现行课堂教学依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。
即使在“深化教育改革全面推进素质教育”十年之后的今天，这一传统的课堂范式“依然故我”，历久而不衰。
翻转学习（Flipped Learning）作为一种新兴的课堂教学实践，或许会为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式。
重基金项目：国家社科基金（教育学）青年项目“创新人才的早期识别与培养———基于高校与中小学深度合作的视角”（项目编号：CHA120135）；中国博士后科学基金项目（项目编号：2012M521113）；江苏省高校哲学社会科学研究基金课题“高校教学发展中心的制度创新———国际比较与本土实践”（课题编号：2012SJB880068）庆市聚奎中学和广州市第五中学的卓越探索即是翻转学习在我国本土化实践的重要开端。
二、翻转学习的历史演进教学改革作为一种教育实践活动，一般有两种发生模式：一种是以理论创新为先导的“自上而下”的教改模式，这种教学改革有着清晰的理论指导，然后经过实验推广，逐步达到全面改革之目的；二是，如果教学改革首先发生在课堂，而后经过不断沉淀升华，形成一种新的实践范式和理论框架，则是一种以改进实践为导向的“自下而上”的教改模式。
翻转学习并非一种崭新的教/学理论，而是一种深深植根于教学实践的改革范式，显然属于后者。
“实践是检验真理的唯一标准”，虽然翻转学习在其产生之初并没有怀揣教学改革的宏大理想，但随着实践的不断深入，久经实践检验的翻转学习也逐渐成为一种新的教学范式。
（一）翻转学习的历史渊薮翻转学习作为一种新的课堂教学范式，虽然始见端倪，但其渊源却可以追溯到20世纪90年代初哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）创立的同伴教学法（Peer Instruction）。
马祖尔认为传统讲授式教学注重信息的传递，而对知识的理解并没有太大的效果，于是提出了同伴教学法，要求学生课下自学课程内容，课上则以“提问—思考—回答”等互动活动为主。
如果学生答对的比例低于70%，则进行同伴讨论，加深学生对知识的理解，最后教师重申要点和难点。
[6]同时，计算机技术（如课堂应答系统）是马祖尔及其教学团队开展同伴教学的必备条件，“使他们可以更好地指导学生，消除学生的迷思概念”。
[7]尽管马祖尔并未提出“翻转学习”的概念，但从中不难发现翻转学习的影子。
而真正意义上的翻转学习开始于20世纪90年代中期在美国迈阿密大学进行的一场名为“翻转课堂”的教学实验。
顾名思义，翻转课堂就是“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”。
[8]1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（Maureen J. Lage）和格兰·波兰特（Glenn J.Platt）首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向大二学生开设的“微观经济学原理”课程。
与传统课堂不同，这门课程以“翻转课堂”理念为指导，首先根据教材形成若干专题，然后要求学生在课下阅读专题相关的章节，并观看相应的教学录像和课件。
上课时，学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供个性化的指导和针对性讲解。
随后，学生在教师的指导下进行相应专题的经济学实验，对所学知识进行验证和运用。
实验结束后，学生在教师的引导下对专题的重点、难点和问题进行回顾，并对一些遗留问题进行解答。
鉴于“翻转课堂”中学生对自身学习负有更大的责任，拉吉和波兰特为这门课程设计了一个专题学习网站，提供了课程的电子课件、作业和过往试卷等学习资源。
[9]学期结束时，拉吉和波兰特分别对参与实验的学生和教师进行了调查，研究表明大部分学生对于“翻转课堂”印象深刻，较之传统课堂，他们更喜欢这一新颖的课堂教学结构，而教师也发现在“翻转课堂”中学生的学习动机更强，并乐于在课上进行提问和团队学习。
这一实验初步表明翻转学习不仅可行，而且具有传统课堂所没有的优势。
（二）翻转学习的兴起与发展随着“翻转课堂”概念的提出，翻转学习首先在高等教育领域不断发展深入。
2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J.Baker）提出了一个“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping），即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作[10]。
这与拉吉和波兰特的理念如出一辙，更重要的是贝克对翻转学习的本质首次进行了阐述：“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威（Sage on the Stage），而是学生身边的指导者（Guide on the Side）”。
[11]这一恰如其分的表述得到了学术界的广泛认同。
如果说“翻转课堂”理念的提出使翻转学习具备了有章可循的“形”，那么贝克的表述则彰显了翻转学习的“神”，预示着翻转学习在理论化道路上向前迈出了重要的一步，开始“形神”兼备。
2000年秋，威斯康星大学麦迪逊分校的评价、适应与推广学习中心也对该校的一门计算机课程进行了翻转教学改革。
首先用一个名为eTeach的流媒体教学软件对教师的讲课视频和课件进行同步合成，然后要求学生对eTeach生成的多媒体教学材料在课下进行自主学习，课上时间主要用于问题解决和师生互动。
通过为期两个学期的跟踪评价，结果表明这一改革“极大地提高了课程的应用性、便利性和价值”，[12]也再次印证了翻转学习作为一种新的课堂教学范式的可能性和潜在价值。
更重要的是，这些研究和实验体现了翻转学习的技术特征：多媒体教学技术是翻转学习得以开展的必备要件。
这一特征也反映在翻转学习的其他研究中，比如杰瑞米·斯特雷尔（Jeremy Strayer）对基于智能导师系统的“翻转课堂”和传统讲授式课堂进行的对比研究。
[13]时至今日，高等教育依然是翻转学习的重要舞台。
譬如，2008年宾州州立大学和加州州立大学开展的教学改革都是翻转学习实践的典型案例。
[14]（三）风行中小学的翻转学习如果说翻转学习在高等教育领域还只是个别院校的星星之火，那么其在中小学的兴起则大有后来者居上的燎原之势。
翻转学习在中小学的初步实践可以追溯到2007年乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学教师在美国科罗拉多州的伍德兰德中学进行的教改实验。
伯、萨二人之所以开展这项改革，最初起因于该校许多学生距离学校太远，经常耽误课程学习。
为了解决这一问题，两人决定使用教学录制软件对他们的课堂进行录像，并上传到互联网，使学生即使不在学校也可以进行课堂学习。
仅此看来，两人的教学改革似乎没什么惊人之举。
随着改革的深入，两人的教学视频不只是部分学生的资源，而成为全体学生自主学习的重要资源。
更为大胆的改革举措是，两人将课上时间用于“学生完成作业，回答学生提问，指导学生开展小组学习和个性化学习”，[15]课下则要求学生对事先录制好的教学视频进行自主学习。
至此，伯、萨二人的翻转课堂理念始见雏形。
与迈阿密大学的实验不同，伯、萨二人的教改实验犹如一石激起千层浪，很快在美国许多中小学流行了起来，并引起了众多教师的广泛参与和讨论，还定期举办“世界翻转课堂开放日”活动。
这不仅使翻转学习的理念深入人心，同时也将翻转课堂真切地展现在公众面前，使更多的人可以近距离地观察和体验。
许多中小学教师开始将翻转学习模式应用于科学、数学、技术、社会和西班牙语等课程中，[16]并自发成立了一个翻转课堂联盟组织（Flipped Class Network），以便开展翻转学习的研究与讨论。
截至2012年初，已有两个国家（以美国为主）20多个州30多个城市开展了翻转学习的实践探索。
[17]2012年7月，由伯格曼和萨姆斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（《Flip Your Classroom:Talk to Every Student in Every Class Every Day》）一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。
