大学化学实验教学改革的尝试

1经验交流高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例郑伟（济源职业技术学院，河南济源，459000）摘 要课堂革命是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容。

本文在剖析高职化学实验类课程教学现状的基础上,将“问题导向、任务驱动的翻转课堂” 教学模式应用于“溶液的配制”课堂教学，全面深化现代信息技术与课堂教学融合,根据学生学习需 求因材施教,极大地提高了学生的课堂参与度和积极性，有效提升了课堂教学质量，对高职化学实 验类课程开展课堂教学改革，推进实施“课堂革命”的途径和方法具有一定的借鉴意义。

关键词：高职课堂革命化学实验溶液的配制2017年，教育部部长陈宝生提出“加快教育由量的增长向质的提升转变”，强调课堂作为教育发 展的核心地带和人才培养的主渠道，课堂教学改革是教学改革的核心2019年，高职院校开始扩 招;2020年两会上，政府工作报告中明确提出“今明 两年高职扩招200万的任务”。

高职院校的招生对象既包括了应往届高中毕业生、中职毕业生，还新增了社会考生，通过降低高职入学门槛，实现了高职教育量的 &由 高 生 ， 学生学差不齐，给高职教学带来了极大的挑战因此在高职教育普及化阶段，如何提高高职人才的培养质 量，做到“宽进严出”，就势必需要来一场“课堂革命”,进行教学变革与创新&1化学实验类课程教学现状高职化学实验类课程传统的教学方法一般是按照“学生课前预习-教师讲解、演示-学生模仿操 作、书写实验报告”的顺序完成。

该教学模式存在着较多的教学弊端:首先，教师讲解、演示占用了课堂时间，变相挤占了学生的操作、练习时间;其次，学生在教学全程始终处于被动地位，未充分发挥其主观能动性;再次，该教学模式不能兼顾到每一位学生, 不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。

2化学实验类课程教学开展“课堂革 命"的思路为了改变传统化学实验类课程教学中学生比葫芦画瓢完成实验操作、不认真思考实验原理和实验、不积极 堂的现 " 学生的 、 技 能迁移能力，就必须充分发挥学生在化学实验类课程课堂中的积极性和主动性,进行以学生为中心的 课堂教学改革&通过采用“翻转课堂”教学模式，学生课前自主学习，教师课中根据学生个性化学习需 要，引导、启发学生深度思考、项目练习⑷，从而实现 学生技能个 化提 。

第34卷第1期湖南科技学院学报V ol.34 No.1 2013年1月Journal of Hunan University of Science and Engineering Jan.2013基础化学实验教学改革与大学创新性实验研究吴永兰文耀智李广利（湘南学院 化学与生命科学系，湖南 郴州 423000）摘 要：许多高校都对基础化学实验教学改革进行了有益的探索，但大部分高校还尚未形成一个完整成熟的改革方案。

创新性实验作为大学实验的“第二课堂”，能充分调动学生的学习积极性，较好地培养学生的创新思维和知识运用能力。

文章通过深度剖析创新性实验的特点，力求找到大学基础化学实验教学改革的方向，为大学基础化学实验改革提供有益参考。

关键词：基础化学实验；教学改革；创新性实验中图分类号：O6-3文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2013）01-0188-02当今化学技术发展迅速，化学专业与生物科学、环境工程、制药工程等科学结合日趋紧密，高校传统的化学教学，尤其是基础化学实验教学，不论是教学模式、教学内容还是教学手段都难以实现以培养学生的创新精神与实践能力的 培养目标，很难适应现代社会发展的需要[1]。

因此，国内很多高校都对基础化学实验教学改革进行了大量的有益的探索，但对大部分高校来说，还尚未有一个完整成熟的改革方案，高校基础化学实验整体提高离预期目标还比较远。

创新性实验作为大学实验的“第二课堂”，能充分调动学生的学习积极性，较好地培养学生的创新思维和知识运用能力。

通过剖析创新性实验的特点，找到大学基础化学实验教学改革的方向，为大学基础化学实验改革提供有益参考。

一高校基础化学实验的现状（一）注入式的实验教学模式注入式是指实验老师精讲实验及操作示范，学生被动接受实验知识的一种实验教学模式。

注入式模式目前仍然是我国高校普遍的一种教学模式，这种模式虽然能够很好地传授实验知识，让学生掌握一定的实验技能，但也有许多不足之处。

水分析化学课程教学改革探索摘要水分析化学课程和有些专业课程都是很重要的专业知识基础课程之一。

在现阶段个别学院在水分析化学课程教学中存在有些问题，总结水分析化学课程教学中的规律和特点，从调整教学知识体制、改变教学方法、创新考试模式等这几个方面对改学科课程教学革新进行了探索，解决目前大学生学习动力不足的问题，激发学生的内在学习潜能，改善课程教学效果，提高学生综合能力。

关键词独立学院;水分析化学;教学改革水分析化学课程是针对有些专业课程开设的一项重要的专业基础知识课程，同时也是该专业课程指导老师们指定的核心课程之一。

改课程是培养学生们和训练学生在水分析化学课程中学习基本的知识和技能［1］，开展该课程有助于学生们掌握水分析化学课程的基础专业知识和实验技能，严格的说还可以强调量的基本概念，进而培养改专业课程的学生们严谨的态度和分析问题的能力，为以后专业课的学习奠定扎实的水质分析的科学基础，并且能够处理工作中遇到的简单的实验问题［1］。

虽然该专业课程是基础知识课程，但知识概念比较多，还涉及到不少的数学公式推导，所以要求该专业课程的学生要一定的良好学习知识基础。

现在阶段很多地区高校中在该课程教学的教学模式和母体学校一样，并没有考虑到该专业学院学生们基础知识和自主性学习相对较弱的特点，所以很难有较好的教学层次的提升。

并且随着分析技术和仪器的发展进一步出现了水质分析的新内容和新技术，使用人单位对独立院校给排水专业课程的学生们也有了更新的用人要求，一定要改变该课程的教学模式和教学方法来提高教学质量［2］，适应改专业课程用人单位的需求及发展。

根据此问题，本文作者从专业任课教师的角度来总结的教学经验，从改变该课程的教学体制、教学方法、考试模式这几个方面重点探讨了在改课程中的教学改革和创新［3］。

1改变教学知识体系现阶段我校给排水科学与工程专业水分析化学课程采用的教材为中国建筑工业出版社出版的《水分析化学》，授课内容中有水分析的测量与质量保证，化学分析法，仪器分析法这三个方面。

广东化工2021年第7期ꞏ194ꞏ第48卷总第441期应用型高校《有机化学》的教学改革与实践——以化学工程与工艺专业为例杨育兵，孙松，陈勇(柳州工学院，广西柳州545005)[摘要]《有机化学》课程在化学工程与工艺专业中有着极其重要的地位，该课程的开设与后续的专业课程具有很大的关联性，其内容涵盖基本理论知识和实验技能。

针对该课程的自身特点，在教学方式上做了一些探讨及改革，为有机化学课程的教学提供相应的教学参考。

[关键词]有机化学；教学方式；教学参考[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1007-1865(2021)07-0194-01Teaching Reform and Practice of Organic Chemistry in Application Oriented Colleges—Take Chemical Engineering and Technology as an ExampleYang Yubing,Sun Song,Chen Yong(Liuzhou Institute of technology,Liuzhou545005,China)Abstract:Organic chemistry plays an extremely important role in chemical engineering and technology specialty.The course is closely related to the follow-up professional courses,and its content covers basic theoretical knowledge and experimental skills.According to the characteristics of the course,the teaching methods were discussed and reformed to provide corresponding teaching reference for the teaching of organic chemistry.Keywords:organic Chemistry；teaching methods；teaching reference柳州工学院是广西柳州地方型院校，学院立足广西，面向全国，紧密结合区域经济与社会发展需要，坚持“差异化”“特色化”发展之路，形成了多学科协调发展的学科专业格局，特色鲜明，优势突出，是一所以工为主，多学科协调发展的本科院校。

大学有机化学实验教学改革探究摘要：大学有机化学实验是我国高等院校化学教学的主要组成部分之一。

本文主要从丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；坚持以学生为本，不断培养学生的实验技术应用能力；尝试开放式教学；改革考核，综合评定四个方面对大学有机化学实验教学改革进行探讨。

关键词：大学有机化学实验；教学改革；探讨有机化学是一门以实验为基础的实践性很强的学科。

有机化学实验是当代大学有机化学教学的重要组成部分。

目前，大学有机化学实验内容主要选取了极具代表性的传统实验以及必需的有机化学实验方法，同时兼顾了近年来有机化学发展的新技术与新方法，如波谱技术、绿色化学等。

有机化学实验的主要任务在于，通过该门实验课程的学习，使学生获得有机化学基本操作及基本技能的训练；同时配合课堂教学，验证和巩固有机化学课堂讲授的基础理论知识；提高学生观察现象、分析问题和解决问题的能力，培养实事求是的科学态度、严谨细致的科学作风以及优良的工作习惯，为今后进一步的深造学习、科研和工作奠定扎实基础。

随着多学科交叉现代科学技术的发展，大学有机化学教学工作同样面临新的挑战。

因此，教师必须时刻研究课程的特点和规律，不断进行化学实验教学改革创新，努力提高实验教学水平，以适应新时期人才培养的发展需要。

本文主要就大学有机化学实验教学改革提出几点建议。

一、丰富实验教学内容，提高学生的学习兴趣努力激发和提高学生的学习兴趣，是大学有机化学教学的任务之一，也是提高课堂教学效果的有效途径之一。

传统的化学实验教学模式总体上来讲亦是直接讲解，整个实验的信息在课本中都有详细描述。

大部分情况下，学生都会按照教材按部就班地做实验，没有想法；甚至自己不做实验，依赖于其他同学；实验报告也是千篇一律，大部分学生不愿意动脑，不愿意对实验产生新的认识和想法，对实验操作和实验结果也没有任何质疑；在实验过程中若出现一点点仪器故障或者操作问题，立刻找教师需求帮助。

这种完全依赖式的学习，明显不能显示出学生的个人能力，不利于学生自身的动手能力和创造能力的培养。

关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议一、科技创新与实践教学相结合大学化学课程应紧密结合鲜活的科技创新实践，改变传统的教学方法，强化实践环节。

由于化学实验不仅对环境和安全要求高，而且对设备和材料有较高的要求，有些学校只能将实验内容简化，甚至取消实验操作。

这对于学生真实地了解化学理论知识、培养实验能力和创新意识，以及增强实践能力和解决问题的能力造成了很大影响。

因此，大学化学课程应引入更多的实验内容，为学生提供实验室实践课程，使学生真实体验化学知识并理解科技创新的原理。

同时，可以借鉴网络化学实验，通过虚拟化技术，实现真实实验的再现，并通过3D技术让学生亲身体验和理解现代科技进步所依托的细节和创新。

二、多元化课堂教学模式传统的大学化学教学往往是由教师在课堂上对学生进行系统有序的讲解，而学生需要大量消耗时间来接受教师的讲解。

这种教学模式过分注重知识的传输，而忽视了学生思维的激活和创造性的发展。

因此，大学化学课程应该采用多元化的教学模式。

首先，在教学内容上，应进行生动、有趣的知识呈现，设置实际例子和生活应用案例，引导学生积极思索和探索化学知识应用的可能性。

其次，教学形式上，应扩大大学化学实践和讨论的比例，利用学生主动性和积极性，倡导小组互动和师生互动，促进知识的理解和探究，同时达到知识的转化和深入。

三、面向“应用型”人才培养如今，化学学科在生产、环境等各领域有着广泛的应用，大学化学课程教学应更加注重建设“应用型”人才的培养。

课程的内容、形式和目标都应该与社会需求相结合，以创新为主线，不仅关注理论知识的学习，更注重学生的实践操作能力和联合科技的应用技能。

优秀的大学化学人才应该不仅有扎实的基础知识，也应该具有创新思维、实践能力和创新运用能力。

建议大学化学课程教学应在教学内容、教育方式和教学评价等方面进行改革。

在课程内容上，应突出实践环节的重要性，加强科技创新的实践，激发学生兴趣和创造性；在教育方式上，充分调动学生的学习自主性和学习动力，使用多元化的课堂教学模式，以营造积极学习的氛围。

化学实验教学创新研究6篇化学实验教学创新研究6篇第一篇1、创新化学教育，必须加强化学实验室建设1.1要有学生操作的场地、仪器、试剂学生对一个实验的实施可能有许多种方案，需要各种不同的仪器、试剂，如果实验不能满足学生的最低要求，一些基本的试剂，仪器都没有，学生的方案就得不到实施，设想、猜想都变成了空想，化学教育就得不到拓展和提高，学生能力的培养也受到很大的限制。

如甲烷的制取性质实验效果一直较差，有关资料提供了其他的实验方法，实验室由于缺乏相应的设施而无法进行。

因此，化学实验室不应按某教材配置，应以某教材为主线，考虑学生的知识基础（文化层次），生活环境，适当的拓宽仪器、试剂的配置。

使学生能想到的大部分实验都能实施，让实验室成为培养学生能力的主战场。

1.2学生的学，需要教师的导，应加强实验教师队伍现在许多学校的化学实验员只是文化水平相当低的工人，有的学校甚至没有专门实验员，化学教师的教学重点也仅仅是传授知识，化学实验仅是化学教学的调味品。

比如说，有这样一个学校，由于许多人认为化学试剂管理危险大、毒害大、仪器管理又繁琐，没有任何人愿意去化学实验室工作，结果学校领导指定了一个仅小学文化层度，对化学一无所知的工人为化学实验员，仪器的名称都说不上，更谈不上能科学管的资料，让学生能通过实验、查阅资料、教师用资料中的依据指导学生等手段，使学生不断完善自己的设计方案。

在此过程中，让学生体会到有据可依，有据可查，还有许多东西需要学，以此激励学生的探究精神，激发学生的学习积极性。

2、结语化学实验专业资料对于绝大部分地方来说很难买到，而人们在接受高等教育时，这方面知识虽然接触不少，了解也很多，但作为实验的专业人员，知识掌握的系统性还是欠缺，理论也了解不是很透彻。

要专门从事此项工作，并适应现代的化学教育，就必须进行系统的，整体的自学，这就需要书籍、资料，有关部门不仅要重视仪器、试剂、设备的配置，也应加强有关书籍资料的配置。

关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议我们要改变传统的课堂教学模式。

传统的大学化学课程教学主要以教师为中心，注重理论知识的传授，学生被动接受。

我们应该采用以学生为中心的教学模式，鼓励学生主动参与和探索，培养学生的自主学习能力。

教师可以通过鼓励学生提问、组织讨论、开展实验等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

我们要加强实践教学环节。

大学化学课程应该结合实践，通过实验、实地考察等方式将理论知识与实际应用相结合。

实践教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实际操作能力，培养学生的分析和解决问题的能力。

实践教学还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合能力。

我们要注重培养学生的创新能力。

化学科学是一门创新性很强的学科，培养学生的创新能力是大学化学课程教学的重要目标。

在教学中，我们要注重培养学生的观察力和思维方式，鼓励学生勇于质疑，敢于创新。

可以通过引导学生开展小型科研项目、组织学术讨论等方式培养学生的科学研究能力和创新能力。

我们要结合社会需求调整课程设置。

随着科技的发展，社会对化学人才的需求也在不断变化。

大学化学课程应该根据社会的需求，适时调整课程设置，强化应用导向性。

可以增设与当代科技相关的课程，如环境化学、生物化学、材料化学等，培养与时俱进的化学人才。

大学化学课程教学改革是一个复杂而重要的工作。

在实施过程中，我们需要改变传统的教学模式，加强实践教学环节，注重培养学生的创新能力，并结合社会需求调整课程设置。

通过这些探索与建议，我们相信大学化学课程教学能够更加符合时代发展的需求，培养更多具有创新精神和实践能力的化学人才。

应用化学专业实验教学现状及改革探索应用化学专业目标定位是培养具有厚实的基础理论知识，扎实的基础实验技能，较强的科研开发能力，较高的综合素质，富有创新精神和竞争意识、德智体全面发展的理工结合型应用化学专业技术人才[1-3].开设综合性、设计性的专业实验，一方面可以培养学生熟练使用常用的仪器设备，查阅文献、对实验原理的理解、对实验过程进行设计以及对不同的实验结果进行总结分析的能力；另一方面，还可以使学生具备运用理论知识解决实际工程问题的能力，同时通过综合分析实验过程中出现的问题，提出解决的思路和办法，提高学生独立分析问题和解决问题的初步能力[4,5]. 为了更好的加强专业实验的课程实验教学效果，我们通过改变传统的教学组织方式，探索采用新的实验过程来引导学生加深对专业实验的理解。

1 应用化学专业实验课程的培养目标应用化学专业实验课[6,7]的开设，旨在培养学生的综合实验技能和技术研发能力，主要包括：有效组分的提取和分离、精细化工产品的合成与制备、产品的分析检测、各种常用仪器的综合应用、实验数据的优化分析和文献的查阅及筛选等，为学生毕业论文以及将来从事精细化工产品的研发和生产奠定基础。

同时，在课程的开设中就有意识地培养学生的创新能力[8,9],即注意培养学生的逻辑思维和形象思维以及创造性的思维，鼓励学生积极探索，自主设计实验；另外还应该注意培养学生的科研开发能力，注意对学生的钻研精神和深入思考问题能力的培养，使学生具有较强接受新理论、新知识和新技术的能力，让专业实验室成为大学生一站式专业训练平台。

2 应用化学专业实验教学现状及改革探索2.1 教学内容应用化学专业实验改革以已经结束的2006-2010 级应用化学专业实验内容为基础进行，对应用化学专业实验课程内容进行模块化建设，即由原来的综合性实验建立模块实验，主要分为3 个模块，分别为精细有机合成模块（4 个实验）、精细材料合成模块（4 个实验）及分析测试模块（4 个实验），从而根据历届学生对应用化学专业实验的反馈情况，对各个实验模块及实验模块中的实验项目进行优化，达到与时俱进的锻炼效果。

生物化学实验课的教学改革大学生上生物化学实验课心得体会生物化学是大学本科生物专业的基础课程，它与许多学科交叉渗透，其内容十分丰富，涵盖的知识非常广泛，从基础代谢到分子方面无所不包。

生物化学实验也同样重要，很多学校已经将实验课列为单独课程。

传统的实验课程教学方法机械单一，学生对实验课程只是简单重复，没有认真学习和思考。

因此，关于实验课教学的方方面面进行改革，探索有意义的教学方法，提高实验课教学质量，对于培养创新型人才具有重要意义。

1 改革教学内容——增设综合性、设计性实验首先，生化实验应该多增加综合型和设计型实验，以往的实验课大多是演示性、验证性实验，教师讲解原理和具体的操作步骤，学生随着演示一遍就可以了，因此演示性、验证性实验难以培养学生的积极性和主动性。

有的学生还没搞清楚实验的原理，只是机械地跟随教师的讲解和演示，做完一遍，有时结果是否正确都不清楚，做完实验，学生的印象也不深刻。

而综合性、设计性实验是根据选题的需要，将各个相关的实验贯穿起来组织与安排，加深对知识的系统理解，拓宽解决问题的思路和能力。

学生进行综合性、设计性实验，就是在教师的指导下让学生根据题目、实验任务，独立完成确定实验方案、拟定实验程序，选择实验仪器、设备并进行安装、调试，观察实验现象，做好实验记录，进行数据处理，写出实验报告。

综合性、设计性实验有一定的难度，要圆满完成，不仅需要一定的较宽的理论知识，还需要灵活多样的实验技能。

为此，要求学生要有学习的主动性和高度的自觉性，在实施任务的过程中需要查阅大量的相关资料，进行分析、推理判断，自行处理实验过程中的一切问题。

在完成实验的过程中进一步开发智力，全面培养和发挥实验能力。

因此，综合性、设计性实验可以开拓学生的视野，提高学生的自信心和努力进取精神，最大限度地培养和造就独立进行科学实验的本领。

具体方法：可以提前2周就通知学生具体的实验要求或题目，让学生自己通过查阅相关书籍和网上资料自己设计实验步骤，探索新的实验方法。