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1经验交流高职化学实验类课程“课堂革命”的探索与实践——以溶液的配制为例郑伟（济源职业技术学院，河南济源，459000）摘 要课堂革命是职业教育由“量”的增长向“质”的提升的必经之路，也是高职院校“双高”建设的重要内容。
本文在剖析高职化学实验类课程教学现状的基础上,将“问题导向、任务驱动的翻转课堂” 教学模式应用于“溶液的配制”课堂教学，全面深化现代信息技术与课堂教学融合,根据学生学习需 求因材施教,极大地提高了学生的课堂参与度和积极性，有效提升了课堂教学质量，对高职化学实 验类课程开展课堂教学改革，推进实施“课堂革命”的途径和方法具有一定的借鉴意义。
关键词：高职课堂革命化学实验溶液的配制2017年，教育部部长陈宝生提出“加快教育由量的增长向质的提升转变”，强调课堂作为教育发 展的核心地带和人才培养的主渠道，课堂教学改革是教学改革的核心2019年，高职院校开始扩 招;2020年两会上，政府工作报告中明确提出“今明 两年高职扩招200万的任务”。
高职院校的招生对象既包括了应往届高中毕业生、中职毕业生，还新增了社会考生，通过降低高职入学门槛，实现了高职教育量的 &由 高 生 ， 学生学差不齐，给高职教学带来了极大的挑战因此在高职教育普及化阶段，如何提高高职人才的培养质 量，做到“宽进严出”，就势必需要来一场“课堂革命”,进行教学变革与创新&1化学实验类课程教学现状高职化学实验类课程传统的教学方法一般是按照“学生课前预习-教师讲解、演示-学生模仿操 作、书写实验报告”的顺序完成。
该教学模式存在着较多的教学弊端:首先，教师讲解、演示占用了课堂时间，变相挤占了学生的操作、练习时间;其次，学生在教学全程始终处于被动地位，未充分发挥其主观能动性;再次，该教学模式不能兼顾到每一位学生, 不利于学业基础本就参差不齐的学生技能水平的个性化成长。
2化学实验类课程教学开展“课堂革 命"的思路为了改变传统化学实验类课程教学中学生比葫芦画瓢完成实验操作、不认真思考实验原理和实验、不积极 堂的现 " 学生的 、 技 能迁移能力，就必须充分发挥学生在化学实验类课程课堂中的积极性和主动性,进行以学生为中心的 课堂教学改革&通过采用“翻转课堂”教学模式，学生课前自主学习，教师课中根据学生个性化学习需 要，引导、启发学生深度思考、项目练习⑷，从而实现 学生技能个 化提 。
第34卷第1期湖南科技学院学报V ol.34 No.1 2013年1月Journal of Hunan University of Science and Engineering Jan.2013基础化学实验教学改革与大学创新性实验研究吴永兰文耀智李广利（湘南学院 化学与生命科学系，湖南 郴州 423000）摘 要：许多高校都对基础化学实验教学改革进行了有益的探索，但大部分高校还尚未形成一个完整成熟的改革方案。
创新性实验作为大学实验的“第二课堂”，能充分调动学生的学习积极性，较好地培养学生的创新思维和知识运用能力。
文章通过深度剖析创新性实验的特点，力求找到大学基础化学实验教学改革的方向，为大学基础化学实验改革提供有益参考。
关键词：基础化学实验；教学改革；创新性实验中图分类号：O6-3文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2013）01-0188-02当今化学技术发展迅速，化学专业与生物科学、环境工程、制药工程等科学结合日趋紧密，高校传统的化学教学，尤其是基础化学实验教学，不论是教学模式、教学内容还是教学手段都难以实现以培养学生的创新精神与实践能力的 培养目标，很难适应现代社会发展的需要[1]。
因此，国内很多高校都对基础化学实验教学改革进行了大量的有益的探索，但对大部分高校来说，还尚未有一个完整成熟的改革方案，高校基础化学实验整体提高离预期目标还比较远。
创新性实验作为大学实验的“第二课堂”，能充分调动学生的学习积极性，较好地培养学生的创新思维和知识运用能力。
通过剖析创新性实验的特点，找到大学基础化学实验教学改革的方向，为大学基础化学实验改革提供有益参考。
一高校基础化学实验的现状（一）注入式的实验教学模式注入式是指实验老师精讲实验及操作示范，学生被动接受实验知识的一种实验教学模式。
注入式模式目前仍然是我国高校普遍的一种教学模式，这种模式虽然能够很好地传授实验知识，让学生掌握一定的实验技能，但也有许多不足之处。
水分析化学课程教学改革探索摘要水分析化学课程和有些专业课程都是很重要的专业知识基础课程之一。
在现阶段个别学院在水分析化学课程教学中存在有些问题，总结水分析化学课程教学中的规律和特点，从调整教学知识体制、改变教学方法、创新考试模式等这几个方面对改学科课程教学革新进行了探索，解决目前大学生学习动力不足的问题，激发学生的内在学习潜能，改善课程教学效果，提高学生综合能力。
关键词独立学院;水分析化学;教学改革水分析化学课程是针对有些专业课程开设的一项重要的专业基础知识课程，同时也是该专业课程指导老师们指定的核心课程之一。
改课程是培养学生们和训练学生在水分析化学课程中学习基本的知识和技能［1］，开展该课程有助于学生们掌握水分析化学课程的基础专业知识和实验技能，严格的说还可以强调量的基本概念，进而培养改专业课程的学生们严谨的态度和分析问题的能力，为以后专业课的学习奠定扎实的水质分析的科学基础，并且能够处理工作中遇到的简单的实验问题［1］。
虽然该专业课程是基础知识课程，但知识概念比较多，还涉及到不少的数学公式推导，所以要求该专业课程的学生要一定的良好学习知识基础。
现在阶段很多地区高校中在该课程教学的教学模式和母体学校一样，并没有考虑到该专业学院学生们基础知识和自主性学习相对较弱的特点，所以很难有较好的教学层次的提升。
并且随着分析技术和仪器的发展进一步出现了水质分析的新内容和新技术，使用人单位对独立院校给排水专业课程的学生们也有了更新的用人要求，一定要改变该课程的教学模式和教学方法来提高教学质量［2］，适应改专业课程用人单位的需求及发展。
根据此问题，本文作者从专业任课教师的角度来总结的教学经验，从改变该课程的教学体制、教学方法、考试模式这几个方面重点探讨了在改课程中的教学改革和创新［3］。
1改变教学知识体系现阶段我校给排水科学与工程专业水分析化学课程采用的教材为中国建筑工业出版社出版的《水分析化学》，授课内容中有水分析的测量与质量保证，化学分析法，仪器分析法这三个方面。
广东化工2021年第7期ꞏ194ꞏ第48卷总第441期应用型高校《有机化学》的教学改革与实践——以化学工程与工艺专业为例杨育兵，孙松，陈勇(柳州工学院，广西柳州545005)[摘要]《有机化学》课程在化学工程与工艺专业中有着极其重要的地位，该课程的开设与后续的专业课程具有很大的关联性，其内容涵盖基本理论知识和实验技能。
针对该课程的自身特点，在教学方式上做了一些探讨及改革，为有机化学课程的教学提供相应的教学参考。
[关键词]有机化学；教学方式；教学参考[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1007-1865(2021)07-0194-01Teaching Reform and Practice of Organic Chemistry in Application Oriented Colleges—Take Chemical Engineering and Technology as an ExampleYang Yubing,Sun Song,Chen Yong(Liuzhou Institute of technology,Liuzhou545005,China)Abstract:Organic chemistry plays an extremely important role in chemical engineering and technology specialty.The course is closely related to the follow-up professional courses,and its content covers basic theoretical knowledge and experimental skills.According to the characteristics of the course,the teaching methods were discussed and reformed to provide corresponding teaching reference for the teaching of organic chemistry.Keywords:organic Chemistry；teaching methods；teaching reference柳州工学院是广西柳州地方型院校，学院立足广西，面向全国，紧密结合区域经济与社会发展需要，坚持“差异化”“特色化”发展之路，形成了多学科协调发展的学科专业格局，特色鲜明，优势突出，是一所以工为主，多学科协调发展的本科院校。
大学有机化学实验教学改革探究摘要：大学有机化学实验是我国高等院校化学教学的主要组成部分之一。
本文主要从丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；坚持以学生为本，不断培养学生的实验技术应用能力；尝试开放式教学；改革考核，综合评定四个方面对大学有机化学实验教学改革进行探讨。
关键词：大学有机化学实验；教学改革；探讨有机化学是一门以实验为基础的实践性很强的学科。
有机化学实验是当代大学有机化学教学的重要组成部分。
目前，大学有机化学实验内容主要选取了极具代表性的传统实验以及必需的有机化学实验方法，同时兼顾了近年来有机化学发展的新技术与新方法，如波谱技术、绿色化学等。
有机化学实验的主要任务在于，通过该门实验课程的学习，使学生获得有机化学基本操作及基本技能的训练；同时配合课堂教学，验证和巩固有机化学课堂讲授的基础理论知识；提高学生观察现象、分析问题和解决问题的能力，培养实事求是的科学态度、严谨细致的科学作风以及优良的工作习惯，为今后进一步的深造学习、科研和工作奠定扎实基础。
随着多学科交叉现代科学技术的发展，大学有机化学教学工作同样面临新的挑战。
因此，教师必须时刻研究课程的特点和规律，不断进行化学实验教学改革创新，努力提高实验教学水平，以适应新时期人才培养的发展需要。
本文主要就大学有机化学实验教学改革提出几点建议。
一、丰富实验教学内容，提高学生的学习兴趣努力激发和提高学生的学习兴趣，是大学有机化学教学的任务之一，也是提高课堂教学效果的有效途径之一。
传统的化学实验教学模式总体上来讲亦是直接讲解，整个实验的信息在课本中都有详细描述。
大部分情况下，学生都会按照教材按部就班地做实验，没有想法；甚至自己不做实验，依赖于其他同学；实验报告也是千篇一律，大部分学生不愿意动脑，不愿意对实验产生新的认识和想法，对实验操作和实验结果也没有任何质疑；在实验过程中若出现一点点仪器故障或者操作问题，立刻找教师需求帮助。
这种完全依赖式的学习，明显不能显示出学生的个人能力，不利于学生自身的动手能力和创造能力的培养。
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议一、科技创新与实践教学相结合大学化学课程应紧密结合鲜活的科技创新实践，改变传统的教学方法，强化实践环节。
由于化学实验不仅对环境和安全要求高，而且对设备和材料有较高的要求，有些学校只能将实验内容简化，甚至取消实验操作。
这对于学生真实地了解化学理论知识、培养实验能力和创新意识，以及增强实践能力和解决问题的能力造成了很大影响。
因此，大学化学课程应引入更多的实验内容，为学生提供实验室实践课程，使学生真实体验化学知识并理解科技创新的原理。
同时，可以借鉴网络化学实验，通过虚拟化技术，实现真实实验的再现，并通过3D技术让学生亲身体验和理解现代科技进步所依托的细节和创新。
二、多元化课堂教学模式传统的大学化学教学往往是由教师在课堂上对学生进行系统有序的讲解，而学生需要大量消耗时间来接受教师的讲解。
这种教学模式过分注重知识的传输，而忽视了学生思维的激活和创造性的发展。
因此，大学化学课程应该采用多元化的教学模式。
首先，在教学内容上，应进行生动、有趣的知识呈现，设置实际例子和生活应用案例，引导学生积极思索和探索化学知识应用的可能性。
其次，教学形式上，应扩大大学化学实践和讨论的比例，利用学生主动性和积极性，倡导小组互动和师生互动，促进知识的理解和探究，同时达到知识的转化和深入。
三、面向“应用型”人才培养如今，化学学科在生产、环境等各领域有着广泛的应用，大学化学课程教学应更加注重建设“应用型”人才的培养。
课程的内容、形式和目标都应该与社会需求相结合，以创新为主线，不仅关注理论知识的学习，更注重学生的实践操作能力和联合科技的应用技能。
优秀的大学化学人才应该不仅有扎实的基础知识，也应该具有创新思维、实践能力和创新运用能力。
建议大学化学课程教学应在教学内容、教育方式和教学评价等方面进行改革。
在课程内容上，应突出实践环节的重要性，加强科技创新的实践，激发学生兴趣和创造性；在教育方式上，充分调动学生的学习自主性和学习动力，使用多元化的课堂教学模式，以营造积极学习的氛围。
