地理教学模式

来 。 因此 。在 地 理 课 堂 教 学 中 构 建 问 题 探 究 式 的教 学 模式 也 就至 关 重 要 。 （ ）提 出问题 ， 明确 思 考 目标 一
在 教 学 过 程 中 应 该 肯 定 学 生 个 体 思 维 空 间 的 存 在 ，鼓 励 学 生 开 放 思 维 ，形 成 个 体 思 维 空 间 的 碰
能 力 的一 种 教学 方 式 。
人告诉 她 ……也有 的是一 个 “ 梦” 恶 ：历 尽 艰 辛
找 到 了水 ，可 是 母 亲 已 经 渴 死 了 … … 所 以 ．教 师
课 堂 上 ，通 过 创 设 情 景 、 发 现 问 题 、解 决 问 题 、 交 流 成 果 等 组 织 教 学 ，使 学 生 亲 身 体 验 从 未 知 到 已知 的 过 程 ，并 在 这 一 过 程 中 培 养 自 己 的 独 立 探 究 能 力 。 在 此 过 程 中 学 生 学 习 目的 明 确 、学 习 内容 丰 富 、学 习 过 程 灵 活 ．能 充 分 体 现 问题 解 决 过 程 中学 习 的 主 动 性 与 创 造 性 ．学 生 问题 解 决 的 认 知 风 格 也 能 充 分 展 现 出
复 苏 …… 有 的 “ 见 ” 自 己遇 见 了 一 位 仙 人 ，仙 梦
是 通 过 教 师 组 织 和 引 导 学 生 进 行 相 对 独 立 的 各 种 探 究 活 动 ｆ 常 指 亲 自动 手 动 脑 的实 践 活 动 ） 通 ，使 学 生 自己 发 现 知识 ，掌 握 技 能 ，从 而 激 发 和 培 养 学 生 创 新 思 维
【 关键词】问题 探 究 发展
在 基 础 教 育 改 革 中 ，出 现 了 一 个 比较 显 著 的趋 势 ，
即将 问 题 探 究 引 入 到 教 学 设 计 中 。 问 题 探 究 教 学 模 式

高中地理“学案教学”模式浅析随着新课程标准的实施，新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中，转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。

如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为地理教师的教学行为、转变成地理课堂中学生的自主学习呢？“学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。

“学案教学”模式是以学案为载体，以导学为方法，进行训能达标的教学活动；是提高课堂教学效率、注重学法指导、突出学生自主学习能力的教学策略体系；是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、提升为主要途径的教学模式。

在高中地理教学中，如何更好地实施“学案教学”模式呢？一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则（一）主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。

设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。

（二）灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。

因此应该不断加强对学生的研究，注意不同年级的情况，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。

（三）探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

初中地理课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。

在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。

二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。

构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。

三、精心设计“预习学案”。

预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、填图、简答、判断和连线等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。

【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。

具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情景，导入新课（导入要有情景性、启发性，可采用地理图片、地理现象录像等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。

此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。

（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。

教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。

地理学科“四型、五步教学模式”实施要求地理学科有其本身的特点，因而在教学中实施“四型五步”教学模式，要从教学的实际出发，因课题的内容的不同而有不同的教学流程，从一般的教学内容上地理学科可以将一个单元为一个教学整体，实施“四型、五步教学法”。

所谓“四型”是指：预习指导课——展示引领课——巩固提升课——讲评展示课---(活动探究课)四个课型。

所谓“五步”是指：预习导入、确定目标----合作探究、质疑问题----展示交流、答疑解惑----教师追问、引领提升----课题小结、达标检测等五个教学流程。

1．预习指导课：明确目标——下发学案——自主学习——发现疑难——记录问题。

操作方法：教师在编制预习学案的基础上，可利用新课前一天的自习课5-10分钟或一节课的课时教学的最后5分钟完成。

指导学生根据学案的要求进行相关课程内容的预习，引导学生熟悉学案——明确目标——自主学习——发现疑难——记录问题。

训练学生用好双色笔，学会的知识用蓝色，问题和疑问用红色。

(鉴于目前地理课在学校教学中的所处的地位，不可能有单独的时间进行课前的预习指导，教师在设计教学过程时可将其合并到展示引领课的前面，将第一环节设计为“预习导入、认知目标”，并将此过程的教学时间适当调整为5分钟左右)2．展示引领课：预习学案、认知目标（1分钟）——合作探究、质疑问题（10分钟）——展示交流、答疑解惑（15分钟）——教师追问、引领提升（15分钟）——课题小结、达标检测（4分钟）。

具体操作：在前一课预习的基础上，引领学生围绕学案完成以下五个环节的学习过程：(1)预习学案、认知目标：布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。

我们也常说：学要有目标，赶要有方向。

由此可见，教师如何把根据课标精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。

“认定目标”这一环节在课堂中只用1-2分钟的时间，教师要精心地设计这个环节，引导学生在对学案中涉及的学习内容整体认知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率奠定良好的基础。