以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究[论文]

小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。

可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。

一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。

2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。

二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。

《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。

在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。

我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。

起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。

要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。

要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。

反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。

可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。

（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。

一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。

我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。

两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。

另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。

（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。

小学低段语文优秀论文小学低年级是义务教育的起始阶段，是养成良好语文学习习惯的重要时期，关系到义务教育中语文教学的效果。

接下来店铺为你整理了小学低段语文优秀论文，一起来看看吧。

小学低段语文优秀论文篇一随着城乡学校布局的调整,不少初中教师转变为小学教师,当今小学教师教育教学工作一般都是大循环,即从一年级直接任教到六年级,再重新从一年级任教到六年级,如此循环往复。

笔者就小学低年级语文教学的基本方式谈一些体会与看法,供同行们参考借鉴。

小学低年级的语文教学对象不同,教学目标不同,教学模式有差异,所以教师采用的教学方式也应随之改变。

一、低段教学对象的基本特点小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。

低年级的小学生,想象更具模仿性,具有简单再现和直观、具体的特点,在低年级的语文教学过程中,我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。

小学生的注意力不稳定、不持久,而且常与兴趣密切相关,所以,教师的教学方式要灵活多样、生动有趣,确保学生在整堂语文课上能够精力集中。

小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,所以低年级的生字教学就是一大难题。

小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力薄弱,意志力较差,在完成某一任务时,常常需要靠外部的压力,而不是自觉的行动。

低年级的课堂上,组织教学开展得怎样,直接关系到教学效果的好坏。

二、低段语文教学的目标在华北师范大学出版社发行的《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》一书中详细地叙述了小学各阶段的教学目标,如,低段要求阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

三、小学语文课堂教学的基本模式对于一般的课文,我们课堂教学的基本流程为“初读课文、畅谈收获――合作探究、解读文本――巩固梳理、拓展应用。

巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文低段为例摘要：随着时代的发展和发展，人们越来越重视小学语文的核心素养，而在培养学生的语文核心能力方面，小学语文课本起到了很大的作用。

为了能够更好的理解小学语文课本中所蕴含的语言元素，文章从课后的练习部分开始，通过对所学到的语言元素进行分析，并将它们融入到课堂教学中，从而提高学生的语言能力。

关键词：课后习题；语文要素；核心素养引言：语文作为初等教育的基础课程，其学习难度较低，但对学生的实际操作能力和实践性有一定的要求，教材将学生所要掌握的知识平均分布于各个单元，并配有对应的训练点，采用“双线组织单元内容”的方式来整合教材，从而提高了教学任务的可操作性和可测性。

因此，在课堂上，教师要正确掌握每一单元的语言元素，以保证语言要素的有效利用，并根据班上的差异，采取行之有效的教学方法，提高教学效果。

教师在学习过程中既要注意学习内容的创新与改革，又要注意学习内容的吸收，课后习题的学习对于巩固学生的知识具有重要作用。

教师要把握好课后作业这一语言的关键因素，调整教学思路，使教学观念的革新和教学策略的优化升级相结合。

就小学语文课本而言，课后习题是十分丰富和多样化的，可以为教师的课堂教学提供更多的帮助。

教师要做好充分的准备工作，掌握课后作业的使用需求，提高学生的认识，使他们能够在教师的指导下有效地完成课后作业，从而提高自己的语言水平，认识到这门课程的魅力和价值。

一、课后习题在教学中发挥的作用（一）提示文章教学难点习题通常会在每一节课文后面出现，是一种总结式的练习。

在习题中，除了会有一些基本的知识和要点之外，还会指出一些难点，让学生和老师们注意到一些比较重要的东西。

在课后作业中，除了一些比较难的内容之外，在课程的开头和正文的介绍中，都会提到一些相关的知识，老师们在授课之前，都会将“前奏”和课后的练习部分进行详细的阅读，这样才能更好的掌握其中的要点，从而更好的理解课文的内容。

（二）突显重点训练内容语言的学习不是一朝一夕就能学会的，尤其是基础知识，更是需要学员们的不断积累。

低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例【摘要】基于低段学生身心成长特征，尤其是其知识体系以及学习能力构成来看，在开展语文阅读课堂教学活动的过程当中需要教师在革新理念的前提之下采取带有创新性的教学模式，为其融入趣味性因素。

为此，可以将支架教学策略融入语文阅读教学活动当中。

本篇文章主要立足于低段语文阅读教学现状，从实施支架教学策略的意义以及具体方式几个方面对文本课题展开了分析，同时结合统编本一年级课文对文本课题展开了具体探析。

【关键词】低段语文阅读支架教学策略插图支架课后习题阅读提示引言随着教育体制机制改革的不断深入推进以及新课改的推行，其对小学低段语文教育教学活动的开展提出了更多更高的要求。

在小学低段语文教学当中融入素质教育因素，培养学生的阅读素质，提高学生认知能力显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。

阅读作为一种文学艺术形式，其内含的情节起伏性、情感复杂性等特征，有利于调动学生融入文学意境当中，更加高效的参与课文学习活动。

因此，在开展课文教学活动的过程当中，应当着力培养学生良好的阅读习惯和策略。

基于小学低年段学生自身身心成长状况以及学习能力掌握状况来看，其缺乏合理的阅读技巧。

为此，在开展阅读课堂教学活动的过程当中应当着力推动阅读支架教学策略有效实施。

一、小学低段语文阅读活动开展现状1.缺乏规划性小学低年段学生在开展语文阅读活动，包括课文学习活动过程当中往往缺乏一定的规划。

学生往往拿到一篇文章上口就读，读完一遍之后对该文章所叙述的内容未能得以充分的把握和了解，需要再此精读。

这样的阅读方式会大大降低阅读活动开展的效率和水平，也未能有效提高学生对于阅读文本的把握和理解能力。

2.缺乏理解性学生开展语文阅读活动以及课文学习活动往往只着重于把握故事梗概，而很多课文文本都是有着一定的教育意义，尤其是道理启示意义。

学生在进行阅读活动的过程当中，没能深入把握其中所传达的情感及蕴含的哲理，缺乏理解性的阅读方式使得学生在参与阅读活动的过程当中未能从中汲取养分，用于对自身日常实践活动的指导过程当中。

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

小学语文低段阅读教学策略（2）小学语文低段阅读教学策略阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。

关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？●你为什么要把这个小节读给大家听呢？●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。

学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

2.、重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。

想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。

低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。

画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

低段群文阅读教学的初探及实施策略摘要：低段是孩子学习生涯的起始阶段，群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。

群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。

关键词：小学语文低段阅读实践实施策略一、群文阅读概述及低段群文阅读的初探。

近几年，我国悄然兴起一种具有突破性的阅读教学实践，即群文阅读教学，简称“群文阅读”。

意思是把一组文章以一定方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。

我是在最近一次关于“群文阅读”的培训中才真正接触它，当我培训完之后，我才发现“群文阅读”有很多地方优于“单篇式教学”。

比如，一些常见现象：学生不爱阅读，怕做阅读题，讲了的课内阅读，到考试时有的学生还是不会等问题，在群文阅读教学中是不会出现的。

所以，经过那次培训以及阅读了一些关于群文教学的资料，我对“群文阅读”有了一定的认识。

近两年，我执教的是一二年级学生，对于低段孩子来说，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。

群文阅读教学的课堂为低段孩子孩子呈现更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。

因此在小学语文低年级段群文阅读的课堂教学中，低年级的孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读的量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。

那么，小学一二年级的孩子，如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量,提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。

二、低段群文阅读的实施策略。

在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:（一）课文朗读教“语感”在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字。