《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结

“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研究》课题研究。

旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。

因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。

一、研究背景学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。

培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。

因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。

教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。

阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。

这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。

长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。

另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。

因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。

新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

小学语文自主阅读教学策略研究阶段小结城东小学2011-12-5一、课题研究概述该课题的研究工作从2011年9月正式开始，实验初期我们建立了课题研究组织机构，明确了分工。

召开课题研究会议，制定了课题实验方案和计划。

组织全体教师学习有关的理论。

分别召开课题组、全体教师、学生会议，明确实验研究的目的、意义，统一认识，形成合力。

实验初期，我们初步确立了自主阅读教学策略研究，探讨了自主阅读教学模式的操作策略。

目前正处于实验初中期，将继续完善自主阅读教学模式的操作程序，确定自主阅读教学模式的操作策略，构建较为成熟的自主阅读教学模式。

二、实验做法近阶段我们主要从以下几个方面进行课题研究：1.加强培训。

定期组织实验教师进行理论学习，包括校内学习和外出学习、培训。

此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2.研讨课题与集体备课。

课题组对课题实施工作按计划进行具体安排，分别召开一次实验心得交流会和研究会，每周进行一次集体备课，互相探究实验实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

3.以课带研。

各年级课题组成员围绕本年级的情况，精心设计研究课，组织其他教师进行听课、评课活动，开展研讨交流。

4.形成阶段成果，汇集成档，整理研究成果。

三、取得的初步成效（一）初步确立了模式的内涵和操作程序⒈模式的内涵：自主是交流、创新的前提。

充分地相信学生、尊重学生，张扬学生的个性，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，让学生在自主学习中培养创新意识，创造能力。

其核心是学生“主体参与，自主发展”。

在自主的基础上，有意识地引导学生进行小组合作，在合作中丰富语言积累，解决疑难，培养学生主动探究、团结协作的学习习惯，勇于创新的时代精神。

引导学生对自己的思想、情感进行疏导，让学生把自己内心的感受、自己的想法充分表达、宣泄出来，以表达促创新，以交流促创新。

⒉操作程序：第一环节：课前搜集，情境导入①学习目标：课前搜集资料，了解相关知识；产生阅读期待。

语文个性化阅读教学课题研究结题报告（1000字）（精选5篇）第一篇：语文个性化阅读教学课题研究结题报告 (1000字) 语文个性化阅读教学课题研究结题报告【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。

课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。

经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。

【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元一、课题的提出当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。

让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。

没有个性，也就谈不上素质教育的发展。

但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。

许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识基础、理解能力，无视学生个人的主观感悟，否定学生在学习中的主观能动性，一味牵着他们的鼻子走，强调知识的传授，追求答案的唯一。

《小学语文教学读写结合策略研究》课题阶段总结众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。

它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。

对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。

那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

在这个阶段必须切实打好听说读写的基础。

那么如何实现语文课堂的有效教学呢？我们在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。

感觉读写结合是语文教学中的一条行之有效的途径，因为在语文学习中，阅读的过程是吸收的过程，写作是倾吐的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。

阅读和写作是互为逆反应的东西，阅读对学生写作有较大的促进作用，反过来写作又可以帮助学生更好的阅读。

课文是学生写作最好的范例，学生通过教材找到写作的素材和范本。

故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文让课文成为学生写作的最好范例。

然而，在阅读和写作教学上，往往是读写分家，难于有机结合。

而要全面完成这一教学任务。

必须把入围的每一篇课文看成是“例子”，作为例子,作为凭借，去训练学生的听说读写能力，提高学生思想，发展学生智力，如果单纯依靠教师讲授或繁琐的课文分析，是培养不出这种能力，完不成语文教学任务的。

当然，必要的讲解是应当的，但其目的也只是为了帮助学生掌握要领，并必须凭借课文进行严格的训练。

否则，费时费力不少，收效可能甚微。

要记住，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实际操作的。

牢牢掌握工具性这个特点，把语文课真正上成语文课，才能大幅提高教学质量。

小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。

本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。

一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。

然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。

二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。

通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。

三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。

在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。

四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。

通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。

2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。

通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。

3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。

通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。

五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。

2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。

3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。

自主阅读教学策略研究阶段小结（3）自主阅读教学策略研究阶段小结一、更新观念，揭开创造的神秘面纱实验伊始，参加实践的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前小学语文教学效率都形以提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实践方案实施，学生是否真正能够接受?等等。

因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

针对上述种种思想，课题组经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实践，明确该项改革实践的意义。

为此，采取了几方面的措施：一是实践教师要澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现代化教育发展趋势。

二是要辩证地正视教改实践的实质，解除思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。

既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。

三是要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思1想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。

四是加强理论学习，坚定教师的信心。

五是实验班级要经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。

教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“读与写”的内涵、“读与写”的实质仍不甚明确，不可避免地为“读与写”披上了神秘的面纱。

课题组认为整个实践的核心就在于“读与写得结合、渗透”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。

二、突出学科特点，建立阅读教学渗透习作的初步框架实践的路子如何走？课题组每位成员都是明确的：实验的最终目的与素质教育的终极目标是一致的，培养具有创造精神的人才。

创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。

小学语文个性化阅读教学策略研究报告一、引言语文教学是小学阶段的重点教学内容之一，而个性化教学是现代教育的发展趋势。

个性化阅读教学是个性化教学的一种重要形式，可以激发学生的阅读兴趣，提高语文素养，本文旨在研究小学语文个性化阅读教学的策略。

二、个性化阅读教学策略1.了解学生的阅读兴趣和水平。

每个学生都有自己的阅读喜好和阅读能力，教师可以通过调查问卷、个别面谈等方式了解学生的阅读兴趣和水平，并针对性地推荐适合学生阅读的书籍。

同时，教师还需要不断关注学生的阅读情况，及时给予指导和鼓励。

2.提供多样化的阅读材料。

不同的学生有不同的阅读需求，教师应根据学生的个性化需求，提供丰富多样的阅读材料，包括文学类、科普类、历史类等不同类型的书籍，以满足学生的阅读需求。

同时，教师也可以引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力。

3.灵活运用不同的教学方法。

个性化阅读教学需要教师根据学生的不同特点，采用不同的教学方法。

有的学生可能对图画故事书感兴趣，教师可以通过让学生欣赏、解读图画来培养学生的想象力和表达能力；有的学生可能对历史故事感兴趣，教师可以通过讲故事、参观博物馆等方式帮助学生增加阅读体验。

4.鼓励学生互相交流和分享。

教师可以组织学生进行读后感分享活动，让学生以小组或班级为单位，互相交流阅读体验和感受，提高学生的阅读理解和表达能力。

同时，教师还可以鼓励学生互相推荐自己喜欢的书籍，促进学生之间的相互学习和成长。

5.提供个性化的评价方式。

个性化阅读教学中，教师应根据学生的阅读兴趣和水平，采用不同的评价方式，给予个性化的评价。

例如，对于喜欢文学类书籍的学生，可以鼓励他们写读后感、创作小说等方式来展示阅读成果；对于喜欢科普类书籍的学生，可以要求他们做一份简单的实验报告，增强学生的实践能力。

三、实施个性化阅读教学的成效个性化阅读教学有助于提高学生的阅读兴趣和能力，同时也有助于培养学生的阅读习惯。

通过了解学生的阅读兴趣和水平，提供适合学生的阅读材料，灵活运用不同的教学方法，鼓励学生互相交流和分享，以及提供个性化的评价方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的阅读表达能力和写作能力。

个性化阅读小结本学期，荥阳市教科所在我校五年级语文教研组开展了“个性化阅读”教学实验。

经过两个多月的教学实践，取得了初步的效果，现总结如下。

一、以往课堂教学状况分析在过去的课堂中主要采取讲授式。

课堂主体是教师，学生是听众，以教师的思维为出发点，不考虑学生的兴趣学习能力等，于是就出现了教师滔滔不绝，学生迷迷糊糊。

教师以为把导学案完成就可以了，学生的自学环节、合作探究学习存在虚假现象。

虽然进行了多种形式的课堂改革，但是老师观念还没有彻底改变，包办代替的现象还是比较明显，学生学习兴趣普遍低和学习效率比较差。

二、实践中探索本学期开学初，市教科所的张云主任给我们详细地讲解了“个性化阅读”的理论意义和具体的操作方法，我们对个性化阅读有了系统全面的了解。

我们认识到自学式的课堂，给学生充分的自由，培养学生自学能力、习惯和创造精神，重视个性差异，把教学的重心，由教师的注入，改变为学生的自学，提高阅读能力、阅读品质、审美能力、人格魅力得以提升，每位学生全程参与，以学生为主体，个性化阅读为主线，创造思维为主旋律。

提高学生的自主性、主动性、独立性、独特性、体验性（参与性）、问题性（质疑）。

自学环节采取“五步教学法”具体操作步骤：1．读一读，划一划；自主朗读课文，划出生字词及句子。

2．查一查，注一注；你能解决几个生词。

3．写一写，测一测；自己默默测测，能记住的字形字音。

4．标一标，想一想；标出自然段，在书中批注自己对印象深刻的句子的理解，争取做到不动笔墨不读书。

5．问一问，答一答。

主要初步感知三个问题：课文写什么？课文的写作顺序是什么？在读过课文之后你读懂了什么？合作环节的操作步骤：1．组长检测生字；强调容易出错的，解决不理解的的生词，一般先由差生说，中等生补充，组长总结陈词。

2．小组质疑；每个学生提出两个有价值问题进行展示交流，最后以小组为单位提出两个有价值的问题。

3．展示突出读，以情声传达出对课文的理解，并遗留的不理解的问题。

小学语文个性化阅读教学的心得体会
个性化阅读教学是一种针对每个孩子的阅读兴趣、能力和学习风格进行个性化设计的
教学模式。

在小学语文教学中，我尝试了一些个性化阅读的方法，以下是我的心得体会：
1.了解每个孩子的兴趣爱好：每个孩子都有自己独特的兴趣爱好，了解他们喜欢的话题、题材和作者，可以帮助我更好地选择教材，并激发他们的阅读兴趣。

2.根据孩子的能力水平差异设置阅读任务：每个孩子的阅读能力不同，根据他们的实
际情况设置适合他们的阅读任务，不同的孩子可以有不同的目标和要求，使他们在阅
读中有所收获。

3.提供多样化的阅读材料：为了满足每个孩子的需求，我准备了不同题材、不同难度
的阅读材料，让每个孩子都能找到适合自己的书籍，从而提高他们的阅读兴趣和能力。

4.注重阅读的过程和思维的培养：除了让孩子读好书，还要培养他们的阅读过程和思
维能力。

我会引导孩子们有意识地思考和分析文本，帮助他们提升阅读的理解和分析
能力。

5.倡导阅读分享和互动：鼓励孩子们在阅读后进行分享和讨论，可以是小组讨论、班
级分享或家庭阅读分享。

通过与他人的交流和互动，不仅可以增进对文本的理解，还
能拓宽孩子们的阅读视野。

6.关注孩子的阅读进展和反馈：及时关注孩子在阅读中的进展和困难，给予及时的反
馈和指导。

通过课堂讨论、习题完成情况等形式，了解孩子的阅读理解情况，帮助他
们克服困难，提升阅读能力。

个性化阅读教学能够更好地满足每个孩子的阅读需求，激发他们的阅读热情，并培养他们良好的阅读习惯和能力。

通过个性化阅读教学，孩子们的阅读能力和兴趣都得到了很大的提升。

《小学语文主题性阅读的研究》阶段性总结为倡导读书，改变目前课内外阅读的现状，丰富学生的课内外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

我确定了“小学语文主题性阅读”研修课题，现将这一阶段的工作作一次小结，以利于今后进一步深入和研究。

研修主题的制定：有幸细读了全国著名特级小学语文教师于永正老师的《教海漫记》，看到于老师针对学生读书问题的建议：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”——其中“好读书”就是培养学生读书的习惯，“读好书”就是在阅读内容上要有选择。

我们感到这一“少”四“读”的教学见的正是我们语文教学改革的方向。

反思我校以往的阅读，总感到在学生普遍阅读方面还缺少点什么，我们一直在深深地思考着、探索着。

近年来我校教研室主持开展的“语文主题阅读”实验给了我们很大的启发。

我们似乎从中看到了曙光，于是我的“语文主题阅读性”校本研修就应运而生了。

研修的保障：学校成立了有校长、分管教学的副校长和教导主任组成的“主题阅读教学”领导小组，成立了有教导主任和各级部主任、语文教师成立的工作小组，为语文主题阅读教学提供了组织上的保证。

研修过程：教学过程中我不断学习理论知识并不断尝试语文主题阅读教学的各种课型，如:阅读准备课，这一步由师生在课前共同完成，主要是师生根据图书室和学生手中的图书制定出主题阅读目录，进行图书的选择；阅读指导课，在每主题开始阅读第一节，教师大体利用10分钟的时间，1．提出本主题阅读的要求。

２．推荐本主题阅读书目。

３．介绍有关阅读的方法。

４．进行爱护图书，保护图书及不动笔墨不读书的教育。

５．学生选择自己喜欢的有关主题图书进行阅读；阅读积累课，在这种课型中，学生可以自由阅读，同时可以记录自己喜欢的名人名言，谚语及自己喜欢的词语、段落，或写下自己读书的反思、快乐等，要求学生每人每天最少记住一条名人名言，现在每个学生都能记住名言等近百条。

教师在课中围绕这一主题同时进行阅读，师生一起享受读书的快乐；阅读交流课，规定学生根据读书主题，一般情况下，每两个月进行一个主题的阅读与交流。

个性化阅读教学”课题研究阶段性总结个性化阅读教学”课题研究阶段性总结阅读，是学生个性化的行为。

实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。

教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。

而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

一、个性化阅读的阶段总结（一）在一年多的阅读阅读实践中，我采取了以下做法：1、注意整体感知，注重语感的培养鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。

2、强化语言文化积累要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。

古人云：“积句成篇”。

通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。

3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。

因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。

在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。

因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。

（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。

1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。

由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。

“小学生个性化朗读的实践研究”课题工作小结本学期,本课题组成员在巩固前期的工作经验和成绩的基础上，本着“求真务实、开拓创新”的工作作风，努力营造课题研究氛围。

读书、专题汇报，扎扎实实让体验式朗读教学的模式在课堂中得以熟练展开，把课改与课题研究相结合，进一步加强教育科研。

在学校领导和教科室的重视支持下，在课题组成员的共同努力下，取得了良好进展，课题组老师做的一些工作具体总结如下：一、加强理论学习，更新教育理念1、本学期我们学习了课程改革和体验教育方面的一些理论书籍，学习坚持个人自学与集中交流相结合的方式进行，在周二教研组学习时开展体验教育专题交流、讨论活动。

通过交流研讨，增强了教师自觉参与课题研究的意识。

2、结合本校、本人或教育杂志上的课例，坚持每周写一张课堂教学案例反思卡，重点对在课堂中“个性化朗读”的.实施研究情况进行交流、探讨。

3、本学期组织教师积极撰写论文，也取得了一些成绩。

李颖老师的《个性课堂是创新教育的展示平台》获县一等奖，李颖老师的《激励和赏识使学生创新的动力》获市三等奖，赵淑敏《给孩子一片畅想的天空》获县二等奖二、理论联系实际，优化课堂教学结构1、加强备课管理。

本学期课题组老师不但在深入钻研教材和了解学生的基础上进行备课，而且，备课能体现课题的特点，使“个性化朗读”的思想渗透其中。

2、优化课堂教学结构，精心组织“课题研讨课”，在期初选上课内容时就要求教师们尽量选有操作活动的课，课后组织教师填写“教学实践反思”，就针对上课的内容摘录有关的片段，自己进行评析、反思。

真正做到把教研活动和课题研究活动融为一体。

这学期开展了一次市级课题研究成果汇报教学活动，王燕和郭秀贞老师分别上了公开课《云房子》和《大禹治水》，课上充分展示了上课老师的自身素质，体现了我校体验的课题特色，受到了听课老师的一致好评。

三、抓实研究过程，强化科研实效1、在每次的课题研究课，课题组成员都能认真地参与研讨、交流，认真分析课题研究进展中的得与失，共同讨论研究中遇到的各类问题，努力寻求解决的办法。

小学生语文阅读策略研究课题小结
小学生语文阅读策略研究课题小结
在学校自主教育实验课题的指导下，我确定了语文学科的课题研究，研究的课题题目是《小学生语文阅读策略研究》。

在一年的研究中，我运用了行动研究方法，将课题研究贯穿于教学之中，边研究理论，边指导研究。

首先，我进行了理论方面的研究，通过对国内外文献的阅读，确立了自己课题的研究方向，也为此课题的研究找到了依据。

其次，依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。

在实验的过程中，我构建了符合我校校情的课外阅读活动体系，并对学生阅读情况进行了调查分析。

通过对学生阅读情况的分析，我发现了问题，抱着问题即课题，解决问题就是探索研究的态度，针对问题进行实验研究。

在实验的过程中，我不断研究理论知识，尤其是自主教育理论。

在这一实验的研究中，我与学生共同收获，共同成长。

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结小学语文个性化阅读教学策略研究一、引言个性化教学已经被广泛应用于小学语文教学中。

个性化阅读教学是利用学生个体差异的特点，根据学生的兴趣、爱好、认知水平、学习风格、学习动机等因素进行针对性的教学。

在个性化阅读教学中，通过合理的教学策略和方法，使学生在阅读中获得积极的心理体验，激发学习兴趣和思考能力，提高阅读水平。

二、个性化阅读教学的意义个性化阅读教学能够满足学生个体差异的需求，提高学生的主动性和积极性，培养学生的自学能力和阅读习惯，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，提高学生的阅读素养和综合能力。

三、个性化阅读教学的策略（一）确定学生的个性化阅读需求在开展个性化阅读教学前，需要了解学生的个性化阅读需求，包括学生的兴趣爱好、读书经验、认知水平、学习动机等信息。

可以通过调查问卷、观察、访谈等方式获得这些信息。

通过了解学生的个性化阅读需求，教师可以有针对性地进行教学设计和指导。

（二）提供多样化的阅读材料针对不同学生的阅读需求，教师可以提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志、诗歌等。

通过提供多样化的阅读材料，可以满足学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读领域。

（三）制定个性化的阅读计划根据学生的个性化阅读需求和阅读水平，教师可以为每个学生制定个性化的阅读计划。

阅读计划可以根据学生的阅读兴趣和学科需求进行合理的安排，包括选择适当的阅读材料、设定适当的阅读量和阅读时间、提供必要的帮助和指导等。

（四）采用个性化的教学方法在个性化阅读教学中，教师可以采用不同的教学方法，根据学生的特点和需求进行个性化的指导和辅导。

可以采用一对一指导、小组合作学习、小组辅导等方式，根据学生个体的差异进行有针对性的教学。

（五）充分利用教学资源个性化阅读教学需要充分利用各种教学资源，包括图书馆、多媒体教室、网络等。

通过使用教学资源，可以提供丰富多样的阅读材料和教学工具，满足学生的个性化阅读需求，提高学生的阅读水平和综合能力。

小学语文课外阅读课题研究阶段性总结本学期，在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。

特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上一个台阶。

现将本阶段课题研究情况总结如下：一、具体措施1．改善阅读环境。

学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。

学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校楼道的宣传栏中，每学期都有书香专栏，每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，分设“好书推荐、读后分享、小作家园地、读书小明星” 等版块，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。

2．挖掘阅读资源。

大力促进学校图书馆资源建设，每学期添置大量新书，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可以在中午进阅览室进行自主阅读。

建立班级图书角，并进行个性化布置，每班都开展“存二借百”的活动，使班级存书达到100多册，建立班级图书管理制度，发放借阅登记簿，安排好班级小小图书管理员，保证图书借阅的有序实施，让好书流通起来。

人人有书读，处处溢书香的校园氛围已初步形成，大大激发孩子阅读的兴趣。

3．精选阅读内容，制定学生喜爱的推荐书目。

市场上有关儿童读物浩瀚如海，小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。

对于学生阅读内容的选择，课题组从“辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力”三个维度，给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。

我们深入研读新课标，将课标中阅读的总目标进行分解细化，初步形成教师的年段指导目标和学生各年级的课外阅读分目标，依据目标，结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，经过反复的讨论、商量，科学拟定低、中、高三个年段学生课外推荐书目，形成《中宁九小课外读物推荐书目表》，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定的方向。

小学语文个性化阅读教学策略分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在积极探索适合学生个性化发展的教学策略。

而在个性化阅读教学策略作为语文教学的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。

本文将对小学语文个性化阅读教学策略进行分析和总结，以期为教师和学生提供参考和帮助。

1. 帮助学生树立正确的阅读观念：个性化阅读教学可以帮助学生建立正确的阅读观念，使他们明白阅读是一种愉悦的事情，而非一种被动的应付任务。

2. 开发学生的阅读兴趣：通过个性化的阅读教学，可以更好地满足学生对阅读的个性化需求，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。

3. 提高学生的阅读能力：个性化阅读教学可以根据学生的实际水平和需求，提供更有针对性的阅读材料和方法，从而更好地帮助学生提高阅读能力。

4. 全面培养学生的语文素养：个性化阅读教学可以从多个角度出发，培养和提高学生的语文素养，包括语言表达能力、写作能力、批评能力等方面。

1. 设计个性化的阅读任务：针对不同学生的兴趣和特长，教师可以设计不同的阅读任务，让学生能够选择自己感兴趣的阅读内容进行学习。

可以为喜欢历史的学生准备历史故事阅读任务，而为喜欢科幻的学生准备科幻小说阅读任务。

2. 提供多样化的阅读材料：为了满足学生的个性化需求，教师可以准备多样化的阅读材料，包括文学作品、历史故事、科普书籍等，让学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料。

3. 鼓励个性化的阅读方式：教师应该鼓励学生根据自己的习惯和特点选择适合自己的阅读方式，比如有些学生喜欢默读，有些学生喜欢大声朗读，有些学生喜欢画思维导图，教师应该尊重并鼓励学生选择适合自己的阅读方式。

4. 引导学生进行个性化阅读体验：教师可以引导学生在阅读过程中进行个性化的阅读体验，比如通过绘画、写作、表演等形式，让学生将阅读所得进行个性化的表达。

5. 做好个性化的阅读指导：教师可以根据学生的实际情况和需求，进行个性化的阅读指导，比如对于阅读困难的学生进行重点指导，对于阅读优秀的学生进行深度拓展。