隐性课程

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum） ,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。

潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。

该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。

同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。

时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。

“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。

道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

隐性课程的定义名词解释隐性课程（Hidden curriculum）是指除了学校正式教学外，通过学校教育实践中未正式秉承的价值观、行为规范等非官方的“潜在课程”，包括学生在学校里学习到的社会和文化方面的知识、技能和态度。

与正式课程（Explicit curriculum）相辅相成。

一、隐性课程的含义与作用隐性课程潜伏在学校生活和日常教学中，通过学校环境、师生互动、社团活动等各个方面影响着学生。

它所传递的信息往往是非明确的，但对学生个体的发展起到了重要作用。

1. 人际关系与社交技巧在学校中，学生往往需要与来自不同背景、观念和价值观的学生相处。

通过与同学、老师的交往与互动，学生可以学会尊重、合作、沟通和解决冲突的技巧。

这些社交技巧在他们的成长和未来工作中发挥着至关重要的作用。

2. 遵守规则与纪律学校是一个法治意识培养的场所，在学校生活中，学生接触到各种校规、课堂纪律等规范，通过遵守这些规则，他们能够学会尊重他人权利、遵循规范和纪律，并养成自律的习惯。

3. 思辨与批判精神隐性课程鼓励学生独立思考、批判观点，并通过各种讨论和思辨，培养他们的批判意识和批判思维。

这种精神在学生面对信息浩瀚的社会中，帮助他们辨别真伪、理性思考，提高自己的素养。

4. 多元文化的包容与尊重学校是不同文化背景学生相聚的场所，通过接触不同文化，学生能够培养包容与尊重的态度。

这可以帮助他们在跨文化交往中更好地理解并与他人和谐相处。

二、隐性课程的影响因素1. 学校文化每所学校都有其特定的教育理念、传统习惯和价值观。

学校的文化特点会对隐性课程产生重要影响。

例如，一些学校注重学生的创新能力培养，他们鼓励学生勇于尝试和创造；而另一些学校则注重纪律和规范，要求学生服从与遵守规则。

2. 师生互动教师是隐性课程的重要承载者之一。

他们不仅在教学中传递学科知识，还可以通过思维方式、行为模式等影响学生的观念和态度。

老师的言传身教可以潜移默化地引导学生形成积极的品质和价值观。

隐性课程名词解释
隐性课程是指在学校教育中，除了学生们正式课程所要学习的课本内容外，还有一些隐藏、不明显、不被正式教育规划所包含的教育内容。

它是在学校集体生活、课堂教学以外的环节中，通过老师的言传身教、学生之间的相互影响而传递的一种非正式的教育。

隐性课程包括：人际交往、道德伦理、思维方法、创新能力、领导能力、团队合作、情绪管理、责任意识、社会责任等等。

这些课程与正式课程不同，无法通过书本或教室教学直接传授，而是通过学校和班级的组织生活、学生之间的互动交流、教师的引导和激励等方式进行传递。

隐性课程的重要性在于培养学生的综合素质和实际技能，帮助他们适应未来的社会生活和职业发展。

虽然隐性课程在学校教育中没有明确的教学目标和评估标准，但它在学生发展中的作用不可忽视。

通过隐性课程的学习，学生能够培养自信心、自主性，提高解决问题的能力和创新思维，增强团队意识和合作能力，塑造正确的价值观和道德观念，增强社会责任感，培养健康的心理状态等等。

隐性课程的实施需要学校和教师的共同努力。

学校可以通过组织各种活动和社团，提供学生参与实践、互动交流的机会，为他们创设一个良好的教育环境。

教师可以发挥自身专业知识和经验的优势，引导学生积极参与，引导他们树立正确的人生观和价值观。

通过隐性课程的学习，学生可以全面发展，培养全面素质。

只有在形成科学的教育体系的同时，注重培养学生的自主性、创造性，提高综合素质和实际能力，才能促进学生的全面发展和终身学习。

因此，隐性课程在学校教育中的意义不可忽视，应重视和加强这一方面的教育工作。

小学隐性课程设计方案一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握本章节所涉及的学科基本概念和知识点，如数学中的分数、语文中的成语、自然科学中的生物分类等。

2. 学生能够通过案例分析和问题解决，将所学知识与实际生活相联系，提高知识运用能力。

技能目标：1. 学生能够运用本章节所学的技能，如数学中的分数计算、语文中的成语运用、自然科学中的观察与实验方法等，解决实际问题。

2. 学生通过小组合作、讨论交流等方式，提高沟通协作能力和解决问题的能力。

情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对学科的兴趣和热爱，形成积极主动学习的态度。

2. 学生能够尊重他人意见，学会倾听、理解和接纳，培养良好的团队合作精神。

3. 学生通过本章节的学习，认识到知识对社会和生活的意义，培养正确的价值观。

课程性质：本课程以学科知识为基础，注重培养学生的实践能力和综合素质。

学生特点：小学阶段的学生好奇心强，善于观察，对新鲜事物充满兴趣；动手能力较强，但注意力集中时间较短。

教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、互动性和实践性，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中进行有效指导和评估。

二、教学内容本章节教学内容依据课程目标，结合教材内容进行选择和组织，确保科学性和系统性。

数学学科：1. 分数的概念与计算：包括分数的定义、性质、约分与通分等。

2. 实际问题中的分数应用：如购物打折、制作食物比例等。

语文学科：1. 成语的学习与运用：包括成语的含义、来源、故事及在日常交流中的应用。

2. 课文中的优美句段赏析：分析课文中的修辞手法、表达效果等。

自然科学学科：1. 生物分类：介绍生物分类的基本原则、方法以及常见的动植物分类。

2. 自然现象的观察与解释：如天气变化、简单物理现象等。

教学大纲安排：第一课时：分数的概念与计算、成语的含义与来源、生物分类原则。

第二课时：分数的实际应用、成语故事与运用、观察天气变化。

隐性课程的显性作用隐性课程是指人们在学习和生活中学到的非正式的、未被明确陈述的价值观、信念、规范和态度。

隐性课程的显性作用指的是，它在学生们的思想和行为上产生的明显、直接的影响。

第一，培养学生良好的品德和道德观念。

学校是培养学生品德的重要场所，隐性课程在这方面发挥了重要作用。

学生们通过学校生活中各种规范和惯例，比如课堂纪律、时间观念、互助精神等，逐渐形成了自己的良好品德和道德观念。

这些道德观念和的行为准则也讲究孝敬、尊重长辈等等。

第二，帮助学生理解社会规则和价值观。

学校中的隐性课程还有助于学生理解社会中的各种规则和价值观。

这些隐性课程教育学生应该遵守的规则，例如公平、诚实、守诺、耐心、自律等等。

隐性课程还将学生引入社会规范的概念、社交场所的注意事项等，加强了学生对社会常识的了解和认识。

第三，激发学生探索和思考的能力。

在学校中，隐性课程通过教育激发学生探索和思考的能力。

通过良好的师生关系、互动式的教学方式以及独立探究的学习体验，学生们能够发掘自己的潜能并提高思维能力。

这种能力在日后的学习和职业发展中越发重要。

第四，提高学生的自信和自尊。

学生在学校中形成了自己独立的价值观念和立场，逐渐成为独立的个体。

在学校中获取的知识、技能和经验增强了学生的自信心和自尊心，这两种品质对于一个人在社会中立足至关重要。

第五，促进社会交往能力的培养。

学校中的隐性课程还可以促进学生的社交能力。

学生通过学校生活中各种交往体验，比如与同学合作、参加文体活动、参观博物馆等，增强了自己与人沟通和协调的能力，这种能力在日后的和人相处和工作中也非常重要。

总之，学校中的隐性课程在学生的思想、行为和情感等方面都起到了重要作用。

社会中的规范和价值观通过这种形式被引导和传承，帮助学生培养健康的品德和道德观念、理解社会规则和价值观、增强探索和思考的能力、提高自信和自尊以及增强社交能力，都为学生今后的发展提供了重要的支持。

隐性的课程
隐性课程是指在学校教育过程中，学生除了课堂上直接教授的知识和技能外，还会学到一些非正式的、间接的、非官方的教育内容。

这些内容可能不被明确地包括在教学大纲中，但它们对学生的成长和发展有着重要的影响。

隐性课程包括以下方面：
1. 价值观的培养：通过与同学和老师的交往，学生会接触到各种各样的价值观念，如友好、诚实、尊重等。

这些价值观的培养对学生的道德发展和行为习惯有着深远的影响。

2. 社交技能的培养：学校教育不仅仅是学习知识和技能，还是一个社交的场所。

在学校里，学生需要与同学、老师和其他教职员工进行交流和合作。

通过这些社交活动，学生可以培养自己的沟通能力、团队合作能力和问题解决能力。

3. 情感管理的培养：学生在学校会面对各种各样的情感体验，如喜怒哀乐、挫折和压力等。

通过学习和经历这些情感体验，学生可以逐渐培养自己的情感管理能力，学会应对不同的情感体验和情绪变化。

4. 自我认知的培养：在学校的学习和生活中，学生会逐渐认识到自己的兴趣、优点和不足，并开始形成自己的自我认知。

这种自我认知对学生的职业规划和人生发展具有重要的指导作用。

5. 能力的培养：在学校里，学生除了学习课本知识外，还会参与各种各样的活动，如运动会、艺术节、社团活动等。

通过这些活动，学生可以培养自己的领导能力、组织能力和创造力。

隐性课程虽然不像显性课程那样被系统化地教授，但它们对学生的发展和成长具有重要的影响。

学校教育应该更加重视隐性课程的培养，为学生提供更全面的教育。

隐性课程视角下的高校校园文化建设路径探究1. 引言1.1 研究背景隐性课程是指在正式课程之外，通过学校的组织形式、文化传统、精神理念等方式对学生进行的一种潜移默化的教育。

隐性课程视角下的高校校园文化建设旨在通过潜在的非正式教育方式，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，促进学生成长成才。

研究隐性课程视角下的高校校园文化建设路径，对于提升高校教育质量，培养更加符合社会需求的人才具有重要的意义。

本研究旨在通过探讨隐性课程视角下高校校园文化的内涵和特点，分析隐性课程在高校校园文化建设中的作用，深入剖析影响高校校园文化建设的因素，构建隐性课程视角下的高校校园文化建设路径，并探讨实施高校校园文化建设的具体措施。

通过对以上方面的研究，旨在为高校校园文化建设提供理论支撑和实践指导。

1.2 研究意义高校校园文化建设是高校教育的重要组成部分，隐性课程视角下的文化建设路径探究具有重要的研究意义。

隐性课程是学生在校园中非正式学习的重要途径，通过对隐性课程进行研究分析，可以更好地把握高校学生的校园文化认知和行为模式，为高校提供科学依据与参考。

隐性课程视角下的校园文化建设路径探究有助于深化高校文化建设的内涵与特点，促进高校校园文化的创新与发展。

对高校校园文化建设路径的研究可以为高校提供更为全面、系统的指导，帮助高校更好地应对文化多样性与挑战，提升高校的整体文化境况。

通过探究隐性课程视角下的高校校园文化建设，可以不断完善高校教育体系，提高教育教学质量，培养更具国际竞争力的优秀人才。

1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨隐性课程视角下高校校园文化建设的问题，了解其内涵和特点，揭示隐性课程在高校校园文化建设中的作用机制，分析影响高校校园文化建设的各种因素，并借此提出构建隐性课程视角下的高校校园文化建设路径和具体措施。

通过本研究，旨在为高校改善校园文化建设提供理论支持和实践指导，促进高校校园文化的不断提升和发展，为培养具有创新精神、责任感和社会价值观的优秀人才，推动高等教育事业的健康发展做出贡献。

隐性课程概念解释研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。

指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。