记忆规律在小学语文教学中的运用
记忆规律在小学语文教学中的运用
第一节记忆概述
一、什么是记忆
记忆是过去的经历过的事物在人脑中的反映。感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和做过的动作,都可以成为记忆的内容。
“记忆”一词,最简洁最恰当地表述了大脑保持经验的过程,总是先有“记”,然后才能“忆”。比如刚入学的儿童学习汉字,经过识字教学对字进行辨识、读写,把字储存在头脑中(保持),过后再见到这个字,才能正确地读出来(再认),默写出来(重现),没有对这个字的“记”,就不可能有“忆”。用现代信息论的观点理解记忆,可以把它看作对输入信息的编码。储存和在一定条件下提取出来的过程。
记忆是一个复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。识记是识别和记住知识经验的过程;保持是巩固知识经验的过程;再认和重现是在不同情况下恢复过去经验的过程。三个环节是互相联系和互相制约的。
有了记忆,人才能积累和扩大经验,先后的经验才能联系起来,使人的心理活动成为一个发展的和统一的过程。
二、记忆的分类
1、根据记忆的内容,可以把记忆分为:形象记忆,语言――逻辑记忆,情绪记忆和运动记忆。
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。形象记忆有视觉的、听觉的、嗅觉的或味觉的记忆等。
语言――逻辑记忆是以概念、公式、理论等为内容的记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪为内容的记忆。
运动记忆是以过去做过的运动或操作动作为内容的记忆。
2、根据记忆中信息保持时间的长短,可以把记忆分为:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
3、按记忆有无预先确定的目的,可分为有意记忆和无意记忆。心理实验和研究表明,有意记忆和无意记忆比较,前者效果优于后者。例如,在学生面前迅速展示和取下绘有“三角内写5,圆圈里写9,方框内写6”小黑板。展示前向学生提出三个数字之和的记忆任务,结果,绝大多数学生回答得正确,但如果接着问学生三个数字分别在哪种图形中,则绝大多数学生回答得不正确或不完全正确,因为第一个问题是有意记忆的结果,对第二个问题,学生没有记忆任务。
小学生的记忆特点是什么
记忆对个体心理发展有着极其重要的作用，那你知道小学生的记忆力有什么特点吗?下面就和小编一起来看看吧!
小学生的记忆特点
(一)小学生记忆量的发展
小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚(1984)对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。小学教师在教学中应注意这些因素。
(二)小学生记忆质的发展
小学生的记忆能力正在发生着本质的变化，主要表现为：
1、小学生无意识和有意识记的发展
无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记;有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。 2、意义识记在逐步发展
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
简述小学生记忆发展的特征
小学生记忆发展的第一个特点：小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主；
第二个特点：小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡；
第三个特点：小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展。
小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。
一、小学儿童识记的特点
（一）由无意识记为主向有意识记为主转化
刚入学的小学儿童，无意识记占重要地位；二年级时无意识记和有意识记的效果相当；二年级到四年级期间有意识记效果迅速提高，而无意识记效果无明显提高；
从中年级起，有意识记开始占有一定的优势地位。高年级儿童有意记忆趋于成熟，发展速度就减慢。
在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的关键时期。
（二）机械识记和意义识记的效果提高
机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高；意义识记的保持量高于机械识记。机械识记的效果总是年龄越小越差。因此，教师要为儿童创设意义识记的条件，指导意义识记的方法。
二、小学儿童保持和回忆的特点
（一）小学儿童保持的特点
1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象的类型
儿童普遍对形象词记忆优于抽象词的记忆。具体词和抽象词记忆效果的差别，则随年龄增长而趋于缩小，抽象—抽象成对联想词的记忆成绩迅速提高。
教学中，需为小学生提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。
2、保持时以视觉加工为主
整个小学阶段儿童对以提供视觉接受信息的保持量为最高。视听同时或交叉接受信息的保持量次之，听觉接受信息的保持量最低。
低、中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势；高年级，开始以语义的形式进行加工，视觉记忆的优势现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。
在整个小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。
3、逐渐会用重复、练习来保持信息
低年级不清楚反复识记和练习才能长久保存的道理。 中高年级逐渐发现要使所接受的信息长期保存，就要反复识记和练习。
儿童记忆策略发展的阶段和种类
以儿童记忆策略发展的阶段和种类为标题，我们来探讨一下儿童记忆策略的发展过程。
儿童记忆策略是指儿童在学习过程中，通过自己的认知和思维能力，采用一定的方法和技巧，来提高记忆效果的过程。儿童记忆策略的发展可以分为以下几个阶段：
一、简单记忆阶段
这个阶段的儿童通常是在幼儿园或小学一年级，他们的记忆能力还比较弱，只能记住一些简单的事物，如颜色、形状、大小等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是重复记忆和联想记忆。例如，通过反复朗读、背诵、画图等方式来记忆。
二、分类记忆阶段
这个阶段的儿童通常是在小学二、三年级，他们的记忆能力已经有了一定的提高，能够记住一些复杂的事物，如数字、字母、单词等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是分类记忆。例如，将学习的内容按照不同的类别进行分类，如颜色、形状、大小等，以便更好地记忆。
三、联想记忆阶段
这个阶段的儿童通常是在小学四、五年级，他们的记忆能力已经有了很大的提高，能够记住更加复杂的事物，如句子、段落、故事等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是联想记忆。例如，通过将学习的内容与自己已有的知识和经验联系起来，来更好地记忆。
四、组织记忆阶段
这个阶段的儿童通常是在初中阶段，他们的记忆能力已经非常强大，能够记住更加复杂的事物，如文章、课文、知识点等。在这个阶段，儿童主要采用的记忆策略是组织记忆。例如，通过将学习的内容按照不同的层次和结构进行组织，以便更好地记忆。
以上就是儿童记忆策略发展的阶段，接下来我们来看一下儿童记忆策略的种类。
一、重复记忆
重复记忆是最基本的记忆策略，它是通过反复朗读、背诵、写作等方式来记忆。这种记忆策略适用于简单的事物，如颜色、形状、大小等。
二、联想记忆
联想记忆是通过将学习的内容与自己已有的知识和经验联系起来，来更好地记忆。这种记忆策略适用于复杂的事物，如句子、段落、故事等。
三、分类记忆
分类记忆是将学习的内容按照不同的类别进行分类，以便更好地记忆。这种记忆策略适用于一些需要分类记忆的内容，如数字、字母、单词等。
