小组合作学习状况调查问卷

所 在 系：

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学 号：

小学生数学学习习惯调查问卷

教育科学与管理学院

小学教育

何姣颖

1020330157

小学生数学学习习惯的调查报告

一、调查概况

1、调查目的

“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物，其意义何其重大。“学习习惯”是习惯的一个方面，是指在学习过程中好的学习方法或策略，通过不断的重复与练习，从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。良好的学习习惯会对学习产生不可估量的促进作用。对于小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成好的学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。然而，在现实的课堂教学中，一些教师只追求学生表面上学习的热闹，而忽视了学生的课堂学习习惯的培养；许多新老师缺乏培养学生良好的课堂学习习惯的经验，不知如何培养学生的学习习惯……，带着这些疑问，我在20011年11月对赤壁路小学三至五年级学生进行了问卷调查，以期了解小学生数学学习习惯的现状。

2、调查对象：赤壁路小学三至五年级学生

3、调查方法：本次调查采用问卷法

4、调查内容：“小学生数学学习习惯”调查问卷

二、调查结果与分析：

1、课前及课始学生的学习习惯表现：

大多数学生超前学习或作了认真的预习。预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。从统计结果看，有20%的学生课前预习并掌握了学习内容，这就对我们教师的课堂教学提出了新的要求，要我们更好地了解学生、理解学生，从而实现因材施教。

2、课中学生学习习惯的表现

主动预习的学生非常少，大多数学生偶尔预习。预习可以提高学生课堂上听讲的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。绝大多数的小学生没有课前预习新课的习惯，教师也没有注意培养学生的预习的习惯。预习能使学生明确本节课的学习目标，了解困难在哪里，带着问题上课，提高课堂学习效率，所以我们要注意培养小学生课前预习新课的习惯。课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记。这是大脑遗忘规律的表现。因此，除了预习外还要注意及时复习，教学时，要指导学生做好及时复习、单元复习、学期复习等，使学生系统地掌握所学的知识。这样才会提高学习效率。

小组合作学习的评价方案

引言

小组合作学习是一种重要的教学方法，通过让学生组成小组并在组内合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。然而，如何评价小组合作学习的效果成为一个关键的问题。本文将介绍一个评价小组合作学习的方案，旨在提供一个全面、客观、公正的评价方法。

背景

小组合作学习的最终目标是培养学生的多样化能力和综合素质。因此，在评价小组合作学习时，除了关注学生的学习成果外，还需要考虑学生的学习过程、合作能力、沟通能力等方面的表现。此外，评价的对象也应包括小组的整体表现。

评价指标

为了全面评价小组合作学习的效果，我们可以从以下几个方面考虑评价指标：

1. 学习成果：评价学生在小组合作中取得的学习成果，包括知识掌握程度、问题解决能力等。

2. 学习过程：评价学生在小组合作过程中的参与程度、贡献度等，以反映学生对合作学习的积极性和主动性。

3. 合作能力：评价学生在小组合作中能否有效地与组员合作，包括组织能力、协调能力、团队意识等。

4. 沟通能力：评价学生在小组合作中的沟通表达能力，包括口头表达、书面表达等。

5. 小组整体表现：评价小组合作的整体效果，包括小组内成员的互动、合作氛围、小组成绩等。

评价方法

为了实施评价，我们可以采用多种方法，以获得更全面、客观、公正的评价结果。以下是一些常用的评价方法：

1. 学生自评：学生对自己在小组合作学习中的表现进行自我评价。可以通过问卷调查、写实报告等形式收集学生的自评结果。

2. 小组互评：小组成员对彼此在小组合作学习中的表现进行互相评价。可以采用匿名投票、评价表格等方式收集小组互评结果。

3. 教师评价：教师对学生在小组合作学习中的表现进行评价。可以通过观察课堂表现、批改作业、参与小组讨论等方式进行评价。 4. 学习成果评估：根据学习成果进行评估，可以采用考试、项目作业、实验报告等方式评价学生的学习成果。

5. 小组评价：评价小组合作的整体表现，可以根据小组的合作氛围、组内互动等进行评估。

基础教育小课题研究中期报告

立项号 2019XKT-XXMS050 课题名称 小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究

负责人 负责人

所在单位

课

题

研

究

进

展

情

况 自小课题开题以来，课题组全体成员一起探讨研究，积极投身到课题研究中去。在这半年多的时间里，大家都能积极参与研究，学习理论并将其运用到课堂实践，最后总结提高。现将本课题进展情况汇报如下：

一、调查学生美术课堂合作学习现状，学习相关理论

我们对三四五年级进行了美术课堂合作学习现状的问卷调查，调查问卷设计了11道选择题，主要从“学生合作学习的兴趣”、“对合作学习形式的看法”、“参与合作学习的积极性”等方面了解、分析学生的合作学习现状。结果发现，几乎所有的学生都喜欢小组合作学习的学习方式，并愿意在合作中承担任务，这让我们更加深信此课题研究的必要性。

结合调查结果，我们开始自发学习相关理论，不断搜集合作学习的各种案例，利用每次的教研时间大家沟通交流，讨论，再回到自己的课堂上进行实践。

二、课堂实践，改进合作方法。

学习了理论后，大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法，也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧。于是，课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。老师们将自己学习到的方法运用到课堂中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，每个月召开一次例会，大家把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。

1.科学分组，合理安排座位

分组时根据每个学生的认知基础、学习能力等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。使同学之间有相互学习的机会，还有利于提高学习效率，有助于学生全面发展。

2.活动前要提出明确的合作目标及要求。

（1）许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的，还没明白要讨论什么，解决什么问题，就开始活动了，这样的合作就会流于形式，所以每次小组活动前一定要提出明确的目标，最好能出现在黑板或课件上，让学生明白自己下来要干什么。

英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）

英语小组合作学习心得体会1

在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。

一、合作学习分组的方法。

小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法。

1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。) 2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic“family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。