初探新课程改革理念下的初中数学课堂教学

新课改理念下的初中数学教学方法初探全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是数学教学的发展趋势，也是人们的共识。

长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学做了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。

其中有很多教学方法值得借鉴、推广。

因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于冲破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断探索、创新，适应我国现行教育改革发展的需要。

下面我谈谈对新课改理念下初中数学教学方法的认识。

一、明确数学教学目的，不断改进教学方法数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。

现行的课程标准，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。

数学教师必须对教学目标有明确的认识，并紧紧围绕教学目标展开教学。

由于教学目标是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准，因此，我们必须全面地把握、深刻地认识教学目标，并在教学过程中，经常以此检查和评价教学质量和教学效果，从而不断改进教学方法。

二、切实抓好课堂教学，增强教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。

师生均以积极的心态参与到教学中，这是学生主动参与学习并取得良好学习效果的前提。

（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情。

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。

古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。

孔子曰“知之者不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。

教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。

在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。

任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。

新课程理念下初中数学教学的有效性初探摘要：随着我国初中新课程改革的大力推进，有效教学也受到了人们越来越多的关注。

初中数学新课程标准的理念，在教学上更加注重教学的有效性和学生学习积极性的提高。

作为一种教学理念，有效教学可以与初中数学教学相结合，这种结合是以初中数学新课程基本理念为指导，着眼于实现初中数学课程目标，通过采取有效的教学策略，以促进学生的数学学习、提升数学能力和素养。

本文结合教学实践探讨初中数学课堂教学的有效性。

关键词：新课程理念初中数学教学有效性2007年修订的《初中数学新课程标准》里强调，新一轮课程改革要求教师的课堂教学应该注重有效性。

并且指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

基于此，本文从有效教学的基本内涵出发，着重探讨在新课程理念下初中数学有效教学的策略。

一、有效教学的基本内涵“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。

有效课堂教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。

具体来说，实现有效课堂教学的基本条件是教学要符合教学规律，否则要实现有效教学只能是句空话；教学有效果是有效课堂教学的基本要求，是指对教学活动结果与预期教学目标的相吻合；教学有效率是有效课堂教学的最高目标，教学活动本身是一种精神性生产活动，指时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。

二、新课程理念下初中数学有效教学的策略初中数学新课程理念指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”可以看出，新课程理念要求实现有效的数学课堂教学，以提高学生数学素养和能力、促进数学有效学习。

浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学内容摘要：新课程理念下的数学课堂教学对我们广大教师提出了较高的要求，随着新课程改革的深入开展，教师必须尽快调整自己的角色及时转变教学观念、教学方式和教学行为，同时注重完善、提升、反思自己的教学方法和教学方式，注重学生的应用意识和实践能力的培养；树立正确的教学观，掌握合理的数学教学策略，真正把新课理念下的初中数学课堂教学落到实处。

关键词：自主探究能力；提高课堂效率；体现人文关爱；实践能力培养【中图分类号】g633.6一、注重学生体验性学习，培养学生自主探究能力首先，教师真正把自主学习、主动探究的空间还给学生。

我们都知道，传统的课堂教学就反对教师当“演员”,学生当“观众”;而新课程的课堂教学更是如此,新课程已经实施两年多了但有教师还是没有处理好教与学的关系,在具体教学过程中，不少教师却没能做到这一点，一是由于时间关系下面由老师来完成；二是教师不敢放手学生或不信任学生干脆由教师包办;如:有的教师课堂上提出问题,没等学生去思考马上把答案交待给学生,即使你提出的问题不管有多大价值也是没有意义的,这种“自问自答”明显是轻学生思考过程重问题结论的表现,根本没有体现让学生在自主探索中领悟知识，没有让他们更多地参与教学，学生没有机会做课堂的主人。

其次，教师在教学中应注重引导学生开展观察、猜想、操作、比较、交流、制作等各种形式的活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能，初步从数学角度去观察事物和思考问题，体验探索成功带来的欢乐，而不能走传统教学的方式，只重视知识不重能力培养。

第三，教师在教学中尽量创设学生熟悉的、鲜活的教学情景，激发学生的好奇心，唤起学生的求欲望，让他们兴趣盎然的参与到数学学习活动中去。

第四、教学中要重视体验性学习。

数学课的教学，教师要根据具体的教学内容，让学生自己的身体亲身去经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

新课改下初中数学复习课教学策略初探随着新课程标准的不断推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。

作为数学教学的重要环节，复习课在提高学生学习成绩和提升教学质量方面起着重要作用。

针对新课程标准下的初中数学复习课教学策略进行探讨和研究，旨在为教师提供更好的教学指导，为学生提供更好的学习体验。

一、复习课教学目标的设定新课程标准强调学生的能力培养和综合素质的提高，初中数学复习课的教学目标也应该更加注重学生的核心素养和能力的培养。

在进行复习课教学设计时，教师需要明确教学目标，主要包括以下几个方面：1.巩固基础概念和知识点，帮助学生确立正确的数学思维和学习方法。

2.引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和动手能力。

3.提高学生的学习兴趣和学科竞赛能力，激发学生对数学学习的热情。

4.注重学生的实际运用和实践能力的培养，促进学生的跨学科学习和知识融合。

二、灵活的教学方法和手段针对新课程标准下的特点，初中数学复习课的教学方法和手段也需要有所调整和改进。

传统的讲授式教学虽然有其适用的情况，但也需要结合学情灵活运用其他教学手段，如小组讨论、案例分析、课堂互动等，提高教学质量和学习效果。

教师还可以通过多媒体教学、互联网资源等现代化手段进行教学辅助，增强学生的学习体验和吸收能力。

三、注重学生的主体地位新课改下的初中数学复习课教学策略需要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师在课堂教学中应该引导学生积极参与，通过提问、讨论、合作等形式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师还可以通过设计趣味性的教学活动，增强学生的学习动力和自我管理能力。

四、因材施教，个性化学习针对新课程标准下学生的个性化学习需求，教师在进行初中数学复习课的教学策略时，需要因材施教，灵活掌握学生的学习状况和情况，采用多样化的教学方法和手段，满足学生不同的学习需求。

对于数学基础较好的学生，可适当拓展教学内容，引导学生深入探究；而对于数学基础薄弱的学生，可以通过巩固基础、强化训练等方式帮助学生提高学习成绩。

浅谈新课程理念下的初中数学教学我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变传统教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

下面谈谈我在数学教学中落实新课标精神的体会。

一、变教师讲明白为主为学生通过自我实践，自我思考，自我总结，自我醒悟为主，确保学生的主体地位。

我在教学中则采取“变‘教师讲’为‘学生做’”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。

把整个教学过程设计成几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起一个组织者和“顾问”的作用。

活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成了课堂的主人。

在教学设计上，尽量地操作化、具体化，使之符合学生的认知规律和心理特点，激起他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

如学习与三角形有关的线段，学生拿出已作好的三角形纸片，我提出问题：“怎样得到∠a的平分线？”学生先保持沉默，而后各小组开始讨论，还有学生动手操作。

过了一会儿，第三组发言代表回答：“用量角器量一下，再平分计算。

”同学们纷纷微笑，并点头以示赞许。

突然第六小组的同学发言人举手表示异议：“我们组同学认为这是困难的，如我们假定三角形的∠a＝56.7°，若再平分的话就是28.35°，因为56.7°本身是估计的，更何况做出28.35°的角就有很大的误差，而我们前面已经学过角平分线是把一个角分成两个相等的角，我们组用量角器量出后，用这种方法做出它的平分线，经过操作后，发现两个角是重合的。

”他边说边取出一个三角形的纸片操作给同学看。

同学们抱以热烈的掌声，认为他说的有道理，他也洋洋得意，好像发现了新大陆似的。

我追问：“这能够得到准确的角平分线吗？”沉思片刻，第三组发言人再次请求发言：“用量角器量出角平分线，这种方法从理论上是能行通的，但操作中是会出现误差，现要准确做出角平分线，只要将∠a对折，使边ac与ab重合就可以了，折痕便是……”他边说边操作给同学看，我点头表示赞许，并让同学们动手操作，然后用量角器验证。

新课程理念下初中数学教学设计初探摘要：新的基础教育课程体系以全面推进素质教育为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生的良好品德，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生终生学习的愿望和能力。

故新课程理念下初中数学教学设计的成败成为教学过程的关键。

关键词：新课程；理念；初中数学；教学设计一直以来，对一线教师来说，“备课”是耳熟能详的，而“教学设计”则是一个新鲜词汇。

随着课程改革的深入，由于传统备课方式的诸多不足，很多人主张摒弃“备课”的提法而改称“教学设计”，这有一定的道理，但问题的关键不在于名词的变化，而在于其理念的更新。

在新课改中，师资培训的通识培训和课程标准学习最重要的任务，是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同还没有成为教师的一种素质，要把一种理念变成人的素质，只有对理念的认同是远远不够的，还需要进一步地感悟，而这只有在实践中感悟才是最有效的。

数学教学设计要求学生合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点，在对解决问题的能力进行培养时要让学生会使用数学语言表达问题，进行交流，形成运用数学的意识，在对阐述问题的能力进行培养时要随着学生对基础知识理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求，培养学生独立获取新知识和正确使用数学语言进行数学交流的能力。

但在数学课堂教学和课外辅导中，常常会有这样的情形：学生对于自己所掌握的知识说不出，对于自己不懂的地方提不出问题。

这说明学生数学交流能力很低，教师在课堂教学中应如何培养学生的数学交流能力呢？笔者认为在新的课程理念下从以下7个环节来探讨初中数学教学设计。

一、教学目标设计理念的更新从知识本位到注重发展。

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，要具体落实到每一节课上，使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。

同时，还要注重学生个性的发展。