辩论在语文教学中的运用

初中语文辩论式教学的思考与分析

摘要：由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才能力和作文能力大多不佳，毕业生走向社会后社会能力低下，影响了择业就业，那么怎样解决这个问题呢？早在春秋时期我国的大教育家孔子说：“敏而好学，不耻下问。”是因为他看到一般人都有可以学习的地方。学和问结合的主张很有道理，一学一问就构成了辩论的雏形。因此，在我心中萌发了辩论式教学的方法，并在教学工作中进行了尝试。

关键词：初中语文 辩论式教学 思考

为了充分调动学生学习语文的积极性和主动性，充分激活学生的创造性思维，笔者曾作了辩论式教学的尝试，认为辩论式教学不失为新课改下语文教学改革，提高学生素质的新思路。

第一，循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂，这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，提高了写作能力。一般说，把带有分析、综合性的课题放在总结课文这堂课进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适，例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的课题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象？为什么要答应府君家的婚事？为什么在完婚时又投河自尽？这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步？课后思考准备，课堂辩论总结。

第二，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑质疑的重点，确定辩论的内容。例如《愚公移山》一文，我设置了这样的课题进行辩论：谁说愚公不愚，我看就很愚！高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要叫子子孙孙去吃这苦头呢？有位同学说：“愚公不愚，愚公有克服困难的信心和决心，‘子子孙孙无穷无尽，而山不加增，何苦而不平？’是正确的，体现了人定胜天的思想。”而另一位同学说：“愚公这种做法是错误的，并且非常愚。首先，愚公祖祖辈辈挖山不止，他们吃什么？其次，愚公把泥土倒入渤海，破坏了生态平衡。第三，愚公挖掉这两座大山，也许今天是两处风景名胜之地，破坏了国家文物。第四，退一万步说，可以打隧洞，也不致于搬山，可以节约大量的人力物力。”经过几个同学的辩论后，我最后总结：“你们的说法都有理有据，值得表扬，但这是一篇寓言，寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中，这篇寓言是要我们学习愚公移山那锲而不舍的可贵精神，那就是不怕困难，敢于同困难作斗争，各位同学的不同见解，都是难能可贵的。”对这些问题的辩论，加深了学生对寓言这种体裁的理解，不仅训练了学生的思维能力，而且激发了学生的兴趣，让学生在辩论、解题中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。

小学语文教学论文--小学语文“辩论式”学习的探讨

“辩论式”学习是指在教学过程中，以学生为主体，以发展学生反向思维和发散思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

一、何进行“辩论式”学习

1、建立平等、和谐、民主的师生关系

只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予适当的表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。

2、选择恰当的“论题”

在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中根据什么确定辩论题？我认为应根据小学语文新大纲、学生的年龄特点、教材的内容以及学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样选择论题呢？我主要采用以下方法：

（1）抓住“认识分歧的论题”进行辩论

例如：在学习《将相和》一课时，教师组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏壁要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。

（2）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论

例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，教师设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点等。 （3）无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论

例如：在学习《将相和》“渑池之会”时，教师引导学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，老师抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。

谈初中语文辩论式教学

初中语文教学需要改革，需要注入课堂活力，辩论式教学能有效地提高初中语文教学效率。本文主要就辩论式教学的特点、分类、实施和意义等方面进行阐述，旨在通过辩论式教学的研究，让初中语文课堂焕发生机。

一、辩论式教学的特点

所谓辩论式教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种教学方式。辩论式教学具有以下特点：

1.以问题为纽带

首先，教师对于一些有争议的问题设置辩论，引发学生思考。其次，学生从问题辩论中获取知识。例如八年级课文《我的叔叔于勒》，学生们对菲利普夫妇的看法有所不同，教师就可以设置一个辩题：“菲利普夫妇的行为是十恶不赦的，还是情有可原的？”学生们针对这一辩题开展辩论，在辩论的过程中，学生们越发清晰地意识到，是一种金钱至上的社会观念导致菲利普成为淡漠亲情的自私小人，他们的行为情有可原，但是我们还是要鄙视这种行为。以问题为纽带，可以解决课文的疑难问题，并且串联起整篇文章的前因后果，使学生的思考更全面，更深入。语文教材给辩论式教学提供了丰富的辩论题材，为辩论式教学创造了得天独厚的条件。

2.以学生为主体

辩论式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程。学生在课前主动查找资料，在课中主动参与辩论，在辩论中培养了思考、分析、判断和表达等能力。辩论式教学不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验。这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

3.以和谐关系为基础

辩论式教学把学生看成是认识活动的主体，要求师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生轻松愉快地参与到课堂活动中。教学民主直接、深刻地反映了辩论式教学的精神实质，它是师生有效地相互作用，创造性地完成教学任务并实现“教学相长”的重要保证。没有民主，师生之间缺乏真诚的交流与合作，也就谈不上辩论式教学了。

在语文教学中怎样打造思辩课堂

摘要：《语文课程标准》明确指出：当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。笛卡尔说：“我思故我在。”思考，让人坚守了自己的灵魂；“思想的碰撞，迸出了知识的火花；语言的交锋，凝聚了智慧的结晶”，真理越辩越明。只有充满学生思辩的课堂，才是高效的课堂，有用的课堂，智慧的课堂。

关键词：语文教学；思辩课堂；教学措施

语文作为一门最富人文气息的课程，笔者主张课堂“活泼不失严谨，合作不失独立，自学不失引导”以及“教与学结合、学与思结合、思与行结合”的课堂组织形式和课堂教学原则，整个教学过程要凸显“学思知行”。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究,它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究，它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。那么，在语文教学中怎样打造思辩课堂呢？

一、了解语文学科的特点及语文课的特征

笔者认为语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。文章不是无情物，教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样排列严格，因而语文学习的循序渐进、由浅入深是相对而言的。

一堂好的语文课，应该具有质朴的原力、蓬勃的活力、强劲的张力和迷人的魅力，能让学生翘首期盼，在欢乐中度过，在充实中结束。语文课不仅要关注学生参与的广度，更要关注教师引领下学生的参与深度；不仅要聚焦师生之间的互动，更要聚焦生生之间、学生与文本之间的合作探究，从而有效生成，多元开放，激情洋溢，使“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。