课堂辩论在小学语文教学中的实际应用

论小学语文课堂教学的有效性

摘 要 新课程改革的不断深化，“以人为本”的教学理念成了当前教育教学的指导思想。小学语文教师在传承传统教学中的优点的同时要根据学生特点和学习能力积极探索，创新教学模式，激活学生的学习兴趣，充分调动学生学习语文的积极主动性，有效地提高小学语文课堂教学效果，实现小学语文的教学目标。

关键词 小学语文 教学效果

一、所谓有效性

提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型——从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。

二、有效性的表现

有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。有学者把“有效教学”原则归结为五大方面:理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。“有效教学”的实现，需要通过确定科学的衡定标尺来规范和督导，其指标内容应是多维的。有学者认为“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过对话进行教学。并进一步对“有效教学”的评价策略提出建议：建立评价的指导思想；制定评价的指标体系；秉持过程和结果相统一的评价原则；采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法；坚持评价主体的多元化。

小学语文教学论文--小学语文“辩论式”学习的探讨

“辩论式”学习是指在教学过程中，以学生为主体，以发展学生反向思维和发散思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

一、何进行“辩论式”学习

1、建立平等、和谐、民主的师生关系

只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予适当的表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。

2、选择恰当的“论题”

在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中根据什么确定辩论题？我认为应根据小学语文新大纲、学生的年龄特点、教材的内容以及学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样选择论题呢？我主要采用以下方法：

（1）抓住“认识分歧的论题”进行辩论

例如：在学习《将相和》一课时，教师组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏壁要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。

（2）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论

例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，教师设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点等。 （3）无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论

例如：在学习《将相和》“渑池之会”时，教师引导学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，老师抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。

在语文教学中怎样打造思辩课堂

摘要：《语文课程标准》明确指出：当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。笛卡尔说：“我思故我在。”思考，让人坚守了自己的灵魂；“思想的碰撞，迸出了知识的火花；语言的交锋，凝聚了智慧的结晶”，真理越辩越明。只有充满学生思辩的课堂，才是高效的课堂，有用的课堂，智慧的课堂。

关键词：语文教学；思辩课堂；教学措施

语文作为一门最富人文气息的课程，笔者主张课堂“活泼不失严谨，合作不失独立，自学不失引导”以及“教与学结合、学与思结合、思与行结合”的课堂组织形式和课堂教学原则，整个教学过程要凸显“学思知行”。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究,它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。思辨的语文课正是一种理性状态下的思考和探究，它建立在一定数量和质量的人文材料之上，因而保证了思维的活跃性和敏锐性；它顺应逻辑的思考保证了思维的合理性和严密性。那么，在语文教学中怎样打造思辩课堂呢？

一、了解语文学科的特点及语文课的特征

笔者认为语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。二是情感性。文章不是无情物，教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。三是灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样排列严格，因而语文学习的循序渐进、由浅入深是相对而言的。

一堂好的语文课，应该具有质朴的原力、蓬勃的活力、强劲的张力和迷人的魅力，能让学生翘首期盼，在欢乐中度过，在充实中结束。语文课不仅要关注学生参与的广度，更要关注教师引领下学生的参与深度；不仅要聚焦师生之间的互动，更要聚焦生生之间、学生与文本之间的合作探究，从而有效生成，多元开放，激情洋溢，使“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

课堂辩论在小学语文教学中的实际应用

随着教育改革的不断深入，教师们开始注重培养学生的综合素质，其中某些不传统的教学方法逐渐被引入到课堂中。辩论正是其中之一。在小学语文教学中应用辩论能够激发学生们的学习热情，增强他们的交际能力和表达能力，从而有助于他们的全面发展。

辩论是指通过论据的斗争，以论证论点的有效手段。实际上，辩论贯穿了人类的社会发展和组织生活。而在小学语文教学中，主要是通过模拟辩论来进行实际应用。通过模拟辩论，学生们可以扮演正反方，就某一问题发表自己的观点，借助语言的巧妙组织和对立的论证，提高学生的思维品质、语言表达能力和配合团队的能力。

在实际应用过程中，可以将辩论嵌入到课堂中，不仅增加课堂气氛，也可以增加教学的趣味性和互动性。例如，在小学语文教学中，对于一些学生们普遍认为无聊的东西，如课文、名句、政治课，我们可以通过设立相应的辩论课题，引导学生们就该问题进行讨论。这不仅可以加深学生对该问题的理解，同时也可以增加学生们的记忆、判断、分析、推理能力。例如，针对三年级的学生，可以将名句辩论进行应用：《金华山上》这样一句经典名句，“我未成行人，空向人间观。”学生们可以就这句话的意思、用法、闻名的原因等方面进行辩论，自然而然地练习了对于语言和文学的理解和运用能力。

辩论还能够锻炼学生的语言表达能力。在辩论中，每个学生都需要对于自己拥护的观点进行阐述，必须考虑自己所说的单词、语言的组织方式和说话的语音旋律，同时也要让其他人听得懂自己的意思和论证的有效性，这能够提高学生的口头表达能力和语言的艺术性。而且，每个学生都应该尽可能地和对手进行反驳，针对对方的论证进行精准而有力的回应，这需要学生思路清晰、语言准确、辩证思维能力强，这也有助于学生在日常交流和思考中有更好的表达能力。

最后，辩论能够提高学生的团队协作能力。在辩论中，每个学生都必须依靠着小组的支持来完成任务，团队之间会互相推崇、互相发挥。每个人都关注与小组目标的一致性，表达清晰和相互间的理解，这是为了确保他们的角度和立场互相补充、不矛盾以及有用的，进而获得对方的赞赏。在这个过程中，每个学生都将体会到团队合作的重要性，并可以提高分析并达成共识的能力，了解到集体智慧的力量，这非常有益于学生的主观能动性和创造性思维的发展。