初中生成就目标、元认知、自我效能感与学业成绩的关系模型

自我效能感与学业表现之间的关系引言：自我效能感是指一个人对自身能力的评价和信心，学业表现是衡量一个学生在学习过程中所取得的成绩和绩效。

这两者之间存在着密切的关系，本文将探讨自我效能感与学业表现之间的关系，并分析其可能的影响因素。

一、自我效能感对学业表现的积极影响1. 提升学习动力：具有较高自我效能感的学生更容易具备积极的学习动力，他们相信自己能够通过努力和坚持取得好的学业表现，从而更积极地投入学习中。

2. 促进目标设定：自我效能感高的学生能够更准确地评估自己的能力和潜力，他们能够设定合理、具有挑战性的学习目标，并通过努力和克服困难来实现这些目标。

3. 增强困难面对能力：具备较高自我效能感的学生更能够在面对困难和挫折时保持积极的态度，他们相信自己具备克服困难的能力，从而更能坚持努力，不轻易放弃。

二、自我效能感对学业表现的消极影响1. 压力感受增加：自我效能感过低的学生可能会感到压力倍增，他们对自己的能力缺乏信心，对学习任务的完成感到焦虑和不确定，从而影响学习表现。

2. 自我限制信念：自我效能感低的学生容易形成自我限制信念，他们认为自己无法克服困难，学习成绩的提升无望，因此放弃了艰难的学习任务，导致学业表现不佳。

三、可能的影响因素1. 家庭背景：家庭对个体的影响是不可忽视的，家庭环境是否积极，家长对学习的支持和鼓励等都可能影响一个人的自我效能感和学业表现。

2. 教育资源：学校提供的教育资源与教学质量也会对学生的自我效能感产生影响。

良好的教学环境和教学方法能够提高学生的自信心和学习动力。

3. 同伴关系：同伴对个体的评价和支持也会影响自我效能感。

在一个积极、支持的同伴群体中，学生更容易形成积极的自我评价和学习态度。

4. 个体特质：个体的自信程度、乐观程度、认知能力等也对自我效能感和学业表现产生影响。

具备较高的自信和乐观态度的学生更容易克服困难，取得较好的学业表现。

结论：自我效能感与学业表现之间存在着紧密的关系，较高的自我效能感能够促进学生的学习动力、目标设定和困难面对能力，从而提升学业表现。

自我效能感对学业成就的影响自我效能感是指一个人对自己能够成功完成任务的信心和信念。

它是人们在面对挑战和困难时的一种心理状态，对于个体的表现和成就有着重要的影响。

学业成就是每个学生在学习过程中所取得的学习成绩和学习能力的发展。

自我效能感对学业成就有着深远的影响，它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。

首先，自我效能感对学生的学习态度和学习动力起着至关重要的作用。

当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有积极的态度和信念。

他相信自己能够克服困难，取得好成绩，并且会付出更多的努力去实现这个目标。

相反，当一个学生缺乏自我效能感时，他往往会对学习抱有消极和怀疑的态度，对自己的能力产生怀疑，并且可能会选择逃避困难和挑战。

其次，自我效能感还能够预测学生的学习成绩和学习行为。

研究表明，具有高自我效能感的学生往往能够更好地应对学习任务，他们相信自己能够完成任务，因此会更积极地投入学习。

他们会采取主动学习的策略，积极参与讨论和提问，他们会对自己的学习目标设定较高的标准，并且会持之以恒地去追求这些目标。

这些积极的学习行为能够帮助他们取得更好的学习成绩。

然而，自我效能感不仅仅对学业成就有着直接的影响，它也能够通过其他机制间接地影响学生的学习成绩。

首先，自我效能感可以影响学生的学习动机。

当一个学生有着强烈的自我效能感时，他会对学习抱有很高的兴趣和热情，这些积极的情感能够激发他的学习动力，促使他更加努力地学习。

此外，自我效能感还能够影响学生的学习策略和学习能力的发展。

具有较高自我效能感的学生往往更能够主动地寻找学习资源，选择适合自己的学习策略，并且持之以恒地进行学习。

这种积极的学习态度和学习行为能够促进学生的学习能力的提升，从而帮助他们取得更好的学习成绩。

综上所述，自我效能感对学业成就有着重要的影响。

它不仅影响着学生的学习态度和学习动力，还能够预测学生的学习成绩和学习行为。

因此，教育者和家长应该重视培养学生的自我效能感，帮助他们建立积极的学习信念和信心。

应用心理学Chinese Journal of 2002年第8卷第4期,24-27Applied Psychology2002.Vol.8.No.4,24-27初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系佐　斌1　谭亚莉2(1.华中师范大学心理学系,武汉,430079;2.华中科技大学人文学院,武汉,430074)摘　要　本研究使用学业自我效能量表和学习动机量表对初中生进行测量,并对测量结果与学业成绩间的关系进行了分析。

结果发现:学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源,其中以学业自我效能的效应最为明显;学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。

关键词　初中生　学业自我效能　学习动机　学业成绩中图分类号:B844文献标识码:A文章编号:1006-6020(2002)-04-0024-041　问题的提出依据Bandura的界定,自我效能(self2effi2 cacy)是人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念[1,2]。

学业自我效能则是指学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念,是自我效能在学业领域内的表现[3]。

学业自我效能的高低决定了个体面对新的学习任务或学习上遇到困难时,是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的学习态度[4,5]。

学习动机一直以来都被认为是一个影响学业成绩的关键变量。

一些研究表明,学业自我效能对学习行为及成绩有重要影响。

Schunk的实验结果发现,自我效能、归因与学业成就之间有密切相关;无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何,自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标[6]。

Betz和Hembree的研究也发现,较低水平的自我效能与高考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关[7,8]。

因此,学业自我效能可能通过影响学习者对后继学习行为的动机水平、投入度及目标设定等因素来对学习结果产生影响。

本研究的目的在于探讨学业自我效能、学习动机与学业成绩间的关系,分析初中生学业成绩发生分化的潜在原因。

学生自我效能感与学习成绩的关系研究近年来，教育界对学生自我效能感与学习成绩之间的关系产生了广泛的兴趣。

自我效能感是指一个人对自己完成特定任务的能力的评价。

研究发现，学生的自我效能感与其学习成绩之间存在着密切的关系。

首先，学生的自我效能感对其学习成绩有着显著影响。

如果一个学生相信他们有足够的能力完成一项任务，他们更有可能付出努力，并取得更好的成绩。

相反，如果一个学生对自己的能力缺乏信心，他们可能会遇到挫折，并表现出较低的学习成绩。

因此，提高学生的自我效能感对于促进学习成绩的提升至关重要。

其次，自我效能感不仅影响学生的学习成绩，还会对其学习动机产生积极的影响。

当学生相信自己有能力做到某事时，他们会更有动力去主动学习，并保持对学习的积极态度。

相反，缺乏自我效能感的学生可能会感到无助，从而影响他们对学习的积极性。

因此，在教育实践中，通过提高学生的自我效能感，可以激发他们的学习动力，从而提高他们的学习成绩。

另外，家庭环境也对学生的自我效能感和学习成绩产生影响。

家庭是学生最早接触到的社会环境，家庭的教育方式和家庭成员的期望都会对学生的自我效能感产生影响。

如果一个家庭注重培养孩子的自信心和自主性，鼓励他们充分发挥自己的潜力，这将有助于提高学生的自我效能感，并在学习中取得更好的成绩。

相反，如果一个家庭缺乏支持和鼓励，甚至对学生抱有负面期望，学生可能会感到沮丧，对学习失去兴趣，进而影响其学习成绩。

此外，学校环境也对学生的自我效能感和学习成绩有重要作用。

一所鼓励和支持学生的学校可以提供积极的学习氛围，促进学生的自我效能感的发展。

校内各类活动的组织，教师的激励和指导，同学之间的合作与互助，都有助于培养学生的自信心和学习兴趣。

这种学校环境的积极影响会促使学生更加努力地学习，进而提高他们的学习成绩。

虽然学生的自我效能感与学习成绩之间存在着密切的关系，但并不是说自我效能感是学习成绩唯一的决定因素。

其他诸如学习方法、学习环境等因素也会对学生成绩产生影响。

1502012・11初中生学业自我效能感与学习成绩的关系研究谷丹（长春工程学院人文社科部，吉林长春）【摘要】本研究者采用问卷调查法，抽取了306名初中生，采用统计学上的差异检验、相关分析和回归分析的方法，具体探讨了初中生学业自我效能感与学业成绩的关系。

结果表明：目前，初中生学业自我效能感在年级和性别上存在着差异；学业自我效能感与学业成绩呈显著的正相关；初中生学业自我效能感对学业成绩有显著的正向预测作用，学业自我效能感越高，学业成绩也越好。

【关键词】学业自我效能感；学业成绩一、引言学业自我效能感是自我效能理论在学习领域的具体化。

班杜拉(1977)和申克将学业自我效能感定义为：学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的表现，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。

二、研究方法1.研究对象被试选自吉林省长春市初中生306名。

其中初一97人，初二110人，初三108人；男生163人，女生133人。

共发放问卷306份，有效问卷为298份，有效回收率为97%。

2.研究工具①学业自我效能感量表。

本研究的学业自我效能感问卷采用王振宏根据Pintrich 和De Groot 编制的自我效能问卷发展而成，该问卷共24题，总分越高代表学业自我效能感越强。

该问卷的内部一致性系数为0.89，效度良好。

该问卷共有五个等级，1代表完全不符合；2代表基本不符合；3代表难以确定；4代表代表基本符合；5代表完全符合。

计分规则是9—13题为反向记分，依次记5、4、3、2、1，其余都是正向记分，依次记1、2、3、4、5。

最后将学生在所有题目上的得分加在一起，即为该生的学业自我效能感总分。

在本研究中，经信度分析，该量表的a 系数和Guttman 分半系数是0.913。

②学业成绩。

收集这三个年级被试的数学、语文和外语期末考试成绩，计算出数学、语文、外语这三科的总成绩，将学生的分数转化为标准，学生的学业成绩变量用标准Z 分数表示。

初中生元认知干预对学习成绩的影响1. 引言1.1 初中生元认知干预对学习成绩的影响初中生的元认知水平直接影响着他们的学习成绩。

良好的元认知能力能够帮助学生更好地控制自己的学习过程，包括自我监控、自我评价、目标设定等，从而提高学习效果。

通过元认知干预，可以帮助初中生建立良好的学习习惯和自我管理能力，提高学习动机和学习成绩。

通过对初中生进行元认知干预，可以引导他们更有效地使用学习策略，包括阅读策略、记忆策略、问题解决策略等。

这些有效的学习策略可以帮助学生更好地理解知识、巩固学习成果，提高学习效率和成绩。

2. 正文2.1 元认知的定义与重要性元认知是指对自身的认知过程和策略的认识和控制能力。

它包括对自己思维方式、学习行为以及知识结构的了解和调控。

元认知的重要性在于它可以帮助学生更好地认识自己的学习方式和习惯，从而更有效地进行学习。

一个具有良好元认知能力的学生能够自我调节学习进程，了解自己的学习困难所在，并有能力采取有效的学习策略来解决问题。

元认知被认为是学生学习过程中至关重要的能力之一。

研究表明，具有良好元认知能力的学生往往能够取得更好的学习成绩。

他们能够更好地规划学习任务、控制学习过程、评估学习结果，并做出相应的调整。

相比之下，缺乏元认知能力的学生容易在学习过程中迷失方向，缺乏自我调节的能力，从而影响学习效果。

对初中生进行元认知干预是非常重要的。

通过帮助他们提高元认知能力，可以提升他们的学习效果，促进学习成绩的提高。

养成良好的元认知习惯也能够为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

在初中阶段就应该重视和培养学生的元认知能力，为他们的学习道路打下坚实的基础。

2.2 元认知干预的概念和方法元认知干预是指通过训练和改善学习者的元认知能力来提高其学习成绩的一种教育干预措施。

元认知干预的方法主要包括认知监控、计划和调控等。

具体来说，元认知干预主要包括以下几种方法：1. 认知监控：这是指学生对自己的学习过程进行认知监控和评估，了解自己的学习情况和问题所在。

自我效能感与学业表现的关联自我效能感和学业表现是学生在学习过程中两个重要的因素。

自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和能力评估。

学业表现则是指学生在学习过程中的各种学习成果和表现。

自我效能感与学业表现之间存在着密切的关联，下面将就该关联进行详细探究。

首先，自我效能感可以影响学生的学习动力。

当学生对自己在某一领域内的能力评估较高时，他们往往会更有动力去学习。

因为他们相信自己有能力成功地完成相关的学习任务，从而取得好的学习成绩。

相反，如果学生的自我效能感较低，他们可能会对自己的能力产生怀疑，缺乏动力去投入学习。

因此，自我效能感对学生的学习动力具有重要的影响。

其次，自我效能感能够影响学生的学习策略选择。

学习策略是学生在学习过程中采取的方法和技巧，用于获取、组织和应用知识。

研究表明，具有高自我效能感的学生更倾向于选择积极主动的学习策略，如寻求帮助、制定学习计划和多次复习。

这些积极的学习策略有助于提高学习效果，从而促进学业表现的提升。

相反，自我效能感较低的学生可能会采取一些消极的学习策略，如逃避学习、拖延时间和死记硬背。

这些学习策略不利于学习成果的提升。

此外，自我效能感还可以通过影响学生的情绪和情感状态来影响学业表现。

具有较高自我效能感的学生往往有更高的自信心和积极的情绪，对学习充满了乐观的态度。

这种积极的情绪状态有助于提高学生的学习动力和注意力，从而促进学习效果的提升。

相反，自我效能感较低的学生可能会出现焦虑、担心和抑郁的情绪，这些负面情绪会干扰学习过程，导致学生的学业表现下降。

最后，自我效能感还可以通过影响学生的毅力和坚持力来影响学业表现。

具有高自我效能感的学生更具有迎接挑战和克服困难的能力，他们在面对学习困难时会更加坚持不懈，不轻易放弃。

相反，自我效能感较低的学生可能会失去信心并且容易遇到困难就退缩。

因此，自我效能感的高低对于学生克服学习困难和坚持学习具有重要的影响。

综上所述，自我效能感和学业表现之间存在着密切的关联。

中学生学业认知与学习成绩的关系分析近年来，学业认知作为一种重要的心理学概念被广泛研究。

学业认知是指学生对于学习过程的主动思考和控制，涵盖了学习目标的设定、学习策略的选择以及学习效果的评估。

学习成绩作为学生学业的重要体现，很多研究已经探讨了学业认知与学习成绩之间的关系。

本文将通过综合分析相关文献，探讨中学生学业认知与学习成绩的关系。

首先，学业认知对学习成绩有积极影响。

学业认知能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。

学习目标的设定是学业认知中的重要组成部分，它能够激发学生的学习动力和积极性。

当学生明确学习目标后，会更加努力地去实现这些目标，借助自我监控和自我反思的过程，不断调整学习策略，提高学习效果。

此外，学习策略的选择也是学业认知中的关键环节。

通过选择合适的学习策略，学生能够更好地组织和理解学习材料，提高学习效率和质量。

其次，学习成绩对学业认知有反馈作用。

学习成绩是学生学业成果的重要评价指标，它能够反映学生的学习能力和水平。

当学生取得较好的学习成绩时，能够增强他们在学业认知方面的自信心和自我效能感，进一步激发学习动力。

同时，学习成绩也能够提供学生自我评价和调整学习策略的依据。

当学生成绩较差时，他们会意识到自己的学业认知存在不足之处，从而积极寻找改进策略，提高学习效果。

另外，学业认知与学习成绩之间存在相互作用的关系。

学习成绩能够影响学生的学业认知，而学业认知也会对学习成绩产生影响。

一方面，学习成绩的好坏会对学生的学业认知产生影响。

当学生成绩不佳时，他们可能会对自己的学习动力和能力产生怀疑，导致学习态度消极，进而影响学习成绩。

另一方面，学业认知的不断发展也会提高学生的学习成绩。

随着学生对学习过程的深入思考和控制能力的增强，他们能够更好地理解学习材料，提高学习效果，从而取得更好的学习成绩。

总结来说，中学生学业认知与学习成绩之间存在着密切关系。

学业认知能够积极影响学习成绩，通过设立明确的学习目标和选择合适的学习策略，帮助学生提高学习效果。

初中生元认知干预对学习成绩的影响导言：元认知是指对自己的认知过程和认知产品进行监控，评估和调控的认知能力，对学习有着重要的影响。

而初中生正处于青春期的发育期，他们的元认知能力对学习成绩的表现具有重要影响。

为了探究初中生元认知干预对学习成绩的具体影响，本文将系统分析元认知的概念及其对学习成绩的影响，并结合实际情况进行论述。

一、元认知的概念元认知是指一种监控和控制认知过程的认知过程。

它是对认知过程和认知产品进行监控、评估和调控的认知能力。

元认知有自我监控、自我评价、自我调节和自我调整四个核心能力。

自我监控是指对认知过程的监控，可以理解为“知道自己知道什么”的能力。

自我评价是指对认知产品的评价，能够自我评价学习情况和学习效果。

自我调节是指采取行动来提高自己的认知过程和认知产品的活动，这是一种积极调整的认知能力。

自我调整是指结合自身情况，主动调整学习策略和方法，以达到更好的学习效果。

元认知是学习的关键环节，是学习能力的基础，是提高学习效率的重要手段。

二、元认知对学习成绩的影响1. 自我监控能力对学习成绩的影响自我监控是指对认知过程的监控，它决定了学习者对学习任务的掌握程度和学习效果。

具有较强自我监控能力的学习者能够清晰地知道自己对学习任务的理解程度，对掌握的知识可以进行有效的监控，在学习中可以及时发现自己的不足和错误，从而能够及时对学习方法和策略进行调整，提高学习效率，取得更好的学习成绩。

自我调整是指结合自身情况，主动调整学习策略和方法，以达到更好的学习效果。

具有较强自我调整能力的学习者能够根据自己的学习情况和学习需求，及时调整学习计划和学习方法，采取更为高效的学习策略，提高学习效果，取得更好的学习成绩。

三、初中生元认知干预的必要性和可行性1. 必要性随着社会的发展和教育改革的不断深入，学生面临的学习任务越来越重，学习压力也越来越大。

在这样的情况下，加强对初中生元认知能力的培养是非常有必要的。

只有具备较强元认知能力的学生才能更好地适应学习任务的变化，更好地适应社会的发展要求，从而取得更好的学习成绩。

中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠关系的结构模型中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠关系的结构模型引言：中学生是教育系统中的重要群体，他们的学习情绪和学习成绩直接关系到他们的学业发展和未来发展。

在中学生学习过程中，自我效能感、学习压力和学习倦怠是三个相互关联且相互影响的重要因素。

了解中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠之间的关系，对教育工作者和教育决策者具有重要的意义。

本文将探讨中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠之间的关系，并建立相应的结构模型。

一、中学生学习自我效能感中学生学习自我效能感是指学生对自己在学习中能力表现的自我评价，它体现了学生对自己学习能力的信心和对学习任务的掌控能力。

学习自我效能感包括认知能力、动机能力和情绪能力。

认知能力指的是学生对自己的智力水平和学习能力的评价；动机能力指学生对完成学习任务的积极性和决心；情绪能力指学生在学习中面对困难和挫折时的情绪调节能力。

二、中学生学习压力中学生学习压力是指学生在学习过程中面临的来自外部和内部的压力。

外部压力主要包括来自学校、家庭和社会的压力，如学校教育制度、功课安排和家庭期望等；内部压力则是指学生内心对学习任务的要求和对自身表现的期待。

学习压力过大会导致学生心理和身体上的负面反应，例如焦虑、紧张、睡眠障碍等，从而影响学习成绩和学习动机。

三、中学生学习倦怠中学生学习倦怠是指学生对学习失去兴趣和动力，学习动机下降，表现出学习冷漠、消极和抗拒。

学习倦怠包括认知倦怠、情感倦怠和行为倦怠。

认知倦怠指学生在学习过程中遇到困难时容易产生放弃和逃避的心态；情感倦怠指学生对学习任务产生负面情绪，如厌烦、无聊和恶心等；行为倦怠指学生不愿意主动参与学习活动，缺乏积极性和主动性。

四、中学生学习自我效能感、学习压力和学习倦怠的关系学习自我效能感、学习压力和学习倦怠是中学生学习中相互影响的重要因素。

学习自我效能感对学习压力和学习倦怠具有调节作用。

自我效能感与学习成就的关系及机制探析自我效能感是指个体对自己在特定领域中能够成功完成任务的信心和能力评估。

学习成就则是指在学习过程中取得的实际成绩和进步。

这两个概念在教育心理学领域中备受关注，研究表明自我效能感与学习成就之间存在着密切的关系，互为影响的因素。

首先，自我效能感对学习成就产生积极影响。

个体拥有较高的自我效能感时，会更加坚信自己具备完成学习任务所需的能力，从而更积极地投入学习过程中。

他们会制定明确的学习目标并采取有效的学习策略，能更好地应对困难和挑战。

同时，高自我效能感者容易产生积极的情绪体验，如自豪感和成就感，这些情绪有助于激发学习动力和保持良好的学习状态。

因此，自我效能感的提升可以促进学习成就的提高。

其次，学习成就也会对自我效能感产生积极影响。

学习过程中的成功经验和取得的成绩可以增强个体对自己能力的认知，从而提升自我效能感。

当学生在学习中获得好成绩时，他们会对自己的能力产生肯定性评价，认为自己在该领域具备较高的能力水平。

这种认知会支持和激励他们在学习中继续努力，形成良性循环。

自我效能感与学习成就之间的关系不仅是单向的，还存在相互影响的机制。

自我效能感对学习成就的影响主要通过其对学习行为的调节作用实现。

个体拥有较高的自我效能感时，更有可能采取积极主动的学习策略，如设定明确的学习目标、积极参与课堂活动、寻求帮助等。

这些学习行为的改变和调控会直接影响到学习成就的产生。

而学习成就对自我效能感的影响则主要通过认知评价的方式实现。

个体通过取得好的学习成绩，会对自己的能力产生积极的认知评价，提升自我效能感。

同时，周围环境对学习成就的肯定和赞扬也会增强个体的自我效能感。

例如，教师的认可和同学的赞许都会对个体的自我效能感产生积极的影响。

此外，个体的先天因素、学习经验、家庭环境以及性别等因素也会对自我效能感和学习成就的关系产生影响。

例如，个体的先天智力水平、学习习惯以及家庭对学习的重视程度等因素都会影响到他们对自己学习能力的认知和评价，进而影响到自我效能感和学习成就的交互作用。

自我效能感对学业成绩的预测研究自我效能感是指个体对自己能够成功完成特定任务的信心和期望。

学业成绩是衡量一个学生学习成果的重要指标。

本研究旨在探讨自我效能感与学业成绩之间的关系，并预测自我效能感对学业成绩的影响。

一、自我效能感对学业成绩的关系众多研究表明，在学业领域中，个体的自我效能感与其学业成绩之间存在显著的正相关关系。

自我效能感高的学生更有可能在学业上取得好成绩，而自我效能感低的学生则更容易出现学业困难和低下的成绩。

自我效能感高的学生更倾向于面对挑战、积极参与课堂活动，有更强的学习动机和自我调节能力，更加坚韧地应对困难。

此外，自我效能感高的学生更自信地运用学习策略和解决问题的能力，能更有效地处理学业任务，进而提高学业成绩。

二、自我效能感的影响机制1. 自我调节能力：自我效能感高的学生往往具备较强的自我调节能力，能够有效地支配并管理自己的学习时间和学习资源，在学习过程中更加高效地利用自己的潜能，从而更好地完成学业任务。

2. 学习动机：自我效能感高的学生具备更强的内在学习动机和追求卓越的态度。

他们更愿意参与到学习活动中，对学习目标有明确的认识，并通过努力工作去实现这些目标，从而取得优秀的学业成绩。

3. 学习策略运用：自我效能感高的学生倾向于积极运用各种学习策略，包括深层处理策略、主动学习策略和元认知策略等。

这些学习策略有助于他们更好地理解和掌握学习内容，从而提高学业成绩。

三、自我效能感对学业成绩的预测基于以上的研究和理论，我们可以预测自我效能感会对学业成绩产生预测作用。

自我效能感高的学生更有可能在学业上取得好成绩，而自我效能感低的学生则更容易出现学业困难和低下的成绩。

因此，在学校教育和家庭教育中，应该重视培养学生的自我效能感，以提高他们的学业成绩。

四、提高学生的自我效能感的策略1. 提供成功经验：通过给予学生一些能够成功完成的任务，可以提高他们的自我效能感。

在学习过程中，教师和家长应该及时给予学生适当的反馈和认可，激发他们的学习动机和自信心。

第34卷第3期2011年5月 辽宁师范大学学报(社会科学版)Journal of L iaoning No rmal U niver sity (Social Science Edit ion)Vo l.34 N o.3M ay 2011收稿日期:2011 02 21基金项目:教育部人文社会科学规划项目(09YJA880112);全国教育科学 十一五 规划青年课题(EEA080310);重庆市教育科学 十一五规划重点课题(2008GJ038)作者简介:胥兴春(1973 ),男,四川广安人,副教授,博士,主要从事教育心理学研究;陈 蓓(1987 ),女,河南义马人,硕士研究生,主要从事教育心理学研究。

初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系研究胥兴春, 陈 蓓(西南大学教育学院,重庆400715)摘 要:为了解初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系,采用问卷对204名初中生进行了调查,所有数据采用SP SS16.0进行统计分析。

结果发现:(1)初中生在成绩接近目标和成绩回避目标上存在显著的性别差异,学业效能感在年级上差异显著。

(2)掌握目标取向和成绩接近目标取向与学业效能感和学业成绩之间有显著正相关,对学业效能感和学业成绩有正向预测作用;成绩回避目标取向与学业效能感之间相关不显著,对学业成绩有负向预测作用。

(3)学业效能感在成就目标取向与学业成绩之间起着部分中介作用。

关键词:初中生;成就目标取向;学业效能感;学业成绩中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1000 1751(2011)03 0043 05A Research on the Relationship among Achievement Goal Orientation,Self efficacy and Academic Achievement of the Junior StudentsXU Xing chun, CH EN Bei(Colleg e o f Education,Southw est Univ er sity ,Chong qing 400715,China)Abstract:T o ana lyze the r elationship among achievement g oal or ientat ion,self efficacy and academic achievement,204seconda r y schoo l students wer e tested by Questionnair e method.Data w ere analyzed by SP SS16.0prog ram.T he results indicated that:(1)Junior students per for mance appro ach go al and perfo rmance avo idance goa l differ sig nificantly in sex and self efficacy differ significantly in g rade.(2)M aster y g oal and perfor mance approach go al w ere sig nificantly r elated to self eff icacy and academic achiev ement..T hey w ere the positiv e predicto rs o f self ef ficacy and academ ic achievement.Per for mance av oidance g oal have no significant cor relatio n w ith self efficacy.It could predict neg ative academic achievement.(3)Self efficacy plays a par tly ro le in the r elevance betw een achiev ement g oal orientat ion and academic achievement.Key words:junior students;achiev ement g oal o rientation;self efficacy ;academic achiev ement一、问题的提出成就目标是个体对所从事的某一成就任务的目的或原因的知觉,具有认知(对情境的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择)的特征[1]。

初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究【摘要】本研究旨在探讨初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩之间的关系。

通过对多个因素的分析和调查研究，揭示了初三学生成就动机和学习自我效能感对学业成绩的影响机制。

研究结果表明，学生成就动机和学习自我效能感对学业成绩具有显著正向影响。

本研究还分析了其他影响学业成绩的因素，为提高学生学习成绩提供了启示和建议。

未来的研究可以进一步探讨初三学生成就动机和学习自我效能感对学业成绩的具体作用机制，为教育教学实践提供更具有指导意义的建议。

通过本研究，可以更好地了解初三学生学业成绩背后的影响因素，促进学生的全面发展和学业提高。

【关键词】初三学生、成就动机、学习自我效能感、学业成绩、相关因素、关系、探讨、研究结论、启示与建议、研究展望。

1. 引言1.1 背景介绍初三阶段是学生学习生涯中关键的一个时期，对学生成绩和学习动机的培养具有重要意义。

在这一阶段，学生面临着课程学习的压力、生活环境的变化、人际关系的挑战等多方面的影响，因此初三学生成就动机及学习自我效能感对学业成绩的影响备受关注。

随着教育研究的深入，学者们开始重视初三学生成就动机、学习自我效能感和学业成绩之间的关系。

学生成就动机是学生对学习目标的追求和努力程度，它直接影响着学生的学习行为和学业表现。

而学习自我效能感则是学生对自己能否成功完成学习任务的信心，它能够促进学生的学习动力和学习效果。

本研究旨在探讨初三学生成就动机、学习自我效能感与学业成绩之间的关系，从而为教育实践提供有益的启示和建议。

通过对这些关键因素的深入研究，我们可以更好地了解学生在初三阶段的学习状态，从而有效地帮助他们提高学业成绩，培养积极的学习态度和有效的学习策略。

1.2 研究意义初三学生成就动机学习自我效能感与学业成绩的相关研究具有重要的研究意义。

研究能够帮助深入了解初三学生学习动机和自我效能感对学业成绩的影响机制，为教育教学实践提供理论依据。

学生对学习的自我效能感与学习成果的关系学习是每个学生必须经历的过程，而学习的成果与学生的自我效能感密切相关。

自我效能感是指人们对于自己能够成功完成某项任务的信心和能力判断。

学生对学习的自我效能感不仅会影响他们的学习动机和态度，还会对他们的学习成果产生深远的影响。

首先，学生的自我效能感与学习成果之间存在正向的关系。

学生对自己在学习中是否能够取得好成绩和做到良好表现的信心和判断，是他们主动参与学习并付出努力的重要动力。

当学生相信自己能够成功完成学习任务时，他们会更有动力去克服困难、解决问题，进而取得更好的学习成果。

相反，如果学生对自己的学习能力和能力缺乏自信，就会降低学习动机，进而影响学习成果的获取。

其次，学生的自我效能感还会影响他们在学习过程中的目标设定和努力程度。

自我效能感高的学生往往会设定有挑战性的学习目标，并付出更多的努力去实现这些目标。

他们相信自己具备克服困难和取得成功的能力，因此会更积极地投入学习，掌握更多的知识和技能。

这种积极的学习态度和努力程度必将直接影响学习成果的质量和数量。

此外，学生的自我效能感还与学习中的情绪和态度紧密相关。

当学生对自己在学习中的能力和潜力有信心时，他们通常会体验到积极的情绪，如愉悦、自信和满足。

这些积极情绪会增强学生对学习的喜爱和投入程度，并促使他们积极探索、学习和应用知识。

而自我效能感低的学生往往容易感受到沮丧、焦虑和压力等负面情绪，这些情绪会影响他们的学习积极性，从而影响学习成果的达成。

然而，学生的自我效能感并非一成不变。

它会受到多种因素的影响，如学习环境、教育背景、家庭支持等。

一个积极的学习环境和良好的教育资源可以促使学生对学习的自我效能感更加强大，进而提高他们的学习成果。

而对于缺乏这些资源和支持的学生来说，要培养他们的自我效能感和提高学习成果就显得更加困难。

因此，学校和家庭应该共同努力，营造积极的学习环境，提供适当的教育支持，让每个学生都能够感受到学习的自我成长和进步。

学生自我效能感对学习成就的影响在学生的学习生涯中，有一个常常被提及却又容易被忽视的重要因素，那就是自我效能感。

它如同一个隐藏在幕后的导演，默默地影响着学生在学习舞台上的表现。

那么，究竟什么是学生的自我效能感？它又是如何对学习成就产生影响的呢？自我效能感，简单来说，就是指学生对自己能否成功完成某项学习任务的信心和判断。

这种信心并非凭空产生，而是基于过往的经验、他人的评价以及对自身能力的认知等多方面因素综合形成的。

当学生具有较高的自我效能感时，他们往往会展现出一系列积极的学习行为和态度。

首先，他们会更愿意主动地投入到学习中。

想象一下，一个坚信自己能够学好数学的学生，在面对数学作业时，会充满热情和动力，主动去思考、去探索，而不是把它当作一种负担。

这种积极主动的态度会使他们在学习过程中更加专注和用心，从而提高学习的效率。

其次，高自我效能感的学生在面对困难和挑战时，会表现出更强的坚持性和韧性。

学习的道路从来都不是一帆风顺的，难免会遇到难题和挫折。

但那些自我效能感高的学生，会把这些困难看作是暂时的，相信通过自己的努力能够克服。

他们不会轻易被失败打倒，而是会坚持不懈地尝试各种方法，直到问题得到解决。

这种不屈不挠的精神对于取得学习成就至关重要。

再者，高自我效能感有助于学生制定更合理的学习目标。

他们能够清晰地认识自己的能力和潜力，从而设定既具有挑战性又切实可行的目标。

这些目标就像灯塔，为他们的学习指明方向，使他们在前进的道路上不迷失。

并且，在朝着目标努力的过程中，他们能够不断调整自己的策略和方法，以确保能够顺利达成目标。

相反，如果学生的自我效能感较低，那么他们在学习中可能会遇到诸多问题。

他们可能会对学习缺乏兴趣，总是被动地接受知识，不愿意主动去思考和探索。

在面对困难时，他们很容易产生退缩和放弃的念头，认为自己没有能力解决问题。

而且，由于对自己的能力缺乏信心，他们往往会设定过低的学习目标，甚至根本不敢设定目标，这就限制了他们的发展和进步。