以工程项目驱动、产教融合为主题的人才培养模式研究

产教融合模式下土木水利专业硕士培养研究摘要：为优化高校硕士人才培养体系，实现教育链、人才链、产业链的统筹融合，满足供给侧的更新与需求侧的迭代，全面提升高校硕士教育质量，促进经济转型升级，为新时代经济发展赋能。

本文从深化产教融合视角出发，以协同育人理念为导向，从优化课程设计、创新教育模式，建构实践平台等维度提出新时代高校土木水利专业硕士培养策略，以期全面培养出技能型、应用型、复合型人才。

关键词：产教融合；土木水利；实践深化产教融合，推动学校与企业双融合，实现人才供给与行业需求相衔接，打造产教融合平台，为现代产业转型提供人才支撑，培养高素质、高层次、复合型、实践性型人才，是推动高校硕士教育质量有效提升的战略性举措。

在高校研究生改革背景下，高校土木水利专业立足自身优势，结合自身特色，在研究生教育教学活动中，将产教融合理念融入其中，推动研究生教育与行业需求、产业转型等融合统一，实现创新发展，建构产教融合的高层次人才培养体系。

一、产教融合视阙下高校土木水利专业硕士人才培养目标在国家战略升级调整背景下，为迎合经济市场化快速发展要求，解决产业结构升级环境下人才供需失衡问题，推动产业与教育深度融合，已然成为培养时代新人重要动力。

产教融合的核心在于将产业与教学相融合，二者相互依托、相辅相成，在进行专业教育的同时，开展科学研究，进行科技服务，在办学上高校与企业相结合，高校针对企业需要培养高素质、应用型、复合型人才，企业针对人才培养提供物质支持与平台支撑，产教融合是新时代高等教育研究生专业转型发展的现实需要。

具体到高校土木水利硕士人才培养，土木水利硕士教育根本目的在于培养职业型、专业型、实践性、应用型人才，既要满足行业需求与社会发展需求，还要契合于本地特色。

高校土木水利专业硕士人才培养上，其着力点在于，首先，要求土木水利专业硕士掌握基础理论知识与职业技能，具备解决工程问题的实践能力，具有较高的职业素养，了解行业发展动态，明确行业相关规范与技术标准；其次，培养学生参与工程规划设计、实施与管理的能力，进行实验研究的能力，以及参与科学研究与实践创新的能力；此外，“一带一路”的深入推进，对于人才的要求更为多元，高校土木水利硕士专业应紧随时代发展趋势，培养具有国际交流能力、国际视野的实践应用型人才。

面向产教融合的高校人工智能人才培养模式探索一、研究背景随着人工智能技术的快速发展，产教融合已经成为全球各国教育改革的重要方向。

政府和企业对人工智能领域的关注和投入不断加大，对人工智能人才的需求也日益迫切。

当前我国高校在人工智能人才培养方面仍存在一定的不足，如课程设置滞后、实践教学薄弱、产学研结合不够紧密等问题。

为了适应新时代的发展需求，提高我国高校人工智能人才的培养质量，本文将对面向产教融合的高校人工智能人才培养模式进行深入探讨，以期为我国高校人工智能人才培养提供有益的参考和借鉴。

1. 产教融合的概念及意义产教融合(IndustryAcademia Integration,简称IAi)是指在教育领域中，将产业界的需求、资源和优势与学术界的研究成果、方法和技术相结合，共同推动人才培养和产业发展的一种模式。

产教融合的核心理念是通过深度合作，实现教育与产业的无缝对接，以满足社会对高素质人才的需求。

提高人才培养质量：产教融合有助于打破传统的教育模式，使学生在校期间能够接触到更多的实际项目和企业需求，提高学生的实践能力和创新能力。

产教融合还有助于培养学生的职业素养和团队协作能力，使其更好地适应社会发展的需求。

促进产业发展：产教融合可以为企业提供更多的优秀人才，帮助企业解决技术难题，提高企业的竞争力。

产教融合还有助于推动企业技术创新，促进产业结构的优化升级。

优化教育资源配置：产教融合有助于整合教育资源，避免重复建设和浪费。

通过校企合作，可以将企业的生产实践、科研资源等引入校园，为学生提供更多的实践机会和学习资源。

提升国家竞争力：产教融合有助于培养具有国际视野和创新精神的高素质人才，提升国家的科技创新能力和产业竞争力。

在全球经济一体化的背景下，产教融合对于提升国家整体实力具有重要意义。

2. 人工智能技术的发展趋势及其在产业中的应用随着科技的不断发展，人工智能技术已经成为了全球范围内的研究热点。

从20世纪50年代开始，人工智能技术经历了几轮的发展和变革，从符号主义、连接主义到深度学习等阶段。

构建产教融合研究生联合培养模式项目资助（项目编号：2020Y007）为了积极落实国家产教融合精神，主动服务国家的需求，以产业实际问题为导向，深入探索“产教融合、校企合作”研究生联合培养新模式，构建联合培养基地体制机制、开展研究生联合培养的工作思路、主要做法和取得的成效；探索面向研究生的产教融合线上培养方案；探索面向行业的技术与应用开放式培养模式；最终构建产教融合的研究生联合培养提升新路径。

一、以产业实际问题为导向，产教协同育人长效机制通过产教研融合，使学生的所学符合社会的所需所用。

首先，构建产教融合的研究生联合培养管理新模式。

在产教融合联合研究生培养过程中，以学校和企业的价值导向培养为目标，探索产教融合的特色化研究生创新组织管理模式，固化产教融合的产教融合的特色化研究生机制。

构建产教融合的特色化研究生培养的人才培养体系。

研究生学科领域宽泛，选择什么研究方向、培养什么特色的人才，是产教融合研究生联合培养体系首先要确定的问题。

一般研究生培养过程中，容易受短期热点问题的影响，盲目跟风研究，缺乏对特色领域的深耕细作和持续性建设；同时，教育与产业脱节，导致学生行业适应能力弱，对关系国计民生的“卡脖子”科技问题关注不够。

特别是在前沿交叉领域，难以形成特色领域的深度研究，不能快速适应学科前沿技术发展并应用于国家产业升级转型。

其次，构建企业“全程参与”的专业学位研究生培养体系。

企业作为研究生毕业后工作的最终去向，在培养过程中，企业的导师要积极参加学生的创新能力培养，并针对企业的实际应用需求，指定符合企业难题的科研方向，鼓励学校导师、企业导师和研究生联合技术攻关，解决企业真正面临的技术难题。

企业应该给研究生提供全方面的实验场所和仪器设备，全程参与培养，强化工程实践，培养真正对接企业需求的专门人才。

然后，建立产教融合研究生联合培养创新成果认定与创新成果奖励机制，激励研究生的创新自主性。

以培养德智体美劳全面发展的高素质人才为目标，设计了多层次、多目标、多种形式的创新成果要求，学术成果与工程成果并重；鼓励研究生积极参与博创基金、研创项目、学科竞赛、高水平论文发表，并在项目资助、联合培养、国家奖学金/企业奖学金评定等方面制定激励机制，激发学生的创新自主性。

产教融合课题研究报告产教融合是指产业界和教育界之间的合作与融合，旨在将教育和产业紧密结合，促进学生的综合素质培养和职业发展能力的提升。

本报告旨在对产教融合的概念、意义、实施方式以及面临的挑战进行研究和探讨。

一、产教融合的概念和意义产教融合是指在学校教育和实践环节中，将产业界与教育界有效结合，共同培养具备适应产业发展需求的人才。

产教融合的意义体现在以下几个方面：1. 适应经济发展需求：产教融合可以使教育培训体系更贴近实际产业需求，提高人才培养的针对性和实用性，更好地满足经济发展的需求。

2. 提高学生就业竞争力：通过与企业合作，学生可以接触到真实的工作环境和需求，培养实践能力和创新意识，增加就业竞争力。

3. 促进教育改革：产教融合可以推动传统教育模式的变革，强调实践和应用导向，培养学生的实际能力和创新精神。

二、产教融合的实施方式产教融合的实施方式主要包括以下几个方面：1. 企业实习实训：学生通过在企业实习实训中学习实践技能，了解行业需求和工作要求。

2. 企业导师制：学校邀请企业专业人士担任学生的导师，指导学生的学习和实践活动。

3. 产学研合作项目：学校与企业合作开展研究项目，将理论知识与实际问题相结合。

4. 职业教育培训：学校根据企业的需求，开设职业教育培训课程，提供更加实用的知识和技能。

三、产教融合面临的挑战产教融合在实施过程中还面临一些挑战：1. 企业资源匮乏：一些小型企业缺乏资源和条件参与到产教融合中，限制了产教融合的广度和深度。

2. 企业与学校的理念不合：企业和学校之间的目标和诉求可能存在不一致，影响了产教融合的顺利进行。

3. 教师培训和能力提升：教师需要具备运用产教融合的方法和理念，但培训和能力提升可能面临一定难度。

4. 制度机制不完善：产教融合需要一套完善的制度机制来支持和推动，但目前存在的制度机制还不够完善。

综上所述，产教融合是促进学生就业和提高教育质量的重要途径，通过与企业的合作与融合，可以培养出更符合市场需求的高素质人才。

“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。

关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。

通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。

一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。

产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。

校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。

产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。

校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。

“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。

二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。

（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。

学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。

产教融合协同育人人才培养模式的特色和创新产教融合协同育人是一种将高校、企业和社会资源充分整合，共同参与人才培养的模式。

这种模式旨在更好地满足产业对人才的需求，提高学生的实际应用能力，促进产业升级和经济发展。

以下是产教融合协同育人人才培养模式的特色和创新：特色：1.实践导向：产教融合协同育人模式注重实际应用，强调实践教学和实习实训环节。

学生通过参与真实产业项目，深入了解行业运作，培养解决实际问题的能力。

2.产业定制课程：根据产业需求定制课程，确保培养出符合行业标准和要求的专业人才。

课程设置和内容根据企业的实际需求进行调整，保持紧密联系。

3.双导师制度：设立双导师制度，一方面有学校的专业导师负责学科知识传授，另一方面有企业导师负责实践技能培养。

双导师共同指导学生，提供全方位的学科和职业指导。

4.实习实训基地建设：建设与企业合作的实习实训基地，提供实际工作场景和设备，使学生在真实的生产环境中积累经验，更好地适应未来职业生涯。

5.创新创业教育：强调创新和创业教育，培养学生创新思维和实际操作能力。

通过创新项目、创业实践等方式，激发学生创业意识和创新能力。

6.产业合作研究：进行产学研深度合作，开展共同研究项目，推动科研成果的产业化应用。

学校与企业形成紧密的产业链关系，实现研究成果的双向转化。

创新：1.虚拟现实（VR）技术应用：利用虚拟现实技术构建模拟实验环境，提供高度真实的虚拟场景，增强学生的实践操作感受，同时降低实验成本。

2.在线学习平台：创新采用在线学习平台，实现学校、企业和学生之间的无缝连接。

通过在线资源共享，提高信息传递效率，促进跨地域合作。

3.数据驱动教学：利用大数据分析技术，对学生学习过程和成果进行全面监测和评估，提供个性化的学习建议，以更好地满足学生的发展需求。

4.跨学科融合：推动不同学科领域之间的融合，培养具备多学科知识背景的综合型人才。

通过跨学科的合作，促进创新和问题解决的综合能力。

5.社会责任教育：强调社会责任教育，培养学生的社会责任感和团队协作精神。

“产教融合”背景下高职机电一体化专业创新型人才培养模式研究“产教融合”背景下高职机电一体化专业创新型人才培养模式研究随着社会经济的发展和产业转型升级的需要，高职教育的发展也越来越受到重视。

机电一体化专业作为高等职业教育中的重点专业之一，承担着为各类企事业单位培养技能型人才的重要任务。

然而，随着技术的进步和产业结构的变革，传统的人才培养模式已经无法适应现代产业需求，因此有必要对机电一体化专业的人才培养模式进行深入研究，以适应“产教融合”的发展趋势。

一、“产教融合”背景下的高职机电一体化专业发展现状当前，各类企事业单位对高职机电一体化专业的人才需求日益增加。

因为机电一体化技术涵盖了机械、电子、自动控制等多个学科领域，能够为企业提供系统化的解决方案，满足企业的生产需求。

然而，现实中存在着高职机电一体化专业与企业之间的脱节现象。

传统的人才培养模式主要依靠学校的教学资源和教师的传授，导致学生理论知识和实践能力的脱节，无法满足企业实际需求，这是制约高职机电一体化专业发展的重要问题。

二、机电一体化专业创新型人才培养模式的理论依据和主要特点创新型人才培养模式是适应“产教融合”需要的重要路径。

该模式以深化教学改革和调整课程设置为核心，将学校与企业的优势互补，形成合力，以培养学生的创新能力和实践能力为目标。

机电一体化专业创新型人才培养模式有以下几个主要特点：1. 校企合作：高职院校与相关企业开展合作，共同制定课程设置和实践培训计划，将企业的实践需求融入到课程中，确保学生所学的知识与企业实际需求能够对接。

2. 教学改革：将理论课程与实践教学相结合，通过项目化教学、实验教学和实习实训等形式，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

3. 实践导向：将实践能力培养置于核心位置，通过开设实践课程和实践项目，培养学生的实际操作能力和创新能力，提高学生的就业竞争力。

三、机电一体化专业创新型人才培养模式的实践探索和成效为了验证机电一体化专业创新型人才培养模式的可行性和效果，一些高职院校先行探索并取得了一定的成效。

“新工科”背景下产教融合教学模式实践研究摘要：“新工科”背景下产教融合教学模式，是为了培养一批具有较强实践和创新能力新型人才，满足我国创新驱动战略实施的人才需求。

“新工科”是高等教育向高质量发展的新契机，但也面临着创新示范基地较少、校企合作存在壁垒、实践教学意识淡薄等问题，制约高校高新技术人才培养。

基于此，笔者针对“新工科”背景下的产教融合教学模式进行分析探讨，并提供相关举措以供借鉴，希望对创新人才培养模式有所帮助。

关键词：新工科；产教融合；教学模式引言依据《教育部办公厅关于公布第二批新工科研究与实践项目的通知》的相关要求，为迎接新一轮技术革命对工程教育带来的冲击，现有高校必须加快体制创新，着眼未来科技发展高地，为互联网、大数据云计算等高新技术产业为代表的前沿科技，培养高技术的应用型人才。

校企合作的人才培养模式，是适应当地经济发展和培养全面型应用人才的关键，通过院校与企业的协作沟通，依据当地企业发展需求，定向培养专业型人才，从而达到学以致用的目的。

在上述要求下，高等院校在制度创新过程中，应注重校企合作制度建设、校企合作平台建设，对教学模式和教学方法的创新，提升应用实践能力。

1“新工科”背景下产教融合教学模式实践存在的问题1.1传统办学理念束缚，新工科专业布局时间短受传统办学理念的影响，部分工科院校脱离了自身办学实际，在学科建设上贪大求全，过于追求博士、硕士学位点建设，未能建立自有办学特色，工科专业同质化严重。

这样的办学方式挤占了大量的教育资源，使人才培养脱离实际，难以适应当前区域经济发展的需求，自2017年教育部提出“新工科”后，各院校逐步着眼项目布局、产业布局，推动新工科建设，但“新工科”教育理念提出时间上尚短，大多学科之间缺少横向沟通的能力，仍处于摸索阶段[1]。

1.2校企合作存在壁垒，尚未形成教育共同体传统工科院校办学取得了一定的成绩，当代新时期受产业结构发展的影响，工科院校应立足于社会人才的需求进行办学模式创新。

1 物联网工程专业现状“物联网”一词源于1999年Kevin Ashton 的定义，即“万物相连的互联网”，是在互联网基础上延伸和扩展的网络，可以将各种信息传感设备与互联网结合起来而形成一个巨大的网络，实现在任何时间、任何地点，人、机、物的互联互通。

截至2020年，全国已有500多所高校开设了物联网工程专业。

物联网工程作为多学科相交叉的专业，涉及计算机、通信技术、电子技术、测控技术等专业基础知识，其应用范围几乎覆盖了各行各业，因此对人才培养有着较为严格的要求。

新工科建设是以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的，与新经济的蓬勃发展、国家一系列重大战略的实施相关联，对我国未来全球竞争力的提升具有重大意义，因此对工程人才培养提出了更高的要求，要求面向产业、面向世界、面向未来[1-2]。

作为“新工科”专业的物联网工程专业，根据科技革命与产业变革的行动要求，应培养具有实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”专业人才[3-4]。

随着物联网工程专业的不断发展，已有部分高校获得了国家一流本科专业建设“双万计划”建设，并有高校的物联网工程专业通过了“工程教育认证”，未来的专业发展都将以工程教育认证为抓手，以一流专业建设为标准，建设有各高校特色的物联网工程专业。

物联网工程专业涵盖了目前IT 领域的多项核心技术，主要是培养能够系统掌握物联网的相关理论、技术和方法，并具备网络技术、通信技术、传感技术等信息领域宽广的专业知识的高级工程技术人才。

物联网关键技术包括RFID 技术、云计算、云存储、云服务、IPv6、短距无线通信、传感器、二维条码等。

从实际应用角度讲，物联网应用几乎已经涵盖了各行各业，从共享单车、智能家居、智慧农业、车联网到无人驾驶、智慧城市等，都体现了物联网技术的无处不在，培养优秀的专业人才也是高校专业建设的重中之重。

2 产教融合、多元协同育人机制的模式2.1 以国家新工科建设为契机，推进高校人才培养体系改革教育部高教司于2017年推出了新工科建设计划，并先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等指导性文件。

【摘要】产教融合是现代高等职业教育改革的大方向，在学校与企业合作培养人才上至关重要。

本文首先介绍了芜湖职业技术学院与某电子商务公司的“客服”订单班人才培养的背景和施行情况，总结了在施行过程中存在的问题，并针对性地提出了“订单式”人才培养课程思政团队构建，以及如何从各个阶段来提高人才培养过程中的QDC 管理绩效，为高职新商科专业人才培养奠定了理论基础。

【关键词】产教融合；订单班；人才培养；QDC 管理绩效一、引言互联网+新时代的到来，高职新商科学生就业所面临的机遇与挑战并存。

机遇在于新商科几乎链接到每个行业，就业范围广泛，就业选择多样化；挑战在于市场竞争激烈，企业关注运营绩效，对人才的需求精准且质高，就业难度系数加大。

如何引领学生在理论课程学习的基础上，积极融入与头部企业的产教融合，进一步提升教学岗位实习的质与量，将成为高职学生综合素质提升的重要环节。

“订单式”的人才培养模式，使学生在校学习期间有全真的企业职场体验，充分完成了学生从学校进入企业的软着陆，提高就业率，提升就业质量。

近年来，产教融合下的订单模式人才培养在国内各个高职院校的不同专业都得到了实践和研究，其中包括旅游管理专业、汽车专业、服装市场营销专业、人力资源管理专业、轨道交通专业等。

不同专业在实践过程中都往往面临几个主要问题，包括管理体制不健全、校企之间合作的章程不够完善、企业的参与度不够、校企之间的人才培养理念不同、教师的企业实践能力不够等，因此，彭金霞则认为我国订单班人才培养尚处于初级阶段。

二、芜湖职业技术学院新商科订单班情况简介2022年9月，芜湖职业技术学院与某电子商务公司（以下简称“电商公司”）签订了订单班人才培养方案，在新商科订单班学员的培养目标和规格、职业岗位分析、毕业要求、教学课程安排、实习、人才培养方案实施保障以合同的方式明确各自的权利和义务。

产教融合视域下“订单式”人才培养模式研究——以新商科订单班为例基金项目：2021年度校级教学质量与教学改革工程项目《工商企业管理专业示范基层教研室》、2022年度校级教学质量与教学改革工程项目《OBE 三融教学岗位实习课程思政教学团队》和2023年度校级科学研究项目《产教融合背景下“双元制”+“订单式”人才培养模式研究——以新商科订单班人才培养标准研制为例》郭　瑛作者简介：郭瑛（1975—），女，上海人，汉族，硕士研究生，芜湖职业技术学院经济管理学院，副教授，研究方向：供应链管理、物流管理1959月刊 2023Shanghai Business1.培养目标和规格为适应新时代社会主义市场经济对营销人才的需求，订单班学生需掌握物流管理基础、连锁企业商品采购管理、消费者心理学、连锁经营管理、连锁企业门店营运管理、连锁企业配送营销管理、电子商务、连锁企业卖场布局与商品陈列、供应链管理等方面的基础知识、基本理论和基本技能，也须具备良好的职业道德、创新意识和团结协作精神，有较强的专业能力、方法能力和自主创新创业能力，能从事市场调查、市场开发、产品销售、营销执行、营销策划等领域的工作。