新课改下中学语文教师的角色定位

新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。

教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。

在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。

这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。

有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。

我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。

”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。

此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。

二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。

课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。

三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。

大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。

课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。

确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。

从职业角度看语文教师的角色定位教师要教书育人，要为人师表，从职业角度的层面看，注定了这种职业的特殊性，即与其他职业的一个最大的不同点，就在于教师本身要用自己的思想、知识和言行，通过示范的方式去直接影响服务对象。

教师本人言谈的谦和，举止的端庄，仪表的朴素整洁等各方面都是学校里最重要的师表，是最直观、最直接、最有说服力的模范，是学生最活生生的榜样。

所以我们要在新课改背景下找到、找准语文教师的角色定位，圆满而高质量地完成自己教书育人的工作任务。

语文是一门工具学科，是交流思想、传承文明的工具，同时也是学习其它学科的工具，具有很强的思想性和人文性，在学生所有的求学阶段都起着举足轻重的作用。

小学生的头脑几乎还处在知识空白期，但他们的好奇心和求知欲都很强，语文教学此时的任务就是传授基本知识，引导他们学会思维，让他们接受正确的价值观、人生观。

同时一些高尚思想、基本道德的教育也几乎是语文开始，所以语文教育的重要性毋庸置疑，主要在传道授业，为学生奠基美好人生。

基于此，语文教师在指导学生听、说、读、写的教学实践活动中，一定要确保正确、清晰、严密。

随着新课改的不断深入，对语文教学的要求也越来越高。

教师必须具有鲜活的源源不断的长流之水才能不断地滋润求知若渴的孩子们的心田。

因此，语文教师，应树立重视培训，不断“充电”，终身学习的从业理念，多渠道拓宽自己的知识领域，更新知识结构，充实自己的文化底蕴，扎扎实实地提高业务水平。

未来教育呼唤高素质教师，未来语文教学呼唤高素质语文教师。

所以，新课改背景下，语文教师不但要具备过硬的语文专业知识,而且还要有良好的口头语言表达能力。

只有具有良好的口头语言表达能力,才能激趣导入，环环相扣，游刃有余，才能将一节平淡的语文课讲得鲜活生动,扣人心弦,让学生经久不忘，真正享受学习的乐趣，真正步入知识的殿堂。

新课改下的语文教师定位吉林省梅河口市中等职业学校（135000）在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂课，这是至关重要的问题。

我觉得这次基础教育课程改革的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。

本次课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向。

这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者，所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机，再也不是知识的被动接受者，而是学习的主人。

因此，一系列的教育教学习惯的改革被提到教师的案头上来，尤其是师生关系如何优化，更被提到重要的议事日程上来。

1 教育要改革，思想必先变教师职业的连续性、广延性的特点启示我们：教师要互相团结，搞好合作，要有合力，才能创造奇迹。

教育产业化也显示教师的工作是个体劳动，集体成果。

韩守宏的《“效应”种种话教育》（《福建教育》2002第一期）中的“短板效应”值得我们深思：一个学生，特别是基础教育阶段的学生，他能成多大才不是决定于一、二个科目好，而是主要取决于他最薄弱的环节。

这或许是智力因素，或许是非智力因素，也可能是弱科的牵制，或不良学习方法的影响。

一所学校，一个班级，一组配套教师，能否帮助学生找准并补长那根“短板”，全看教师是否通力合作，“因材施教”了。

所以，教师应注意总结，善于总结，要深入分析教学中存在的问题，多从自己＼从学科特点找差距，从学生实际出发想方设法扭转乾坤。

经验主义、机会主义都不适应新一轮教学竞争。

一个不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，弘扬自己个性的老师，最终会丧失自己的魅力，“泯然于众人”，这是当教师的最大的悲哀。

把国际教育理论、认知心理学的发展和我国对于素质教育的现行研究情况结合起来看，教师如何深刻理解和了解学生，变学生适应教师的教学策略为教师遵循学生发展水平的教学策略以及如何做好师生互动、知识共享等几个方面，教育理论界提出了必须坚持学生发展为本的教学思想。

新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。

一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。

英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。

教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。

也就是说，要由教教科书转向用教科书教。

二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。

现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。

三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。

随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。

教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。

帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。

新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。

平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。

新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。

那么。

作为新世纪的语文教师。

应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。

当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。

是以往任何时候都不能比拟的。

所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。

具有知识垄断的优势。

面对这种情况。

教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。

这样。

与传授知识相比。

学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。

教师再也不能搞“知识本位”。

而是“以学生发展为本”。

指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。

把学生从知识的桎梏中解放出来。

帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。

培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。

促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。

与学生一道寻找真理。

探索规律。

二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。

在语文教学中。

新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。

师生共同讨论研究。

把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。

与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。

形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。

使学生通过合作学习互相启发。

互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。

达到共同提高。

加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。

这样。

学生在平等融洽的交流中获得了知识。

三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。

由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。

新课程理念下中学语文教师的角色定位摘要:新课程倡导的教学观,给中学语文教师提出了新的要求,提出了新的课题,提出了新的挑战。

作为中学语文教师,如何通过不断提高素质,转变观念来适应社会发展的要求,如何通过教学创新,转变语文教师角色,走出适应学生需要的语文教学特色之路,值得探索和研究。

关键词:新课程理念中学语文教师角色定位课程改革呼唤语文教师各种角色深层次的转换。

语文教学中,在培养学生学习知识的同时,更要激发学生学习动机、激发学生学习的兴趣,挖掘学生学习的潜力,要注重培养学生学习生活能力、科研能力、创新教与学的行为,为了学生的一切,为了一切的学生。

一、语文教师是沟通学生与教材的桥梁教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论,要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。

这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。

其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、语文教师是打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

新课程下语文教师的角色定位摘要：语文新课程带来了全新的语文理念：学生是课堂的真正主人，是学习的主体；教师既是学生平等的对话者，又是学生学习的引导者，是学生自主、探究学习的伙伴。

语文教师要充分认识自身的地位与作用。

现下，转变语文教师角色，走出适合学生需要的语文教学特色之路，值得探索和研究。

关键词：语文教师；转换角色；角色定位语文新课程改革带来了全新的语文理念，作为语文教师，其传统的“传道、授业、解惑”的教书匠角色已不再适应当今新课程改革的现实需要。

面对新课程的推进，许多老师发出这样的感慨：“新课程，想说爱你不容易。

”的确，教育是一种特殊的培育人的职业和活动，作为人才的培养者，新世纪的语文教师，面对充满活力、富于挑战的新时代青少年学生，如不适时科学地转换角色，绝难通过自己掌握的知识影响学生，通过自己的人格魅力和道德力量感染学生。

如何转变、怎样定位语文教师的角色？下面我谈一下自己粗浅的看法。

一、由课堂的主宰者转变为平等的交流者传统的教学，课堂完全由教师操控，整个教学过程就像“演电视剧”一样，按照老师这个“编导”的思路进行着，是学生钻进教师“精心”设计一个圈套，整个教学过程学生就像木偶一样，始终处于被动接受状态。

由让学生“掌握知识”向学生“掌握学会知识方法”转移，由“注重结果”向“注重过程”转移，并关注学生在学习过程中，是否学会与同伴交往、合作探究问题，形成正确的情感、态度与价值观，促进学生人格的健康发展。

俗话说：“教学需要谋略。

”抛砖引玉、顺手牵羊、欲擒故纵……这都是教学过程中经常运用的计谋。

关键在于计谋的选择和实施是否恰当。

因此，书写教案时应多一些弹性，对可能出现的情境采取相应的谋略。

对教案中提出的一些问题和设想，不要一相情愿地让学生接受，必须让学生真正回归主体地位，获得质疑空间。

二、由行为习惯的监视者转为言传身教的示范者人文精神不能强行说教传给学生，这样做反而适得其反，人文精神的传输重在熏陶感染。

新课改背景下语文教师的角色定位和作用摘要：新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，自主探究式对教师的素质提出了更高的要求。

在新课程中，语文教师的角色及作用主要是学生学习兴趣的激发者，学生学习过程的引导者和学生学习过程的平等参与者。

关键词：新课程探究课堂教师角色中图分类号：g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0082-02新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，学生对学习材料进行知识质疑、知识批判、知识建构，学生主动去思考、去探究、去行动，去对所学内容进行批判性反思，去与教师及其他同学进行交流、对话、共同探讨和建构，去实践或实验自己的观点的一种学习方式。

因此有人认为, 自主探究式中学语文课堂教学既然强调学生的自主探究，那么学习就应该是学生的事，不需要教师再做任何指导。

这种观点显然是不对的，课堂教学的理论和实践都告诉我们，课堂教学的效果取决于教师的素质，在探究教学中，学语文课堂教学不仅不能削弱和淡化教师的地位和作用，反而对教师的素质提出了更高的要求。

那么，在这一模式中，教师究竟该如何给自己的角色定位？教师应该起怎样的作用呢? 我们认为应着眼于以下三个方面来思考：1 教师要做学生学习兴趣的激发者人本主义心理学家罗杰斯说过：“人生来就对世界充满好奇心。

”“但任何一种意义学习都包含某种程度的痛苦：或者学习本身是痛苦的，或者由于学习时不得不放弃某些已有观念而引起的苦恼。

”[1]因此，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。

而在自主—探究式中学语文课堂学习和教学中，要让学生克服学习痛苦的一面，养成乐于自主探究的习惯。

在培养阶段, 单靠学生个人的自我克制、自我激发显然是不够的，也是不现实的。