对外汉语教学课程设计论文

第1篇摘要：本文从对外汉语教学法的背景出发，结合实际教学经验，探讨了对外汉语教学法的实践方法。

文章首先介绍了对外汉语教学法的概念和特点，然后从课堂管理、教学策略、教学方法、教学评价等方面进行了详细阐述，最后对对外汉语教学法的实践进行了总结和反思。

一、引言随着全球化的发展，对外汉语教学在我国逐渐兴起，越来越多的外国人来我国学习汉语。

对外汉语教学法作为对外汉语教学的核心，其研究与实践对于提高教学质量具有重要意义。

本文将从对外汉语教学法的实践角度出发，探讨如何在实际教学中运用教学法，以提高教学质量。

二、对外汉语教学法的概念和特点1. 概念对外汉语教学法是指针对外国学习者，运用汉语教学理论、教学方法和教学技巧，以实现汉语教学目标的一种教学活动。

它包括教学设计、教学实施和教学评价等环节。

2. 特点（1）针对性：对外汉语教学法针对外国学习者的特点，注重教学内容的适应性和实用性。

（2）互动性：对外汉语教学法强调师生之间的互动，提高学习者的参与度。

（3）灵活性：对外汉语教学法根据学习者的需求，灵活调整教学内容和方法。

（4）综合性：对外汉语教学法融合多种教学理论和方法，提高教学质量。

三、对外汉语教学法的实践1. 课堂管理（1）建立良好的师生关系：教师应尊重学习者，关心他们的生活和学习，建立和谐、友好的师生关系。

（2）制定课堂规则：明确课堂纪律，确保教学秩序。

（3）激发学习兴趣：通过多种教学手段，激发学习者的学习兴趣。

2. 教学策略（1）任务型教学：以学习者为中心，通过完成具体任务，提高学习者的语言运用能力。

（2）交际性教学：注重学习者之间的互动，提高他们的交际能力。

（3）情境教学：创设真实、生动的教学情境，提高学习者的语言实际运用能力。

3. 教学方法（1）直观教学法：运用图片、实物等直观手段，帮助学习者理解语言知识。

（2）情境教学法：通过创设真实情境，提高学习者的语言运用能力。

（3）游戏教学法：运用游戏，激发学习者的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。

汉语国际教育在我国对外发展中占据重要地位，历经多个阶段的发展，汉语国际化也成为新时代社会建设的里程碑。

汉语国际教育学科从对外汉语、走向汉语国际教育，从汉语国际教育进入到汉语国际传播阶段，汉语教育也从语文教学以及第二语言教学中独立出来，注重汉语自身的发展，面向不同层次的学习者构建相应的教学体系。

下面是汉语国际教育论文8篇，供大家参考阅读。

汉语国际教育论文第一篇：习语“V不C/了/得（N）”结构的整合度研究摘要：“V不C/了/得（N）”是带有一定评价或倾向性立场的规约性构式。

根据其内部结合紧密度和外部整体功能变异性，它们的整合度呈现低中高三级，每一层级内部均存在级差。

构式“V不C/了/得（N）”主要体现“因果关系距离”和“超常否定”两个认知语义范畴，动作行为的超常量和结果的偏离性之间的因果关系距离越近，整合度越高。

这一构式的概念整合层级性和词汇化程度存在正比关系。

关键词：“V不C/了/得（N）”; 概念整合; 因果关系; 超常量; 词汇化;The Hierarchy of the Conceptual Integration in the Idiom Construction "V+不+C/了/得（N）"DAI Ling-lingCollege of Liberal Arts, Anhui UniversityAbstract：V+不+C/了/得（N） is a prescriptive construction with evaluation or tendentious standpoint. This paper specified three criteria in terms of their internal integration and external functional variation and analyses the hierarchy of the conceptual integration of the modern Chinese idiom construction "V+不+C/了/得（N）". The internal integration degree of the construction can be divided into low, middle, and high levels, and there are gradations within each level. Secondly, the structure generally expresses two semantic categories of "causal distance" and "supernormal negation". The closer the causal distance between the supernormal quantity of action and the deviation of result, the higher the degree of integration.Finally, the conceptual integration level is proportional to the lexicalization degree of the construction.一、引言“V不C/了/得（N）”是现代汉语口语中常见的习语构式，其形义具有不可推测性。

汉语国际教育论文15篇汉语国际教育论文摘要：汉语国际教育随着我国国际地位的提升在逐步发展和扩大规模，随着学习汉语人数的增多，传统的汉语教学模式已经不能满足现代汉语国际教育口语教学的需要。

结合汉语国家教育口语教学的需要和内容，对情境创设法在口语教学中的应用提出相应的措施和探讨，希望能为今后的汉语国际教育工作提供有价值的参考资料。

相信随着教育模式的不断发展，未来的汉语国际教育必将逐步加强和完善，我国的传统文化和汉语言文化也将持续发扬光大。

关键词汉语国际教育教育论文教育汉语国际教育论文:汉语国际教育硕士培养的普适性与针对性摘要教师是汉语国际教育“三教”（教材、教师、教法）问题中的关键，汉语国际教育硕士是国际汉语教师的重要组成部分。

汉语教育师资的培养中，如何理解普适性与针对性的关系非常重要。

普适性与针对性的关系是：普适性为第一性，针对性是第二性。

明确了二者之间的关系，我们在培养汉语师资中才能处理好从培养理念到教育培养方式、课程设置等问题之间的关系。

关键词汉语师资普适性针对性一、教师培养的重要性崔希亮（2010）提出，汉语国际教育的“三教”（教材、教师、教法）问题中，“教师”是问题的关键，解决了“教师问题”，其他问题都会迎刃而解。

汉语国际教育专业硕士学位的设置，在某种意义上说就是为了解决教师问题而采取的措施。

事实上，教师问题也一直是汉语教学界关注的焦点，只是随着汉语国际推广如火如荼地展开，师资问题显得日益突出，以至于它可能成为汉语国际推广可持续发展的瓶颈，此时汉语教师问题也就成为热点问题。

几年以前，我们还在用“对外汉语教师”来指称针对母语非汉语教学的师资，现在人们日渐趋向于用“国际汉语教师”来指称。

在学界印象中，一般认为前者立足的是国内汉语教学，后者则是立足于国际视野，这样理解当然无可厚非。

吴应辉（2010）提出要建设国际汉语教学学科，但是将汉语国际传播与之区分开来，指出国际汉语教育包括传统的对外汉语教学，含汉语作为第二语言教学。

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对外汉语教学分析论文一、重大的进展1．理论建树初具规模。

对外汉语教学是一门科学。

科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。

对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。

已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。

”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。

”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。

围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。

然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。

真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。

当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。

如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。

我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。

2．研究对象更加明确。

具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。

对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。

对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。

行动导向教学法对对外汉语教学的启示摘要在“汉语热”的背景下，本文以德国构建主义学习“理论行动导向法”为理论基础，探讨对外汉语教学的教学艺术，以“对外汉语教学”为研究对象，试图为对外汉语教学提供理论上的和实践上的帮助。

本文共分为四章，第一章系统介绍了本文的研究背景和意义、对外汉语教学的历史和现状、行动导向教学理念。

第二章分析了行动导向教学法的理论基础，其中重点谈到了教育学的人本主义和建构主义学习理论，以及心理学的行为主义学习理论、言语行为理论、行动调节理论等理论。

第三章分析介绍了适用于对外汉语教学的行动导向教学方法，并把这些方法分为三类，一是单一知识目标的教学方法，如谈话教学法、阶段教学法等；二是心理训练和行为调整教学法，如角色扮演法、模拟教学法等；三是综合能力培养教学法，如任务教学法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、头脑风暴法等。

第四章得出了行动导向教学法对对外汉语听说课堂教学的启示，首先是从认知心理学的角度训练听力技能，要合理安排听力教学，适当训练听力技巧，把握教学对象背景等；其次是坚持听、说结合原则组织教学，要鼓励学生课堂发言、加强课堂互动、坚持听说结合原则教学。

在对外汉语教学过程中，应该充分重视学生的语言习得过程，以学生为中心，把握教育对象背景，循序渐进，做到听、说教学相结合，加强课堂互动，给学生提供充分的展示和表达机会，并适时检测学生掌握所学知识的程度和运用所学语言的能力。

关键词：教学法行动导向对外汉语启示引言研究的背景和意义随着国家政治的长期稳定、经济持续快速的发展，中国与国际社会在经济、文化、教育等各个领域的交流活动日益广泛和深入，其他国家对于汉语的需求日益增长。

随着中国的国际地位日益提高，2008年奥运会和2010年世博会的成功举办，越来越多外国人想来了解中国，因此学习汉语的外国人越来越多。

国内外对外汉语教学事业发展迅猛，顿时呈现出全球化“汉语热”的热潮。

当前，推动汉语发展方面的主体，已逐渐由民间转向政府，许多国家的教育部门已将汉语列为本国一些主流学校的第二语言必修课，其中很多国家的政府和民间机构对我国在海外建立的孔子学院反应强烈，有着很高的热情。

对外汉语写作课教学设计本文根据课程的内容结构，从宏观到微观的设计思路，设计一套用于对外汉语写作课的教学设计。

文章从课程教学背景出发，介绍对外汉语写作课程的重要性及教学理念；结合教学目标，提出教学内容结构和教材选择；针对教学实施，提出教学模式和教学方法；最后，提出了课程考核、教师培训和反馈机制。

【绪论】随着世界经济一体化进程的加快，必须通过语言熟练技能的培养，提高自身的文化传播能力，以增进世界文化的交流和协作，促进发展。

汉语作为现代世界第二大官方使用语言，在国际交流中起着重要的作用，具有重要的现实意义和重要的战略地位。

在这种背景下，开设对外汉语写作课和其他文体写作类课程都具有重要的现实意义，也有助于汉语教学的现实实践。

【教学理念】对外汉语写作课的教学理念包括两个方面：一是以学习者的发展为中心；二是以文化素养的提升为目标。

首先，课程的设计需要重视学习者的能力提高，即在学习的过程中发展学生的语言综合掌握能力；其次，教学内容以汉语文化熟悉度为重点，倡导学生熟悉汉语文化，积极参与汉语文化中的活力；第三，旨在培养学生在汉语写作过程中的责任感和能力，促进学生在汉语写作中的自主学习能力和创造性。

【教学内容结构】对外汉语写作课的教学内容可以分为两个阶段：基础阶段和进阶阶段。

基础阶段的内容以“掌握基本写作技能”为主，涵盖内容有语法规则、句子结构、头脑风暴等。

而进阶阶段按照不同类型以及汉语语言情景来划分：一、具体语言情景，主要包括汉语写作大纲和汉语写作格式；二、文本型，主要包括文本分析、文体鉴定等；三、话语型，主要涉及到汉语口语结构、各类口语表达等。

【教材选择】对外汉语写作课的教材的选择应以适应不同学习者的需要，满足不同层次的教学要求为目标。

首先，可以选择针对不同水平甚至特定领域的汉语语言学习者的教材，以满足他们的语言学习需求；其次，根据学生的学习水平和特点，可采用专业化教材，如汉语写作教程，以一定的深度和广度去进行教学；最后，可采用多元化的教材，如综合类出版物、历史文献、论文报告等，以及各种常用的汉语作品资料，满足多元的学习需要。

浅析对外汉语教学中的文化教学策略探究的论文浅析对外汉语教学中的文化教学策略探究的论文语言与文化密不可分，对外汉语教学同样离不开文化传授。

那么，如何在语言教学中融入文化教学，如何在语言教学之外开展文化教学以及运用哪些方式、方法可以有效提高教学效率，说到底是一个教学策略的问题。

“教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。

”它重点研究如何教的问题，是为达到一定的教学目标而采取的系统性行为。

下文，笔者将结合自身的教学经历，从文化差异、语言与文化的关系、文化层次、文化体验几个方面就对外汉语文化教学的策略进行探究。

1.文化差异比较法从语言教学的角度看，文化的差异影响着语言的习得，学生的母语文化对目的语的理解和运用有一定的干扰作用。

吕必松指出：“文化差异不但要反映到语言本身的特点上来，而且要反映到语言的使用上来。

因此，人们在学习和使用第二语言时，不可避免地要遇到文化差异所造成的障碍。

”在教学过程中，对中外文化差异加以比较能让学生更深刻的理解和把握所学的知识。

比如在汉语中，与狗有关的词语大多含有贬意，如“走狗”、“落水狗”、“狐朋狗友”之类；而在英语国家，狗被认为是最忠诚的朋友，人们常以狗的形象来喻人的行为，如：“aluckydog”(幸运儿)、“loveme,lovemydog”（爱屋及乌）等。

学生明白了文化上的这种差异，便能有效提高语言理解与表达的准确性。

再如，汉民族世代在亚洲大陆繁衍，英语民族多靠海而居，比喻大手大脚花钱时，汉语是“挥金如土”，英语则是“spendmoneylikewater”；在中国文化氛围中，“东风”指春天的风，而英国地处西半球，报告春天消息的是西风，英国著名诗人雪莱所作《西风颂》正是对春的讴歌。

总之，中外文化的差异将直接影响到学生的语言学习和社会交际。

因此，在学习一种语言时不进行文化差异比较，就难以真正掌握该语言。

《对外汉语教学课堂教案设计》优秀3篇对外汉语教学基本方法有哪些你知道吗？你对对外汉语教学基本方法了解吗？牛牛范文为您带来了3篇《对外汉语教学课堂教案设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

对外汉语教学设计篇一教学目标：1、熟练掌握汉语的四声调值，对外汉语四声教学教案。

2、能够熟练准确的读出这四个调。

教学过程：一、引入新课1、导语：同学们，你们肯定也曾经因为你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。

可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调一定可以让你更加与众不同。

外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她优美的声调可以艺术性的传达出你的感情！今天，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。

学好声调，将拨开汉字的第一层神秘面纱。

2、老师书写课题，学生看。

二、小牛试刀1、将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。

2、先让大家听老师读，然后引导学生跟读。

3、跟读3-4遍之后，检查同学们的掌握状况，根据状况加以指导。

重新纠正。

三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。

四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。

五、布置作业1、熟读这四声声调2、给学生发一篇短文回去练习，下节课检查情况。

一，声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留学生感到最难的一点，教案《对外汉语四声教学教案》。

阴平（第一声）特征：高调值：55调号：阳平（第二声）特征：升调值：35调号：上声（第三声）特征：低调值：214调号去声（第四声）特征：降调值：51调号：二，重点和难点平调出现过多；上声错误最多，上声常被学生发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调；阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调；去声降不下来四、教学技巧1、声调的展示技巧：发音规范是最基本的展示声调的方法。

对外汉语综合课教学技巧浅谈文学论文对外汉语综合课教学技巧浅谈文学论文摘要对外汉语综合课的教学，要训练学生听、说、读、写的语言技能以及语言交际能力，教师应该督促学生做好预习，扫清生词的障碍，利用话题讨论的形式引入课文重点，并结合听说练习，做好复习巩固的工作。

关键词对外汉语综合课教学对外汉语综合课是从语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料出发，结合相关的文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练。

换句话说，综合课是一门集语言知识和必要的语言文化背景知识、语言技能以及交际技能教学为一体的课型。

教师在进行综合课教学的时候，应该注意培养学生听、说、读、写各方面的语言技能，这四种技能的培养都是必要的，不能略去其中一种。

然而，根据对外汉语的教学经验与学生实际语言交际的需要，教师应该适当偏重于对学生听、说能力的培养，提高学生的口头表达能力和交际能力，特别是在初级阶段的汉语教学中，听、说能力的培养显得尤为重要。

综合课的教学中，四种基本语言技能的训练不能割裂开来，应该相互融合、相互促进。

在实际交际中，听与说、读与写也是随时转换的，哪一方面能力的欠缺都会影响学生的综合语言交际能力。

在综合课的课堂教学中，教师应该把语言知识的掌握和语言技能的培养更好地衔接起来，增强学生的课堂参与性。

教师的作用不应该是对学生进行语音、词汇、语法等语言知识的灌输，而是应该引导学生学以致用，培养表达能力与语言运用能力。

一、督促学生做好预习，在课前解决生词的读写和记忆综合课的课堂密度一般都比较大，学生要理解课文、掌握语法，还要进行听、说、读、写等训练，要想更好地完成教学任务，课前的预习就显得十分必要。

学生只有在课前扫清生词的障碍，对课文内容有了大致了解，在课堂上才能配合教师完成各种练习与互动。

如果没有较好的.预习，在课堂上，教师还要花大量的时间带领学生熟悉生词，学生在阅读课文的时候，也要对照生词表查生词，很难集中精力理解课文内容，会错过教师对课文的重点讲解，更谈不上交际能力的训练了。

对外汉语教学与学生语言交际能力的训练论文对外汉语教学与学生语言交际能力的训练论文摘要教师应该把学生汉语交际能力的培养作为对外汉语教学的目标，让学生灵活地掌握语言知识，了解语言交际的功能性，培养良好的汉语语感，变被动学习为主动学习，得体地进行语言表达。

关键词对外汉语教学语言交际能力通过教学，使学生的语言交际能力得到全面提高，应该是对外汉语教学和培养的目标。

对留学生来说，他们已经熟练地掌握了自己的母语，具备了使用母语的语言交际能力，而汉语是一门外语，虽然语言交际能力从本质上是相同的，但不同国家和民族有着不同的语法体系、文化风俗和语言交际习惯。

因此，在学习汉语的时候，他们要面对母语带来的正迁移与负迁移的影响，还要了解汉语的交际原则和语用习惯。

在对外汉语教学过程中，教师应该把学生语言交际能力的训练融入日常教学中。

当然，语言交际能力并不是直接传授的，而是在掌握了一定的语言知识的基础上逐渐形成的，包括词汇、语法、文化常识等方面知识的积累，还要有听、说、读、写等方面能力的训练。

作为教师，在进行基础教学的时候，要把培养学生语言交际能力作为教学的目标，以交际为教学的重点，无论是语法教学、词汇教学还是各种语言技能的训练都要同语言交际能力的训练结合起来，培养学生对语言的把握能力和表达能力，培养良好的汉语语感，增强学生自主学习和主动学习的能力，还要培养学生对文化问题的兴趣，具备跨文化交际的能力。

一、培养学生掌握语言的灵活性我们在日常教学中，对学生语法和词汇等基本语言知识的学习，都投入了较多的精力。

为了学好汉语以及通过考试，学生也花费了很多时间来记生词、背例句，很多留学生的汉语语法甚至比中国学生学得还明白。

但是，语言是功能性的，在不同的交际场景中，会有多种表达方式和可能性，仅仅生搬硬套语法规则，是不能顺利完成交际活动的，这也是外语学习者与母语使用者的差别所在。

教师在进行语法教学或词汇教学的时候，应该引导学生了解语言运用的灵活性，要把学到的语法知识和词汇、句型有选择地应用于实际，要让学生改变认识语言的视角，把语言放到大的交际背景当中去理解和掌握，这样一来，不但可以灵活运用语言，许多问题和困难也会迎刃而解。

对外汉语情景教学法论文一、对外汉语教学中运用情景教学法的阶段性（一）理解阶段在实际的对外汉语教学中，据相关数据显示，学习者对于知识的学习：读过的知识能够掌握10%；听到的知识能够掌握15%；看到的知识能够掌握25%；亲身经历的知识能够掌握85%。

从相关的数据可以看出，亲身经历能够有效的使学习者掌握汉语知识。

因此，在实际对外汉语教学中，教师可以通过情景模拟、情景表演的方式进行教学。

通过对词汇、课文、语法设定情景，让学习者表演的方式，进行师生互动和生生互动，可以加深学习者对于汉语的理解，使学习者体会到汉语的魅力和学习的乐趣。

（二）深化阶段深化阶段，是建立在前两个阶段顺利完成的基础之上的。

这一阶段是让学习者对在情景教学法中学到的汉语知识进行实践应用，从而体现学生对于知识的掌握程度。

知识只有使用才能够被更好地掌握，学习者对于情景教学法中获得的知识应该学以致用。

只有这样，才能牢固的掌握所学的汉语知识。

二、对外汉语教学中情景模式的具体应用（一）以学生为主体进行情景模式教学在进行实际的对外汉语教学中，应该重视学生在教学中的主体地位，充分的发挥学生的主动性，使得学生主动地参与当中，使情景教学法取得更好的效果。

同时，我国的传统教学模式制约着我国现代教学模式的发展，在实际的教学中应该重视避免传统教学的影响。

情景模式的教学实施有着较强的实践性以及互动性，学生主动地参与才能够确保情景教学法的正常进行。

教师在实际的教学中占据主导地位，在实际的教学过程中，可以将学生进行分组，实现小组合作。

通过合作、交流的形式达到教学的目的，活跃课堂的气氛。

这样的教学模式有利于学生的提高语言表达能力，营造和谐的课堂氛围，真正的实现以学生为主体进行教学。

（二）教学中应考虑学生的汉语水平在我国的传统教育理念当中，就有着因材施教的原则。

在对外汉语的教学中也应该重视这一点，了解学生对于汉语知识的掌握程度以及实际汉语水平。

重视学生对于汉语知识的接受能力，并根据学生对于汉语知识的接受程度，来设置合理的教学情景。

对外汉语初级阶段综合课语法教学讨论论文对外汉语初级阶段综合课语法教学争论论文一、对外汉语初级阶段综合课语法教学中存在的问题（一）课堂的形式过于单一在对外汉语的课堂之上，老师所接受的教学形式通常是单一的，提不起同学的学习爱好。

因而，外国同学普遍认为对外汉语初级阶段综合课没好玩味性，枯燥的课堂让他们没有同学爱好，单一的方式扼杀了他们进一步学习汉语的希望。

（二）大量的练习替代讲解对外汉语初级阶段综合课程中，老师往往提倡“精讲多练”的形式，让大量的练习替代老师的讲解，忽视了同学汉语综合力气的养成，使得很多同学只会做一些简洁的题，而并未从真正意义上理解汉语。

二、对外汉语初级阶段综合课语法教学的措施（一）依据学习对象进行共性化教学教學设计是对外汉语老师必需要预备的备课过程，通过学习对象的不同而进行共性化的备课方案，进而进行共性化教学对于同学学习汉语有很大的关怀。

对外汉语初级阶段综合课的汉语老师应当遵循这个教学原则，依据学习对象的年龄、性格等差异，实行不同的教学措施。

另外，对外汉语初级阶段综合课的语言老师应当让同学和老师之间形成一种互动关系，让同学乐观加入到汉语的学习之中，增加同学对于汉语学习的爱好和信息，发挥同学的主观能动性。

当同学不理解中国的文化和汉语语言，特别是汉语的语法学问时，老师应当实行适当的措施调动同学学习的乐观性，让同学更简洁地进行汉语语法的学习，进而提高自身的汉语水平。

（二）把握课堂提问的技巧通常来讲，老师的提问会让学习者感觉到紧急，对外汉语初级阶段综合课的学习更是如此，同学自身不具备确定的汉语水平，汉语的语法学问薄弱。

因而，在这种状况下，同学对于老师所提出的问题不能够精确地回答。

此时，老师的提问技巧就尤为重要，把握对外汉语初级阶段综合课课堂之上的提问技巧，对于提升同学的汉语综合力气有很大关怀。

首先，在对外汉语初级阶段综合课的课堂提问环节中，语言老师不能在提出问题后直接找同学进行回答。

通常来讲，这些同学的语言基础相对薄弱，对于老师所提出的问题不能够在第一时间内找出精确的答案，提出问题后立即回答会让同学感觉到确定的压力。

对外汉语教学综合实践活动设计摘要：当前，随着我国的国际地位的提高，综合国力的增强，学习汉语的人数逐年增多，汉语教学事业发展迅速，有关对外汉语教学的研究也不断成熟，无论是教材编写的研究还是教学模式的研究，无论是课堂教学方法的研究还是学习策略的研究，都十分丰富。

但是关于对外汉语教学课外实践活动方面的研究还很少，没能引起足够的重视。

对外汉语教学课外实践活动是课堂教学的重要组成部分，是语言教学内容的延伸，对学生学习和掌握汉语有着重要的作用。

本文根据在华留学生学习汉语的情况，对其课外实践活动进行了探讨，分析了对外汉语课外综合实践活动的意义、特点和设计原则，并以“汉语角迎新联欢会”活动设计为实例，对课外综合实践活动的设计进行了反思。

关键词：对外汉语教学；中国文化；课外实践活动；设计与反思AbstractThe comprehensive practical activities designed of teaching Chinese as a foreign languageAbstract:Currently,With the improvement of China's international status.The number of foreign students and educational organization grow faster and faster. The theoretical research of teaching Chinese as a Foreign Language is saturation, but the theoretical research of The comprehensive practical activities are scarce. The practical activities are the most important part of classroom teaching.So a science extracurricular practice activities could promote the enhancement of students' communicative competence.According to modern students studying in China to learn Chinese.For students design practice activities.To equip them with the Chinese communication skills in a short time.Key words:teaching Chinese as a foreign language;Chinese culture;Extracurricular;Design and Reflection目录中文摘要 (Ⅰ)英文摘要 (Ⅱ)引言 (1)一、对外汉语课外实践活动的特点及其重要性 (2)（一）对外汉语课外实践活动的特点 (2)（二）对外汉语课外实践活动的重要性 (3)二、对外汉语课外实践活动设计的分类 (4)（一）辅助课堂教学的课外实践活动 (4)（二）综合课外实践活动 (4)三、对外汉语综合课外实践活动的设计 (6)（一）对外汉语综合课外实践活动的设计原则 (6)（二）设计案例-------“汉语角”中外学生迎新联欢晚会 (7)四、关于对外汉语课外实践活动设计的反思 (12)（一）“汉语角”活动设计的优势所在 (12)（二）“汉语角”活动设计的欠缺之处 (12)（三）“汉语角”活动设计的改进措施 (13)结语 (15)参考文献 (16)后记 (17)引言研究背景：随着我国经济的持续高速发展和综合国力的不断增强，汉语热已经在世界范围内形成，使汉语国际教育事业迅速发展。

目录摘要 (1)英文摘要 (1)前言 (1)一学习策略的定义与分类 (1)1 Chamot的定义与归类 (1)2 Oxford的定义与归类 (2)3 Cohen的定义与归类 (2)二成功的第二语言学习策略 (2)1 Naiman等人提出的成功的二语学习者采用的策略 (2)2 第二语言学习中常用的认知策略 (3)3 元认知策略 (3)三结合自身，谈谈成功运用学习策略的经历和体会 (3)1 充分利用语言是个系统这一事实 (3)2 通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程 (4)3 把母语和外语进行对比分析 (4)4 联想策略 (4)结语 (5)参考文献 (5)第二语言学习策略论析摘要：本文通过介绍三种目前比较流行的学习策略的定义和分类，分析第二语言学习者通常运用哪些学习策略可以促进学习。

并结合自身，如何在学习英语的过程中运用恰当的学习策略，从而提高学习效率。

关键词：学习策略第二语言Second Language L earning Strategies: AReviewAbstract: This passage puts forward some of learning strategies which can promote second language learning by introducing three kinds of definitions and classifications of Second language learning strategy. Besides, I will take my English learning as an example to prove that learning strategies are available. Key words: learning strategy; second language前言在上徐老师的课之前，对于“第二语言学习策略”这一概念，我的理解仅限于字面的解释。

浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：*******专业：对外汉语目录内容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4小标题加粗显示浅谈对外汉语语法教学的方法内容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。

在对外汉语语法教学中，根据教学内容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。

关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。

第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。

对外汉语教学课程设计对外汉语教学课程设计摘要：随着“汉语热”的逐步升级，更多的外国人开始选择学习汉语，这是对国际汉语教育推广的一种认可。

所以在取得这般好成绩的同时，如何全面有效地完成好这项事业，就成为所有从事对外汉语教学研究的学者和老师们必须共同面对的挑战。

教学活动是所有过程中最重要的环节，教学设计是教学活动的必要环节，是教师开展课堂教学的凭借，也是优化教学质量的重要步骤。

要保证教学质量，教学设计对课堂教学的指导性作用就显得尤为重要。

关键词：对外汉语；听说；板书一、相关理论及概念听说课是一门集听力和口语为一体的双项言语技能、言语交际技能训练课，它既不同于单线技能训练课，如听力课、口语课，也不同于综合课。

听说课的主要教学内容应该按照“以听力为基础、以交际为目标”的原则去编排，要突出语言学习的实用性和实践性等相关内容。

1.1听说课的教学目标：培养学生在言语交际中听音理解的能力和训练学生的口头表达能力和交际能力。

对于初学汉语的学生，主要是能听准普通话的声、韵、调，听懂在具体语境中的关于日常生活的简单对话；学生能用已经掌握的简单词汇进行日常生活的口语交际。

1.2听说课的教学原则：①坚持以学生为中心，以交际为目的。

教师在课堂教学中应对学生循循善诱，让学生主动参与到教学实践活动中来，充分发挥学生的主体性和能动性。

②坚持互动性和合作性。

互动过程也是信息的输入-输出过程，学习者在互动和合作的过程中不仅查漏补缺，补充和修正了自己的输入信息，也进行了信息重新编码的输出活动的练习。

③精讲多练。

这在汉语教学中表现为要处理好讲解与练习的分配关系。

讲练的比例应达到4：6，练习的比例甚至高于60%。

1.3听说课的教学重点和难点：①重点：对于初学者，听力教学重点是训练他们的听音辨音及记忆储存能力；口语教学重点是提高口头表达能力和交际能力。

②难点：通过培养学生做好选词造句、组句成篇和通过辨析语言因素快速组织会话内容及应用恰当的表达方式来表达到位等能力。