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2024年高考作文素材积累：社会热点精华素材及运用2024年高考作文素材积累：社会热点精华素材及运用一、科技与人类发展1. 人工智能的应用和影响随着人工智能技术的飞速发展，各种智能设备成为人们生活中不可或缺的一部分。
智能机器人的出现改变了工业生产和服务业模式，但也引发了人们对于人工智能取代人类的担忧。
【运用】作文可以讨论人工智能对就业市场的影响、对教育体系的改革、对人们生活方式的改变等。
要提醒人们在享受科技带来便利的同时，也要警惕人工智能可能带来的安全问题和道德伦理问题。
2. 生物技术的发展和争议随着生物技术的发展，人类对基因编辑和克隆技术的应用也越来越关注。
人类能通过基因编辑技术预防一些遗传疾病，但同时也引发了道德伦理方面的争议。
【运用】作文可以探讨生物技术带来的医疗突破、食品安全问题、动物实验和基因编辑技术的道德伦理问题等。
重点强调科技的发展应该以人类的健康和道德底线为前提。
二、环境与可持续发展1. 全球变暖和气候变化全球变暖的现象越来越严重，气候变化导致了许多自然灾害。
这对于地球上的人类和动植物生态系统都带来了巨大的挑战。
【运用】作文可以探讨全球变暖的原因、影响以及如何应对气候变化。
呼吁人类加强环境保护意识，提倡可持续发展的生活方式。
2. 垃圾处理和资源回收利用问题垃圾处理成为城市管理的一大难题，废弃物大量增长且不易处理。
资源回收利用具有重要的环保和经济价值，但目前在实施过程中存在许多困难。
【运用】作文可以探讨垃圾处理的方法和可能解决方案，提倡节约资源和环境保护的意识。
号召大家积极参与垃圾分类和资源回收利用活动。
三、社会与人文关怀1. 社会老龄化和养老问题随着社会的发展，人口老龄化问题引发了对于养老服务和养老制度的关注。
如何解决老年人养老的问题已经成为一个不容忽视的社会热点。
【运用】作文可以探讨老年人养老问题的重要性、现有养老制度的不足以及可能的改革方向。
提倡建设更加人性化、完善的养老服务体系。
高考作文的主题到底有哪些高考作文的主题有很多，以下是一些常见的主题：
1. 成长与自我：探讨个人成长过程中的困惑、挑战和收获，以及自我认知和自我价值的重要性。
2. 教育与学习：思考教育的本质和目的，讨论学习的方法和态度，以及评价传统教育和现代教育的优劣。
3. 科技与社会：探讨科技进步对社会的影响，如人工智能、大数据等技术的利与弊，以及人与科技之间的关系。
4. 环境与可持续发展：关注环保问题，呼吁保护环境和生态，探讨可持续发展的重要性和可行性。
5. 社会问题与人文关怀：关注社会问题，如贫困、失业、老龄化等，呼吁社会关怀和解决问题的方法。
6. 人际关系与情感：探讨人与人之间的关系，如亲情、友情、爱情等，以及沟通、理解和包容的重要性。
7. 历史与文化：探索历史事件的原因和影响，传承和弘扬优秀的文化传统，弘扬民族精神和文化自信。
8. 人生哲理与价值观：思考人生的意义和价值，探讨幸福的来源和追求，以及人生目标和人生态度的选择。
9. 媒体与信息时代：思考媒体的影响和责任，探讨信息时代的挑战和机遇，以及如何正确使用媒体和信息。
10. 未来与梦想：展望未来社会的发展和个人的梦想，思考如何实现梦想，以及对未来的期许和展望。
高考思辨类作文审题立意的教学探究摘要：议论文写作教学是语文作文教学的重要组成部分, 而思辨能力的培养则又是议论文写作教学的核心。
《普通高中语文课程标准》以及历年高考考试大纲均对学生的思辨能力提出了具体要求。
高中学生要想写好一篇优秀的议论文，就要不断提升自身的思辨思维能力。
然而, 目前大部分高中生在议论文写作方面，普遍缺少思辨性思维，写作思维显得过于平面、粗糙、机械。
针对这一现状，高中语文教师在写作教学方面有必要去探究如何优化思辨性作文教学策略，不断提升学生的思辨能力和写作水平。
关键词:思辨类作文;思辨能力;审题立意思辨性是议论文的生命,议论文审题立意特别要注意培养思辨性意识。
一篇好的议论文，应既有思想的深度，又有思维的广度。
笔者在作文改卷过程中发现大部分学生作文虽然立意基本正确，但通病就是文章缺乏深刻性和思辨性，感性有余，理性不足。
很多学生对作文材料的分析处理能力较差，要么断章取义，要么主观臆断，对于多则不同的材料无法求同存异，也无法找到材料之间的内在逻辑，只会用机械的思维方式来审题立意。
思辨性能力的缺失，直接导致审题立意效果不佳。
那么,怎样培养学生在作文审题立意中的思辨性意识呢?笔者主要通过以下几个方面进行了深入探究，希望对大家有所帮助。
一、理清思辨的概念以及思辨类作文的特点什么是思辨呢？所谓思辨，顾名思义，“思”就是思考的意思。
思考是写作思辨类作文的前提，思考的内容为材料或话题存在的内涵、深刻的哲理，从而使“思”更有分量，更有影响性。
“辨”就是辨别的意思，分析所谈事物是否符合科学思维、逻辑思维、历史思维、道德思维、哲学思维等，全面客观地看问题，一分为二地展开分析，从而使观点更科学、更有逻辑性。
“思”和“辨”二者相辅相成，不可偏颇。
而思辨能力，是指对于现实生活中复杂纷纭的现象，能认清本质、发现内在联系、把握发展趋势，从而得出客观的判断。
所谓思辨类作文，就是在审读材料或话题之后，在审题、立意、构思等方面进行辩证思考的作文。
10年高考作文什么在变，什么没变10年来的高考作文，是一份很有价值的研究材料，其中有明显的发展变化，也有一以贯之、相对稳定的东西。
10年来，除了、和今年，其余7年的作文都是考两个题，通常为“一小一大”：“小”是考某项具体表达能力的“小作文”，“大”是考综合水平的“大作文”。
下面重点谈谈10年来的“大作文”题目。
“大作文是考查重点，从“大作文”入手即不难看出发展变化的主要趋势。
1．对“大作文”、对综合能力的日益重视。
“大作文”篇幅较长，适于考生比较全面地展现综合能力。
10年中，除外，其余9年都体现了对“大作文”的重视。
特别是去年和今年，取消“一小一大”模式，只考“一大”，这就意味着它的分值比重提高了十个百分点。
这个由考两题到只考一题的变化，减轻了考生负担，使学生思考的问题相对集中，构思和表达的时间比较充分，创造性的发挥得到一定的保证。
2．降低审题难度，减少对考生的限制。
以来连续3年，都不再是给“材料”作文，而是给“指导语”的作文，这是十分有益的探索。
给’材料”的作文方式，使用了十多年，相对于简单的命题作文（10年来仅的《尝试》属于这种方式），它减少了猜题押题的可能性，有利于防止“宿构”。
但连续多年的给材料作文也反映出不少弊端，因为这类作文以对材料的准确理解为前提，审题难度往往较大。
比如寓言诗的理解，两幅漫画含义和标题中那个“更”字的理解，都造成不少考生的困难。
而“指导语”，则是对一个相当宽泛的写作范围的直白说明，没有什么难度。
从采用这种方式以来，审题失误的考生大为减少。
此外，文体的限制也逐渐松动。
以前对文体要求较严，则“文体不限”，只要不是诗歌、戏剧、小说即可，更进了一步，只要不是诗歌即可。
到今年，连不写诗歌的限制也取消了。
文体限制的减少，有利于考生发挥自己的优势，有利于个性差异的发展，这对恪守文体知识的作文教学套路是一个有力冲击。
从这里，我们不难看出，十年来，随着时代的不断进步，高考作文命题也在进步，给予考生的自由空间越来越大。
高考作文命题的演变及对高中作文教学的思考一高考作文命题的演变过程，其实就是我国语文教学改革和发展的轨迹。
因为高考作文命题，其实质是一种科研活动，它既要体现中学语文教学改革的鲜活的实践经验，以及教学研究的理论高度，即遵循教和学的规律;又要不断探索“考”的思想、途径和方法，既检查学生的思想深度，知识的广度，情感的浓度，写作技巧的熟练程度，又要给中学语文教师暗示作文教学的方向。
高考作文的命题，对语文教学有深刻的影响。
从1951年我国执行高考制度至今，就其发展的轨迹，高考作文命题的演变可分为三个阶段:第一阶段为文化大革命前(1951年—1965年)，第二阶段为恢复高考至改革开放前(1977年—1982年)，第三阶段为改革开放至今(1983年—2001年)。
从41次高考作文命题来看，第一阶段共16年，16次作文命题的思路平稳，注重文体。
第二阶段，力图在命题上有所突破，1978年是缩写，1979年是改写，试图改变以往那种呆板的命题方式。
1983年以后，高考作文向材料作文方向发展。
从作文命题的形式看，逐渐走向开放。
其演变的轨迹似乎是命题作文(第一阶段)※半命题作文(第二阶段)※给材料作文(包括文字、图画两类材料)※话题型淡化文体作文(第三阶段)。
这一轨迹表明，其形式愈来愈逼近中学生的写作心理，考场作文的规律及写作本身的规律。
从作文命题的内容上看，第一阶段的作文命题与当时的政治很贴近，较有代表性的是:1961年的《我学了毛泽东著作以后》，1963年的《唱国际歌想到的》，1965年的《论革命与学习》和《给越南人民的一封信》。
强调思想政治，渲染政治色彩是这一时期作文命题的特点。
其所带来的是思想单一，作文空洞，学生和教师不关心自然以及自然与人的关系，理想思考多于情感的抒发。
改革开放以后，淡化政治热点及政治口号乃至疏离正在被现实检验的道德教化条文，主要让考生写做人，做学问，人与自然的关系，审美(如1983、1986年的赏析漫画)、文学(1991年的片断作文)、哲理、健康心理与健全人格等方面的内容。
2014年第42期读写算语文教育研究何来?“乐”只能从学生的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主实践的教育。
作为教育主导的教师，应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，变单纯的学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。
如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，都较好地体现了愉快教学的主体性，都可以激发学困生学习语文的兴趣。
三、帮助学生树立信心，做好转化准备通过笔者多次与学困生沟通后发现:信心不足是所有学困生的一个共同特点，在他们自己看来，他们天生低人一等，自己学不会，教师不重视，同学看不起，于是他们就自暴自弃、破罐子破摔，索性不学了，这就造成学困生的一个恶性循环，也造成了他们学业生涯的一个黑暗时期。
爱因斯坦曾经说过:自信是向成功迈出的第一步。
在笔者看来，想要做好学困生的转化，首先就要帮助他们树立自信心。
作为学生人文素养的塑造者，语文教师在日常教学以及学生的生活中，都不能戴着“有色眼镜”来看待学困生，而应对他们一视同仁，不能去打击他们，不能去伤害他们的自尊，而要用家长般的关爱来感化他们，让他们感受到教师的关怀，化解他们心中对于教师的一些不好印象，“亲其师而信其道”，只有让学生感受到教师的关爱，他们才会愿意去学、有信心去学。
所以在日常教学中，教师要善于抓住学困生的这一特点，着重予以表扬，比如:“某位同学的字写得特别好，大家要多向他学习啊!”“某位同学对待同学们很热情，善于助人，大家要向他学习……”让学困生感受到教师对于自己的关注，进而提升自信心，为他们的学好打下基础。
四、教学方式更多元目前，教学中一部分教师还存在教学方式落后的现象，他们缺乏先进的教学理念，课堂上采用的往往还是一味的教师讲学生听的填鸭式的教育。
初中阶段的学生和小学阶段不同，课业负担正在不断加重，沉闷的课堂很容易让他们觉得压抑与无趣，这对于提升学生语文能力是没有任何帮助的，想要实现学困生的转化更是有困难。
课堂上教师可以采取更多元的教学方式，营造更轻松的课堂氛围，充分发挥学生的学习主动性。
也可以适当地运用多媒体教学，这不仅能帮助学困生更好地理解与体会文章，更能很大程度上激发他们的学习兴趣，对于学困生的转化有很大益处。
五、对于学生因材施教每一个学生由于过往的基础、个人的感知能力、人文素养都不一样，教师在教学过程中很有必要因材施教，这样才能让每一个学生都有实质性的提高。
特别是学困生，他们在语文学习中存在的问题与障碍各不相同，教师可以分别辅导，有针对性地教学，帮助他们首先意识到自身需要改善的问题，帮助他们找到适合自己的学习方式，同时也帮助他们填补自身的知识空缺，这样才能真正帮助每一个语文学习上有困难的学生，让他们都能在现有水平与能力上有提升，实现学困生的转化。
对于初中语文学困生的发现和纠正是极为重要的，学生的偏科尤其是语文学习困难，不仅会对孩子将来与人交流产生一定的障碍，还会影响孩子的表达能力，不利于孩子今后的身心发展。
本文对初中语文学困生提出的建议，希望教师以及家长能够从中接受建议、受到启发，今后能够更科学、合理的引导孩子学习语文，矫正孩子学习的不良习惯，让学生能够更好地感受语文这一学科的魅力，塑造自己的能力，为今后祖国的发展做出贡献，教师也能为祖国培养更多更优秀的全面发展的人才，推动教育事业的蓬勃发展。
参考文献[1]彭三凤.如何促进初中语文学困生获得成功心理体验[J].读写算(教研版)，2012(18).[2]薛辉，程思傲.初中语文学困生的学业情绪研究[J].教育科学研究，2013(3).[3]徐叶红.流行文化引入语文校本课程的实践探究与思考[D].上海:华东师范大学，2006.周爱林(江苏省新海高级中学222000)高考作文与高中作文素质教育的关系探讨【摘要】在我国的教育体制中教育的考核制度———高考是教育领域的头等大事，尤其是语文作文更是备受瞩目。
近几年随着教育体制改革的逐步深化，人们开始对高考作文的设置是否合理，以及高考作文对高中素质教育的影响产生浓厚的兴趣，本文从高考作文的本质出发，结合高中作文素质教育的实际，对高考作文与高中作文素质教育的关系进行探讨和研究。
【关键词】高考作文高中作文素质教育前言：在我国的语文教育过程中作文教育一直是重中之重，因为语文作文能力是语言能力、审美情趣、价值取向等各项语文能力的综合体现，是学生语文学习能力的综合体现，也是语文教学中教师教授水平的综合体现。
所以在语文教学领域，作文教学一直占据重要地位，本文就高考作文与高中作文素质教育的关系进行详细探讨。
一、高考作文对高中作文素质教育的指导作用在语文作文教学中高考作文一直是一个重要的教学参考，高中语文教师在进行作文教学的过程中都是带有明确的目的性的，而这一目的性就来自于高考作文，每一年的高考作文题目一经曝光就会出现在高中语文教师的办公桌上，教师针对当年的高考作文题目进行分析，对高考作文的考查内容就有了一定的了解，综合对比之前的高考命题内容就能够对高考的命题趋势有一个把握，在之后的语文作文教学中就有了教学的方向性和具体的教学内容，而这样一个过程就将高考作文对高中作文素质教育的巨大影响表现的淋漓尽致，因为在语文作文教学中，教学目标对作文教学的要求极为广泛，让语文作文教学没有一个明确的目标，那么语文作文评价标准的具体体现———高考作文自然就成了教师参考的最重要的标准。
从恢复高考以后，高考作文对高中作文的素质教育影响有两种：第一，在恢复高考初期，中国内地实行一种固定高考命题形式记叙文、说明文，议论文轮番上场，基本不会重复，这就让高中的作文教学有机可乘，开始瞄准高考作文目标进行专业化的以文体为区分的作文训练，在作文教育领域甚至出现了有教师针对高考研究的作文培养方式的全国推广，这所谓的教学培养方式其实就是高考作文的应试方法罢了，但是却得到了教育领域的“广泛认可”，可见，那一时期的高考作文对高中作文素质训练起了消极的作用；第二，在教育体制改革开始施行的新时期，我国的高考作文2472014年第42期读写算语文教育研究命题考试更加自由化，不光对作文的文体没有限制，甚至是对作文的题目也不限制，而是更多的给出材料让学生自选角度、自主命题，这样的高考语文命题形势出现以后，语文教育领域猜命题、猜文体的现象再也没有，语文作文教学中的投机取巧的现象也不复存在，而且随着高考作文对学生感悟生活能力、理性思维能力和人文素养的重视，高中作文教学活动已经开始回到作文教学的正轨，即便是为了应试语文作文的教学也是紧紧的追随高考作文的正确方向，可以说这一时期的高考作文促进了作文素质教育的发展。
二、高中作文素质教育对高考作文的影响在高中高考作文与高中作文素质教育之中，并不是高考作文片面的决定着高中作文素质教育的发展，高考作文是高中语文教师的教育水平和学生的学习水平的综合性考验，是基于高中作文素质教育基础上的针对高中作文教学的考查评价方式，所以高考作文一定是根植于高中作文教学的，按照语文作文教学的内容和范围进行高考作文命题，也就是说在高中阶段的语文作文教学中，高中作文教学受高考作文的指导和影响，但是同时高中作文教学的本质也限制着高考作文的考查方向，在高中的语文作文素质教学中高考作文通过对学生的语言能力素质、人文素质和思想道德素质的考查，促使教师在作文教学中更加倾向于学生的综合素质教育，而与此同时高中阶段素质教育的教学目标，和作文教学纲领也限制着高考作文的出题，限制高考作文的考察方向就一定是学生综合作文素质的考查。
三、高考作文与高中作文素质教育的辩证关系高考作文与高中作文素质教育关系密切，一方面，高考作文命题形式、考查的重点以及评价的标准指导着高中作文教学的内容设置和训练重点；另一方面，由于高考是对考生高中阶段学习成果的检验，其所考查的内容和范围势必不能脱离高中教学的内容和范围，高考作文也不例外，必须以高中阶段作文教学的内容为命题基础。
因此，高考作文与高中作文素质教育之间存在着相互影响、相互促进的辩证关系。
结论：高考作文和高中作文素质教育是一种既对立又统一的辩证关系，在高考作文和高中作文素质教育之间并不存在谁领导谁的问题，高中作文素质教育既然称为素质教育就不能一味的想要迎合高考作文，希望通过投机取巧的方式在高考作文上得高分的做法，都不能被称为素质教育，而在高考作文命题上中国教育要做的就是让高考作文走在正确的道路上，走在中国语文素质教育的前沿，引领着影响着中国的语文作文事业的正确发展方向。
参考文献[1]刘嘉.论高考作文与高中作文素质教育的关系[D].华中师范大学，2012.[2]史泽为.高考作文中的审题与立意———以高考“满分”作文与“零分”作文为例[D].华东师范大学，2012.[3]贾利娟.语文高考作文命题对高中作文教学改革的影响与反思[D].重庆师范大学，2013.杨洪春（四川省西充县第一实验小学637200）生活化是作文的源泉活水作文是培养学生语文实践能力的有效途径。
学生通过作文实践，体会、掌握运用语文的规律其意义不言而喻。
然而，在现实中，作文教学面临两难境地：教师在课堂上滔滔不绝、口若悬河地讲解，学生听得却是一头雾水—老虎吃天，无从下手。
课下，老师兢兢业业地又是眉批又是尾批，过后，学生还是要么空话连篇，要么空洞无物。
以致于提到作文学生就产生焦虑、厌恶等情绪。
对作文，师生都有“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休”的苦不堪言的感受。
究其原因，是苛刻的语言规范的束缚以及所谓的写作技巧的束缚，让老师们在指导学生作文的时候忽略了作文教学生活化才是学生作文充满灵性的源泉活水!教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。
”习作是学生富多彩的学习生活的一个重要组成部分，其形成过程应该是轻松愉快的，内容是生动有趣的，情感是色彩斑斓的。
我们应当坚持“以手写我心，以手写我情。
”的理念，让学生表达自己真切的生活体验。
《小学语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。
对于习作还更进一步明确要求，1～2年级：对写话有兴趣，写自己想说的话。
3～4年级：留心周围事物，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
5～6年级：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
