董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(研究报告的撰写)

《心理与教育研究方法》读书笔记一句关于读书的名言说得好，“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。

”董奇教授著的《心理与教育研究方法》对于很多研究课题的同行们来说就是一本很有用处的书。

读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》第七章观察法，使本人纠正了许多以往不正确的指导思想及错误做法。

在本人课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》立项之初，错误地以为所谓的“观察法”就是看看学生的日常表现，最多做做记录以便及时作出反馈，读了《心理与教育研究方法》第七章观察法，才真正深刻了解观察法的含义与作用，观察法的特点，观察法的类型等等。

观察法有狭义和广义之分，广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。

本人最初只粗略地了解自然观察法---狭义的观察法，但还不知道狭义的观察法有如此多的内容，观察法的特点在本人的课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》中体现在（一）有目的、有意识地收集资料，在平时的教学过程中注意观察每个学生在上课时的动作行为，动笔的能力，看书的习惯；（二）观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行，每个学生都有自己的听课习惯，每个学生在听课时的动作也各不相同，有的学生是默不作声，有的学生是口中念念有词，有的学生喜欢动笔多一点，有的学生喜欢动口多一点；（三）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性，本课题是研究学生的听课习惯对学生成绩的影响，所以听课习惯是每个学生在课堂上直接变现出来的行为动作，是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（四）观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；《心理与教育研究方法》这本书为本人的课题《》研究提供了大量的理论依据，在平时的教学过程中，把在书中学到的理论知识运用到教学及所研究的课题上来；（五）借助一定的观察工具，认真研究学生听课时的一举一动，找合适的时间做好记录以备课题的过程使用材料。

心理与教育研究方法第一章心理与教育科学研究概述第一节心理、教育科学与科学研究一、科学与科学研究（一）科学的含义：是对客观事物及其运动变化规律的真理性认知，表现为系统化的知识体系（二）科学研究的特征：1.继承性；2.创新性；3.系统性；4.控制性二、心理与教育科学研究的性质和地位三、心理与教育科学研究的目的和功能（一）心理与教育科学研究的目的：1.描述：描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的；2.解释：对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因；3.预测：是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程；4.控制：是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展，是最高目的，也是最难达到的目的；（二）心理与教育科学研究的功能：1.满足人类探索未知、追求真理的需要；2.将有关学科知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展；3.解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康发展；四、心理与教育科学研究的一般过程第二节心理与教育科学研究的特殊性一、研究对象与研究者的特殊性(1)人是有意识、有心理的有机体，人的心理的许多方面是不稳定的，这种特性会影响结果的准确性；(2)研究的对象既是生物体，又是社会实体，具有社会性；(3)涉及的变量多且复杂，难以精确地解释和预测；(4)不能对研究对象做出精确控制与操控；(5)人的心理具有发展性，因此心理与教育的纵向研究，应该尤其重视成熟因素的作用；(6)人的心理还具有个体差异性：①没有任何两个人的心理是完全相同的；②没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变；(7)研究者和研究对象（主体和客体）二者同属一类；二、研究过程的特殊性：主客体关系、社会环境三、研究方法的特殊性第三节心理与教育科学研究的原则一、客观性原则指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度。

读《心理与教育研究方法》有感2012年我申报了连云港市个人课题，很荣幸我获得了开题的机会。

在课题获得开题后，我也很茫然，因为我没有研究过课题，课题的研究好像是高深莫测的。

正在彷徨时，我拿到了董奇著作的《心理与教育研究方法》一书，这正是一盏明灯，给黑暗前行的我指明了道路。

本书第一篇主要讲解心理、教育研究与科学方法论，本章分别从心理与教育科学的性质与地位，研究的目的和功能，及心理与教育研究的特殊性和原则进行了整体的概括，让我从心理与教育相结合的角度来对待我们研究的问题。

我们面对的是充满生命力的、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化的过程，这就决定了教师的研究既要符合教育学的原理又要符合学生心理发展的特性。

而本书正是给我们一线教师做研究提供了切实可行而又科学有效的指导。

我受益最深的是第三篇中研究数据的收集方法，书本提到了观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法、现场研究或语义分析等方法，因为本人课题中涉及调查问卷的，因此我对本节进行了精读。

本章节讲到问卷法的类型分为结构问卷和无结构问卷，结构问卷时一直限制式的问卷，被试者不能随意回答，必须按照研究者的设计，在预先编制的几个可能的答案中选择一个，而无结构问卷，未事先列出任何选择答案，被试可根据自己的情况自由回答。

鉴于结构问卷与无结构问卷的特点，通常是根据具体情况选择适当的类型，并且结合起来使用。

回想自己设计的调查问卷好像全部是结构问卷，可能这种问卷会出现调查者不能完全表达他们的意愿或勉强选择并不完全适合自己的答案，这样，我的调查问卷的效度会受到一定的影响。

在以后自己设计问卷时要谨慎选择问卷法的类型，争取能够照顾多个方面。

问卷的一般结构包括：题目、前言和指导语；问题和答案；结束语，这三个方面我的问卷中都有设计，并且在前言中我也进行了简洁、明确的概括，注明了“本卷为匿名访问，仅供科学研究所用，谢谢您的合作”等字样。

13.1　复习笔记一、语义分析法（一）语义分析法的含义与作用1．语义分析法的含义（1）语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法，是由美国心理学家奥斯古德（C．Osgood）和其同事所创立的。

（2）该方法以纸笔形式进行，要求被试在若干个七点等级的语义量表上对某一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。

等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱、重要与不重要。

（3）语义分析法是根据人的联觉和联想就设计出七点等级的语义区分量表，用其研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，对社会或某一问题的不同态度，或根据被试前后两次在语义区分量表上反应的变化，研究被试态度的改变。

2．语义分析法的作用（1）语义分析法可以用于检验某些理论，也可以用于了解人们的态度和对事物的不同理解，还可以用于诊断。

（2）语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。

在跨文化研究中，常常涉及量表或测试材料的翻译问题，而翻译出来的量表或材料是否仍保存其原有的全部意义，则往往难以确定。

而语义分析法则正是解决这一问题的有效工具。

（二）语义分析法的设计与实施步骤1．根据研究目的，确定将要被评价的事物或概念。

在七点等级语义区分量表上被评价的内容可以是具体的事物或概念，也可以是抽象的事物或概念，选用哪些概念或事物，2．确定评价维度。

目前语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个维度。

性质指的是好与坏、善良与残忍、重要与不重要等因素，力量指强与弱、硬与软、坚韧与柔和等因素，活动指主动与被动、快与慢等因素。

这三个维度是一般语义空间中最为重要的因素。

同时要求被评价的事物或概念可以从语义空间的上述三个方面进行评价。

3．选择具体评价的子项目及数量。

确定了评价维度以后，就需要决定在每个维度上选择什么具体评价的子项目（如在性质维度上可选好与坏、善与恶、喜欢与憎恶等）及数量。

前者通常视被评价的特定事物或概念而定，后者通常为三个或三个以上为宜。

2.1　复习笔记一、心理与教育研究的方法论概述（一）科学方法与方法论1．科学方法科学方法是指从事科学研究所采用的手段具有客观性，有效性等特性。

科学研究即假设检验的过程，在这一过程中所运用的产生问题和假设、收集数据、分析数据以及建立理论的方法就是科学方法。

2．科学方法论科学方法论是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。

科学研究的方法论体系，按其从高到低的水平结构，可以分为三个不同的但又紧密联系的层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法和技术。

哲学方法论是指导科学研究的最普遍的方法论。

唯物辩证法深刻地阐明了物质与运动的辩证关系，因而可以作为科学研究的哲学方法论。

一般科学方法论具有跨-·学科的性质，其代表是系统科学的基本原则。

系统科学的基本原则是唯物辩证法中普遍联系、运动发展、矛盾统一、质量互变规律等原理在科学研究方法上的具体化，是哲学方法论和具体研究方法及技术之间的中介。

具体研究方法是分别适用于特定科学的专门的研究手段和技术。

观察、实验是自然科学和某些社会科学的研究方法，但更主要是自然科学的研究方法。

而社会调查、个案研究则是某些社会科学主要的研究方法。

某些边缘科学和交叉科学则更多地同时采用自然科学和社会科学的研究方法。

（二）心理与教育科学研究的方法体系图2-1心理与教育科学研究的方法体系（三）心理与教育科学方法论的指导作用心理与教育科学方法论指导着心理与教育科学研究。

方法论的层次不同，对研究的指导范围和程度也有区别。

1．哲学方法论指导着心理与教育研究者看待心理和教育现象的观点、态度和处理心理与教育科学问题的特殊角度和方式，以唯物辩证法为中心的哲学方法论为心理与教育研究提供了科学的心理观与教育观。

2．一般科学方法论在科学的心理观、教育观指导下制约着心理与教育科学研究。

它一方面使抽象的哲学方法论的观点或思想具体化，使之能从整体的角度操纵、分析变量；另一方面又指导着具体的研究方法，并体现在具体研究中。

《心理与教育研究方法》读书笔记[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未来 ]推荐相信，很多初入课题科研之门的同事们，都有这样的经历，在课题的研究过程中，根据一定的研究目的或课题需要，都要通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现研究问题、解决问题的方法，从而转变了教育观念，提高了认识。

但是，我们常常面对一大堆的文献不知如何下手，我们不知道可以从文献里得到什么，更不知道如何去阅读这些文献。

因此，陷入了迷茫之中。

董奇博士的《心理与教育研究方法》一书给了笔者很大的启发，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。

其中，研究文献的阅读与记录方法这一节，详细地为我们阐述了阅读研究文献的方法：浏览、粗读、精读……为笔者如何去阅读研究文献指明了方向。

董奇博士在书中指出：阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读、精读几种。

对于心理与教育研究者来说，这几种阅读方法都应当很好地掌握，并善于在研究过程中灵活地加以运用。

一、浏览浏览，就是将搜集到的研究文献普遍地、粗略地翻阅一遍。

笔者在拟定课题范围之后，搜集了《语文课程标准》、《青少年心理问题研究》、《课程标准与教学大纲对比研究》等相关教育理论。

通过浏览，笔者对这些研究文献的内容、价值有了初步的认识和判断，为下一步是否需要对该文献进行更深入的研读作好了铺垫。

从而也为本课题研究提供了有力的理论支撑。

期间，我们还要灵活运用董奇博士告诉我们的浏览要领：（一）目的明确，即大致了解研究文献的内容，初步判断其价值；（二）善于抓要点，了解概况；（三）速度快，即要采用“扫描式”、“跳跃式”等方式阅读，坚持视读，不要音读，并善于根据阅读目的和材料的具体内容不断地调整阅读速度，比如，对于没有明显价值的部分，可大段大段地跳过去，反之则应放慢速度。

通过这样浏览文献，笔者知道了自己想做的课题，是否已经有人做过，同一领域其他专家学者研究到什么程度，还有那些地方没有做，自己能不能做，是否值得做，从中也能看出自己从事的研究，在学术界处于一个什么样的位置，以及我们做了之后是否具有什么指导意义。

《心理与教育研究方法》读书笔记《心理与教育研究方法》读书笔记细细品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么我们该怎么去写读书笔记呢？以下是小编为大家整理的《心理与教育研究方法》读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。

最近读了董奇博士的著作《心理与教育研究方法》，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。

作为一个老师，我深深体会到了课题研究的重要性。

“新课标”下的教师不在是单一的知识的传授者，而是学生学习的合作者、组织者，是学生的学习伙伴，这就要求新时代的教师必须不断的完善自己、提高自，成为一名研究型的教师，这样教师才具有创造型，才能更好的服务于教学。

要成为研究型的教师就必须学会课题研究。

而这本书中的内容，让我受益匪浅。

一、对本书的整体了解从这本书中，我了解到教育科学研究的概念、方法、新特点；课题研究的选择、研究文献的查阅、研究的设计；此外书中还探讨了研究数据的手机方法：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验研究发、现场研究法、语义分析法、Q分类技术、内容分析法、口语报告法、社会测量法；研究结果的整理与定性分析、研究结果的定量分析、研究结果的解释、研究结果的撰写以及研究的评价等。

二、对课题选题的认识读了此书，我知道了研究课题的选则就是一个问题聚焦的过程。

以前我在课题选题的时候有一定的局限性，只考虑语文教学方面的问题，读了这本书之后，我对课题选题的认识更全面了。

我对自己也有了足够的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。

我会在教育理论的指导下，通过运用多种研究方法，搜集教育问题的资料，从而提出具体建议的一整套实践活动。

尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不能带有任何主观感情色彩。

一个好的课题的特点是什么？选题的过程及方法是什么？没有好的选题，那么它的作用就不大，去研究这样的选题就是在浪费时间。

《心理与教育研究方法》读书笔记本学期，我读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》一书，感觉收获很多。

通过阅读，我对心理、教育研究与科学方法论有了进一步的认识，也有了一种规范性的认识。

读了此书，在科学研究方法的认识方面，我的基本素养得以提升了，使我对课题选择的意义与原则有了更多的认识。

选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值。

《心理与教育研究方法》一书教会我们，研究课题确定以后，就需要认真考虑如何设计研究的具体实施方案。

其中研究设计的基本内容、选择研究方法与设计方式、确定研究变量与观测目标、选择研究工具与材料、考虑数据整理与统计分析的方法等给我留下深刻的印象。

在《心理与教育研究方法》一书的指导下，本人制定了科学的实施方案，真正做到解决问题的过程就是研究的过程。

在实践研究过程中不断地发现问题，探究问题、解决问题，实现自己的专业发展。

正确选择研究课题应当遵循一些基本原则，其一，需要性原则。

需要性原则是指根据社会发展的客观需要和心理与教育科学自身发展的需要选择研究课题。

其二，创造性原则。

心理与教育科学研究是要解决前人没有解决或没有完全解决的问题，因此它必然要求要创新，要有自己的独到之处，没有创新就谈不上科研。

其三，科学性原则。

科学性原则，即研究选题应在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据，以保证研究工作最大可能地取得成功。

其四，可行性原则。

可行性原则，即根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题，以保证所选课题保质保量地完成。

研究课题基本选定后，研究者一般需要根据研究课题选择的几条原则对拟研究的课题的价值、科学性和可行性等进行认真的论证。

广义的课题论证包括课题的论证与评审两个方面，前者是侠义的课题论证，指研究者本人对拟研究课题的各个方面所进行的详细说明；后者指有关专家、同行和科研管理人员对研究者提出的研究课题的再论证，实质上也就是对研究者提交的课题论证报告或项目申请书进行评审、评价。

小学语文教师念书笔记 《心理与教育研究方式》念书心得暑假念书随笔 一、相识《心理与教育研究方式》在新课程改革的今天，教师要“以研促教”。

在教学改革的滔滔浪潮中，教师也慢慢熟悉教师应该从“教书匠”走向“教育家”。

参加课题研究是增进教师专业进展的有效载体，课题研究能大大提高教师的专业素养，增进教师成长。

但到底如何做好课题研究，这成了一个专门大的难题，许多教师不断探讨但生效甚微，参加课题研究教师真正的苦恼就在于研究道路上的荆棘和迷茫。

如何选择研究课题，如何查阅研究文献，如何搜集研究数据，如何分析、呈现与评判研究结果等一系列问题，让教师们惊惶失措。

欣喜的是市、县、学校教科室组织开展了学习《心理与教育研究方式》一书，组织教师交流心得体会。

本人尽管多次参与、主持省、市、县教育教学科研课题的研究工作，多项课题已经通过专家鉴定，顺利结题。

但大多都在实践中困惑、试探，这本书的潜心阅读，使我眼界大开，读后反思让我的课题研究能力快速取得提升。

二、相知《心理与教育研究方式》记得江苏省教科院王一军教授给咱们做讲座时，指出：教师要制定好专业进展计划，多去阅读高校教材。

而董奇博士精心撰写的《心理与教育研究方式》一书，正是我国高校采纳较多的心理与教育研究方式权威教材。

书中既有较深的理论价值，又具有很强的有效性。

阅读董奇博士的《心理与教育研究方式》一书，犹如一盏指路的明灯，能够点亮咱们教师课题研究的天空。

这本书能提高教师教育科研理论水平，为教师课题研究观念的转变提供了科学、有力的支撑。

书中很多内容如：操作概念的设计、现场研究、语义分析、口语报告法、观看代码系统的制定、跨文化研究思路、元分析等，都是原先本人从来没有接触过的。

这本书让咱们对研究方式有了更高层次的熟悉，知道了研究方式是提出研究问题与假设、查阅研究文献、进行研究设计、搜集数据资料、定性定量分析数据资料和说明与呈现研究结果等方式在内的完整统一体。

读这本书后，才明白原先写的文献综述都不够标准，应该从序言、历史进展、现状分析、改良建议、趋向预测和参考文献目录等方面完整撰写。

心理与教育研究方法董奇暑假老师读书笔记读《心理与教育研究方法》有感这几年听过很多教育名家的授课以及讲座，感觉名家就是名家，他们一张嘴就能听出他们个个都是名副其实的高手。

不禁想他们付出了多少，他们是如何成功的？前辈们用自己的亲身经历告诉我们：一定要多读书！我也曾下定决心要多读书，最起码每天都要坚持有读书的时间。

可一看到面前一大堆繁重的、作用不大的教学资料和作业，就把读书抛到后面去了。

正巧这次申请、立项的个人课题需要写读书笔记，教科室又给了一本叫《心理与教育研究方法》的书。

这次我可是细细的通读了一遍，觉得书中讲的知识对我这个搞课题研究的新手来说真是受益匪浅，收获良多。

有了书中前辈们的专业知识的指导，再结合自己平时的教学和与孩子们的接触，我也有了自己的感觉和体会。

我们搞课题研究的对象是独立思想、情感、意志的人。

特别是我的《关于培养一年级学生数学审题才能的研究》的课题，它的研究对象是一年级的小学生。

孩子们都还很小，可大多又都有自己的想法。

因此从这些孩子们中发现问题，解决问题，这需要一个过程。

假如不能理解学生的心理，不能走进他们的内心，又怎么能很好的解决存在于他们中间的问题呢？何况，人的心理还具有个体差异性。

这种差异性表如今两个方面：一是没有任何两个人的心理是完全一样的，从某一个人身上获得的结论可能完全不适用于外表情况相似的另一人；二是没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变。

人的心理和行为总是受所处环境中难以意料的变化或个体间的互相作用影响而随时发生变化。

这种差异性决定了我们学习心理和教育科学理论的必要性。

进展心理和教育科学研究，最要紧的是做好选题工作。

这不仅仅因为它是研究的起点，而且还因为它是决定整个研究工作成败的关键。

无数事实说明，要想获得科研工作的成功，除了人员素质和必要的物质条件外，选题正确与否是个非常重要的因素。

课题选得好，方向适当，就可以事半功倍，迅速获得成果，或捷足先登，后来居上。

反之，那么可能久攻不克、事倍功半，或半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。