大学生园艺创业教育的调查与研究

园艺专业调查报告篇一：园艺专业调研报告园艺专业人才市场及职业岗位能力调研报告园艺教研室一、调研的目的和意义园艺技术专业是学院的长线专业，也是学院确定的重点示范专业。

新疆是园艺大省，在自治区农业厅制定《新疆“十一五”园艺业发展规划基本思路》中提出，蔬菜280万亩（含保护地45万亩），西甜瓜140万亩，打瓜90万，设施瓜果30万亩，特色园艺作物总面积为2170万亩。

园艺业已成为新疆农业的支柱产业，是新疆农业经济的主要增长点，是农民增收的主要途径。

在这样的大背景下，作为示范专业在建设过程中，我们需要不断的根据就业市场对我专业学生能力素质新的要求修订和完善人才培养方案，做到对准岗位设专业、对准专业设课程，对准企业需求设置教学内容。

为新疆园艺业的大发展培养出更多更好的适销对路的高技能应用型园艺技术专业人才。

花卉生产技术是本专业的核心课程，面向的岗位方向是相关企事业单位从事和花卉生产有关的技术服务、行政管理、产品深加工和营销工作。

并可自主创业（如开设花店）；种子繁育技术是本专业的整合课程，面向的岗位方向是种子生产和农资生产企事业单位的技术服务、行政管理、种子检验和营销工作。

20XX年4月20-5月26日，我们选择目前能代表这两个岗位需求和发展方向并且在该行业居于领先地位的4家单位（上海交大农科新桥花木有限公司、上海种业下属子公司上海康登园艺有限公司、新农科技有限公司、新实良种有限公司）进行调研，意义在于把握专业方向，根据岗位要求设置合理的课程体系和课程内容。

二、调研对象及调研内容调研对象主要是技术部门管理者和生产一线的技术员；调研的主要内容分类如下：1.花卉生产技术员的社会需求情况2.有关岗位部门对园艺技术专业的岗位能力要求及专业拓展能力的要求3.花卉和种子的种植结构、主要发生病虫害害及防治措施4.花卉生产技术员和种子生产技术员的岗位工作流程、工作方式、方法以及生产技术标准等。

（一）公司简介1.上海种业（集团）有限公司是上海首家集团性种业国有独资企业，是上海市农业产业化重点龙头企业、上海市农林行业第一家高新技术企业、中国种业企业五十强之一。

“大学生就业创业教育”研究课题指南（草案）1．高职大学生就业教育的国际比较研究2．高职大学生职业生涯规划教育的国际比较研究3．高职大学生创业教育的国际比较研究4．高职大学生就业教育和专业教育关系的研究5．高职大学生就业教育和用人单位需求关系的研究6．高职毕业生就业心理的调查、分析与研究7．高职大学生就业心理压力与焦虑的调查、分析与研究8．高职大学生就业观念的调查、分析与研究9．高职大学生对专业学习与就业的认识的调查、分析与研究10．高职大学生职业生涯规划教育与就业的关系的研究11．高职大学生职业生涯规划与就业创业的关系研究12．高职大学生实习与就业关系的研究13．高职大学生假期打工（工作）与就业创业的关系研究14．高职大学生就业教育与用人单位选才标准对接的研究15．高职教育和我国产业发展方向的远程动态吻合的研究16．高职院校通识教育对大学生就业的作用研究17．高职毕业生就业渠道与就业的关系研究18．高职大学生维权教育与就业关系的研究19．高职大学生职业素养和就业的关系研究20．高职院校辅导员指导大学生就业创业的有效性研究21．金融危机对高职大学生就业创业的影响研究22．高职学生社团与毕业生就业的关系研究23.中外大学毕业生就业促进政策的比较研究24.金融危机对高职学生就业创业的影响研究25.高职女毕业生的就业研究26.《劳动合同法》的实施和高职学生就业的研究27.高职学生就业信息化建设的研究28.高职学生诚信教育和就业创业关系的研究29.高职学生就业竞争力提升的研究30.家庭状况对高职学生就业创业的影响研究31.高职学生到农村就业的调查及展望性研究32.高职学生创业方向、方式选择的调查与研究33.高职学生创业风险的调查与研究34.高职学生创业心理的调查与研究35.高职学生独自创业与团队创业的比较、分析与研究36.国家优惠政策对高职学生创业影响的调查与研究37.高职专业教育与创业创业就业相结合的研究38.高职素质教育对大学生创业能力提高的影响的研究39.高职学生创业困难与对策研究40.高职学生“全程就业创业指导与支持模式”构建的研究。

［收稿时间］2021-07-28［基金项目］湖南省教改项目“‘新农科’背景下园艺本科人才培养模式改革与实践”；湖南省普通高校“十三五”专业综合改革试点专业项目。

［作者简介］陈海霞（1976—），女，湖南人，博士，副教授，研究方向为观赏植物分子生物学。

通信作者：杨国顺（1969—），男，湖南人，博士，教授，研究方向为葡萄育种。

［摘要］为了适应新农科背景下社会对园艺专业人才的需求，增强省属农业大学园艺专业人才的竞争力，湖南农业大学园艺学院根据产业发展、社会需求和学生个性发展等情况，对园艺专业的人才培养方案分别从明确人才培养目标、构建人才培养体系、优化课程体系等方面进行了修订和优化，实施人才分类培养。

新的人才培养方案具有强化基础课、提前学习专业课、增强专业认同感和引导学生个性成才等特色。

［关键词］新农科；园艺专业；人才培养方案；分类培养［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）03-0110-04一、人才培养方案调整的必要性（一）新农科的要求2018年8月，中央文件提出高等教育要发展新工科、新医科、新农科和新文科。

2019年《安吉共识——中国新农科建设宣言》（以下简称《安吉共识》）吹响了新农科建设的“开工哨”，提出新农科建设要肩负起脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的“四大使命”；高等农业教育也要面向新农业、新乡村、新农民和新生态，开创农业教育新格局，培育卓越农林新人才，构建农业教育质量新标准，扎根中国大地办好高等农业教育。

目前，中国高等农业教育存在专业吸引力不强和知识体系急需革新的问题，因此传统农业类的专业改造迫在眉睫。

新农科要求实施卓越农林人才教育培养计划升级版，培育多类型人才，使培养的高层次、高水平和国际化的创新型人才服务于农业创新研究；使多学科背景的复合应用型人才对接乡村多产业的融合发展领域；将爱农业、懂技术和有工匠精神的实用技能型人才培养成现代职业农民。

第26卷第6期2010年12月阿p弘方学7j|l，季杯(自然科学版)Jour na l of H e b e i N or t h U n i ver s i t y(N a t ur al S c i e nce E d i t i on)V01．26N o．6D e c．2010园艺专业创新人才培养的思考与途径探讨黄伟，张俊花(河北北方学院农林科技学院，河北张家IZl075000)摘要：以园艺专业的教学研究和改革为例，。

探讨了培养园艺专业创新人才必备的素质要求和构建园艺专业创新的教育模式．论述了园艺专业创新人才培养的方法和有效途径．关键词：园艺专业；创新人才；素质；培养模式；途径中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1673—1492(2010)06—0079—04C onsi der a t i on a nd A ppr oach on I nnovat i on T a l entC ul t i vat i on of H or t i cul t ur e Speci al t yH U A N G W e i。

Z H A N G J un-hua(Col l eg e of A gr i cul t ur e a nd Fo r e st r y，H e b e i N or t h U ni ve rs i t y，Zha ngj i akou075000，H ebei，C h i na)A bs t r a ct：T aki ng t he educat i on s t udy and r ef or m at i on of hort i cul t ure s pe c i a l t y as an exam pl e，t he neces s ar y qual i t y r eques t and c ul t i vat i on m o de f or t he i nnovat i on t al e nt ha ve bee n di scusse d．T he e ff ec t i ve appr o ach and m et hod f or t he c ul t i vat i on of i nnovat i on t al e nt has be en pr es ent e d．K ey w or ds：hor t i cul t ur e s peci al t y；i nnov at i on t al ent；qual i t y；cul t i vat i on m ode；a ppr oa ch在高等教育体制的改革进程中，在教育部和河北省政府的大力支持下，河北北方学院于2003年9月由张家13医学院、张家口师范专科学校和张家口农业高等专科学校三所省属高校合并组建而成．这一举措不但拓宽了本校的学科门类，而且形成了以医学学科为优势，其它学科交叉融合、相互促进的发展格局．这对探索综合性大学如何办农学学科具有重要的意义．由于并校前本校的农学学科为专科层次，农学学科无论在生源质量、师资队伍，还是在科研水平与学科建设等方面都有一定落差，因此，如何充分利用并校的契机，依托学校的整体实力和学科综合优势，迅速提升农学学科的综合实力，积极探索综合性大学中农科教育培养人才的新模式，真正形成现代高等农业教育的办学特色，已成为本校加强农科建设所面临的必须思考的问题¨J．园艺学为农学学科的重要组成部分，是一门综合性和实践性很强的学科，需要众多学科的支撑[2]．园艺学作为一门应用性很强的学科，一般认为包含果树、蔬菜、花卉和茶学四个领域；园艺学科发展离不开产业，或者说产业对学科的拉动，同时也离不开其他相关学科的进步．园艺学科发展与学生的素质和能力-培养有着不可分割的关系．园艺产业是最具活力的农业产业之一，加入W TO后，园艺产业的发展面临一个大好机会，园艺产业与园艺科技对专业人才的需求将会出现一个新的高潮，专业人才的培养也应适应这一变化趋势，积极改革、探索，同时大力创新是必由之路．学生创新意识的强弱、创新精神的有无、实践能力的高低，直接影响长期与可持续发展的步伐．因此，为把学生培养成为基础扎实、勤奋实干、具有一定创新精神、实践能力和创业能力的应用型园艺本科专门人才，加强园艺学科建设、构建园艺专业创新的教育模式、创新人才培养方法和途径是摆在面前的责任和义务．来稿日期：2010—10—11作者简介：黄伟(1970一)，男，山西临汾人，河北北学院农林科技学院副教授，硕士研究生．792010年12月河北北方学院学报(自然科学版)第6期1创新人才应具备的综合素质大学生的综合素质一般由基础性素质、专业性素质和创新性素质三部分组成．综合素质教育的目的在于全面贯彻党的教育方针，培养具有正确思想意识、基本道德规范、宽阔知识视野、博大战略心胸、灵动创造思维、深厚文化底蕴、高尚人格情操和健康体魄的、符合现代农业需求的创新人才，而创新教育是综合素质教育的具体化和深入化，是以加强学生的刨新精神、创新能力、创新人格的培养为基本价值取向的教育，应着重研究与解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题．创新教育的核心是对学生创新能力的塑造，培养创新人才．1．1具备坚实的基础知识和丰富的专业知识没有坚实的专业理论基础，创新就会是无源之水，无本之木．当今社会已成信息时代的社会，外语和计算机成为创新人才必备的基础知识．随着时代和社会的进步，用人单位在挑选人才时，对应聘者的科学文化水平和知识结构要求越来越高，这就要求大学生具备坚实的基础知识和丰富的专业知识．合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件和人才成长的基础．现代社会职业岗位所需要的不仅仅是知识结构合理，而是要求适时拓展自己的知识视野，达到终身教育、终身学习的境界．只有这样，才能根据当今社会发展和职业的具体要求发展自己、完善自己，拓展所学到的知识，有所创造，适应新情况，解决新问题，才能适应工作性质的变动及职业结构调整的变化．专业知识是大学生知识结构的特色所在，因此，大学生在校期间应打下宽厚、扎实、系统、严谨的知识基础及专业技能功底．1．2具有强烈的创新意识和创新思维能力思维能力主要指逻辑思维能力和创造思维能力，从高校课程设置到教学环节来看，比较重视对大学生抽象逻辑思维能力的培养，但对创造性思维的训练不多．如何将学生的思维能力转变为创造能力，加强创新意识和刨造能力的培养，使之作为教学的一项重要目标渗透到整个教学过程是必要的．大学生的创新精神，首先来源于大学生的创新意识．只有在强烈的创新意识的引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，发挥创新潜能．’随着社会的发展，当代大学生面临越来越多的机遇和挑战．因此，他们除了必须学好最基本的理论知识和专业技能外，还需要不断提高自身素质和自我修养，其中创造思维能力就是大学生需要具备的一种很重要的能力．创造思维能力是衡量大学生思维能力和综合素质的一个很重要的方面，因此，大学生具备强烈的创新意识和创新思维能力，才能使自己在激烈的社会竞争中立于不败之地．1．3具备灵活运用知识的能力学习知识的目的，不只是理解与掌握知识，而是要把知识当作工具，应用到实践中，去认识和解决现实中的问题，并借助已有知识去探索自己未知的领域．当前培养的大学生虽然具有较为坚实的基础理论知识和较强的基本能力，但缺乏熟练的动手操作能力和独立分析问题与解决实际问题的能力．造成这种局面的原因是由于长期以来形成的以理论教学为中心的教学管理体制，尤其是对实践性教学环节重视不够，加上长期教育经费投入不足所导致的．因此，应将培养学生的实际应用能力作为一个主要目标贯穿在新的人才培养方案中．2构建园艺专业创新的教育模式河北北方学院园艺专业从2004年开始招生以来，目前已为社会培养了470名专业技术人才．根据近年来学生就业情况调查结果，园艺专业学生毕业后的去向主要有两个，一是报考“园艺作物栽培”、“园艺作物遗传育种”、“设施园艺”等专业研究生，其人数占总就业人数的l o％"-20％，这部分学生需要掌握更加系统的基础理论知识．而80％～90％的毕业生进入到园艺公司、政府部门、乡镇企业，从事花卉、苗木、蔬菜生产以及园艺产品的经营和推广工作，这部分学生需要掌握更多的专业实用技术．据此，为了学生能够学以致用，更好地适应社会经济发展对园艺人才的需要，探讨有利于创新人才培养的多元人才培养模式成为必要．802010年12月黄伟等：园艺专业创新人才培养的思考与途径探讨第6期2．1园艺专业人才培养模式的特点2．1．1加强基础，拓宽专业口径现行的园艺专业人才培养模式中，基础教育部分在全部教学过程总学时数2196学时中占1272学时，比例为57．9％．园艺专业基础部分的课程设置与农学、植物科学与技术、种子科学与工程等专业课程基本相同，专业间相互渗透，为学生能够独立获取知识，以及今后跨专业选修课程或辅修其它专业奠定良好的基础．2．1．2设置专业模块，学生自主选择学生经过大一、大二的基础教育，已对社会、学校和专业都有了一定程度的认知和了解，在此基础上学生可以根据自己的爱好和特长自主选择自己的学习层次和专业模块L3]．目前园艺专业主要有二个学习层次，一是毕业后准备报考研究生，二是毕业后准备就业．现行园艺专业人才培养方案设置了三个专业模块：一是蔬菜专业模块，二是观赏植物专业模块，三是果树专业模块，在每个专业模块中均设置了不同的专业必修课和专业选修课，具体选择哪个专业模块完全由学生自己决定，这样所有的学生虽都经过四年的本科教育，但其最终的知识结构差异很大．2．1．3构建“枣核形”课程体系现有的园艺专业课程体系存在课程结构不合理、课程体系与学校定位有差异、课程内容陈旧等问题，因此，必须重新修订．课程设置上把专业必修课程放在“枣核”的中间，“枣核”的两头则是适合不同就业层次的选修课程．在此课程体系下，学生均需要掌握扎实、宽厚的本专业及相关学科的基础理论、基本知识，然后为考研或就业进行必要的知识和技能贮备．以蔬菜专业模块为例，“枣核形”课程体系如图1：就业方向必修课(专业段)植物学基础生物化学土壤肥料学植物生理学遗传学园艺植物栽培学园艺植物研究法园艺植物病理学园艺植物昆虫学园艺植物育种学园艺产品贮藏加工设施园艺学园艺植物组织培养考研方向圈1园艺蔬粟专业模块“枣核形”课程体系结构示意图2．2园艺专业创新人才的培养方法2．2．1加强人才多面性培养多面性培养就是对大学生进行包括基础理论、专业知识和专业技能等多方面的综合性培养．基础理论是整个园艺专业人才培养的基础，主要包括数学、化学、生物学科和园艺学科的基本理论知识，约在1500学时左右．专业知识是指园艺各专业模块的专业必修课和选修课，约在1400学时．专业技能的培养通过校内实验课教学，进入校外教学实习基地实习，参加各种社会实践活动以及科研训练等途径，使学生掌握园艺作物生产的技能和方法．第八学期在实习教师的指导下，将学生带到校实验农场、教学科研生产三结合基地和现代园艺公司，见习园艺作物生产的全过程，完成生产实践教学．通过近半年的实践活动，使学生认知生产规律、感知社会，为就业做好充分的准备．2．2．2推行导师制的培养方法学生进入第五学期后，在导师的指导下，尽早参与导师的各项研究工作，根个人爱好，参加不同的科研训练项目，如园艺作物育种、蔬菜栽培、花卉栽培、果树栽培、园艺作物品种选育、园艺作物高产理论、设施环境调控等，结合毕业论文设计，在指导教师的具体负责下，学生可8】2010年12月河北北方学院学报(自然科学版)第6期参与试验方案的制定、试验的实施、科研论文写作的全过程．同时，经常深入实践，提高自己的实际动手能力，从而成为导师科研工作的助手．3培养创新人才的有效途径3．1丰富学生的知识结构，培养跨学科的综合能力当今社会对人才的需求与以往截然不同，要求学生不能只具备单一学科的知识结构，而要注重提高知识学习效率和知识的概括性，培养跨学科的综合能力．因此，在课程设置上，要注重园艺学与现代农业生物技术的融合．这就要求学生在学习基础知识和专业基础知识的基础上，重点学习专业知识，锻炼实际操作能力，同时，还需辅修计算机信息技术、市场营销和农业经济管理等课程；此外，鼓励学生多去图书馆，利用课余时间积累知识，使自己的知识结构丰富化和综合化．3．2深化教学内容改革，提高学生的思维能力目前教学中遵循着“教材一个版本，讲课一家之言，考试唯一答案”的路子，极容易窒息学生的独立思维[4]．因此，对课程教学内容进行及时更新和精选优化，可以保证教学内容的先进性和实用性，提高课程的综合化和现代化水平．课程教学要以学生为中心，以问题为主线，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式、案例式等教学模式，贯彻知识、思维和方法三者并重的原则，将思维和方法的训练作为教学的主线之一．3．3加强实践教学环节，提高学生实践动手能力目前许多课程的实践教学活动常常因为实践教学的场地、仪器设备、实验经费无法得到有效保障，在教学过程中只能降低实践教学的数量和质量，学生的实践动手能力自然无法得到提高．因此，高度重视并大力加强实践教学环节，以提高学生实践动手能力、分析问题和解决问题能力．构建与完善实践性教学体系，突出实践环节在人才培养中的重要地位，围绕实践环节构建人才培养特色．严格按照培养方案的要求制定实践课程教学大纲。

我个人选择是出国读研，并由园艺转园林，园艺的植物知识丰富，加上园林的设计知识相信一定会更加出类拔萃，此外西方园艺园林发展很好，适于学习借鉴2005年12月，笔者对20名毕业于园艺专业的毕业生进行了现状调查。

发现本专业在毕业时专业对口率（不包括考研的学生）为50%，毕业两年后则不足30%。

而且，在剩下的这些人里，八成表达了有机会会转行的意愿。

为什么要转行？几乎所有被调查者都认为，待遇不好是最关键的原因。

“只有五个同学专业对口了。

”湖南农业大学园艺专业2001年毕业生佘彬感叹，他们一个班30多人，刚毕业时还有10多名同学找到的工作基本上对口，几年下来，转行的转行，考研的考研，都走了。

“我们这五个人都想走，只是暂时没有合适的机会。

” 佘彬已经结婚，并有了一个可爱的宝宝，而他的工作所在地在湖南怀化——他说自己不忍心抛妻弃子远去他乡，不然早走了。

就业方向一科研机构就业去向：农科所、蔬菜公司等农业科研、事业机构。

应聘途径：各农业类高校校园招聘会、专业网站。

就业形势：因为农产品市场化改革的深入，另外，国家在加入WTO后承诺开放农业市场，而我国的农业科技基础薄弱，因此，基层研究所和各类农业事业单位对农业高素质人才的需求总体来说比较旺盛。

也就是说，只要你愿意，那找到一份专业对口的工作还是比较容易的，但薪金待遇确实比较低。

前文中提到的那位佘彬先生，月收入仅仅为700元-800元（不含各种保险）。

规划分析：一般的园艺专业对口工作单位都位于城市边缘，位置偏僻（大多在郊区）且效益不是很好。

但专业基础扎实，又有想在本专业一展鸿图的同学，或只是暂时找个安身之地，以后要继续考研深造的同学，选择工作环境相对寂寞，工作待遇暂时较低的专业对口单位也未尝不可。

因为这些单位的共性是，自主支配的时间比较多，又能接触到同专业的行家里手，从他们那里能了解到一些关于新品种开发等专业技术。

前者有利于准备考研的同学，后者则有利于准备创业的同学。

推荐课程：应用概率统计、遗传学、园艺植物育种学、园艺植物栽培学、园艺植物病虫害防治学等。

作者简介:倪海奔(1996-),男,汉族,福建南平人,硕士研究生,研究实习员,研究方向:高职教育与管理㊂ 双创 背景下园林技术专业现实困境及优化策略研究倪海奔(福建林业职业技术学院,福建南平353000)摘㊀要:园林技术专业作为农林类高职院校中的热门专业,其依托于乡村振兴㊁美丽乡村以及生态文明建设等国家战略背景,具有广阔的专业发展前景与应用市场㊂但目前该专业在高职院校教育中显示出创新创业发展动力不足,所提供的创新创业条件有限㊁创新创业课程较少等,与当前时代发展方向较为不适应,显现出较大的现实困境㊂因此本文剖析在 双创 背景之下高职院创新创业教育中的园林技术专业所存在的现实困境,对当前的创新创业环境进行分析,提出相应的教学优化策略,以此增强大学生的创新能力与实践能力,促进高职院校园林技术专业创新创业教育的发展及大学生的就业能力㊂关键词: 双创 ;高职院校;园林技术;现实困境中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.22.1071㊀高职院校 双创 教育背景1.1㊀高职院校 双创 产生的背景双创 战略最早于2014年由李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出,意为 大众创业㊁万众创新 ,可以有效地解决当前高校学生的就业社会性问题㊂从2015-2020年期间,国务院办公厅相继发布了‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“‘国家职业教育改革实施方案“等关于在高校发展中不断完善创新创业教育的相关文件后,各高职院校对于创新创业教育提出了更高一层次的要求㊂高职院校职业教学中应当重点把 双创 教育融入大学生职业能力培养中去,以培养双创型人才为目标,增强大学生的创新思维能力与创业实践能力,深化产教融合㊁校企合作㊁育训结合㊂以创新引领就业,以创业带动就业,不断提升高职院校大学生的就业能力与就业渠道,增强新时代高职职业教育现代化水平㊂1.2㊀高职院校创新创业的重要性创新与创业是当前可以有效促进社会进步与经济发展的措施,通过创新与创业的融合可以改善国家经济体制,促进其经济的稳步发展㊂高等教育是当前社会教育发展的重要力量,可以为社会与经济发展输入具有创新创业意识的优秀人才㊂其中高职院校的学生数量在所有高等院校中占比逐年上升,越来越多的高职毕业生走向社会,其就业问题日趋严峻㊂当前就业市场与产业发展态势迅速,其对于高职院校毕业生的内在要求与能力需求在不断地提升㊂通过对高职院校人才创新创业能力的培养可以激发其面向社会的就业竞争活力,促进个人可持续发展意识能力,使其能够灵活适应当前就业市场的发展变化㊂2㊀高职院校园林技术专业创新创业环境的现实困境国内目前属于农林类的高职院校五十余所,其中约有四分之三的农林类高职院校开设有园林技术专业㊂园林技术专业作为农林类高职院校中的热门专业,其依托于乡村振兴㊁美丽乡村以及生态文明建设等国家战略背景,可以通过加强园林技术专业人才培养,显示出广阔的专业发展前景与应用市场㊂但当前较多的农林类高职院校该专业在 双创 教育与人才培养上显现出了较大的现实困境,使其不能够满足当前社会所需要的 双创 型园林技术专业人才,整体上的创新创业环境与当前时代发展方向也较为不适应㊂2.1㊀创新创业理念与园林技术专业契合度较低园林技术作为高职院校中一门多学科交叉的专业,其专业的广泛性㊁复杂性㊁综合性等对于创新创业的现实环境要求较高㊂其中包括了植物实验技术类㊁花卉苗木种植类与工程规划管理类几大方向,所涉及的专业理论知识较多,在各个方面的培养上缺少个性,往往显示出较为平均化㊂目前,根据各个高职院校的专业培养方式与计划来看,虽有部分院校提及创新创业模块课程的理论与实践课程建设,但是往往较为通俗,主要还停留在侃侃而谈的理论介绍上㊂大多有且显现出只有单一化的商业模式理论体系并将其套用在所有的专业上,没有体现出明显的专业差异化㊂缺乏把理论层面与实践层面㊁实验技术层面以及专业竞赛层面相融合的创新点,无法展示出园林技术专业独有的乡村化㊁生态化等专业背景㊂2.2㊀创新创业课程教学体系不够完善在创新创业教学体系上需要学校院(系)部㊁就业创业中心㊁学工部门等多部门联合发力,但在实际教学中往往只把重心放在院(系)部单个部门上㊂出现了部门分化与资源分裂的普遍现象㊂并且大多的高职类院校所提供的场所条件有限,创新创业课程的老师大多由辅导员或班主任㊁通识课教师兼任,缺少专业的创业导师与之结合进行教育教学㊂在课程的建设上也没有把专业课程与创新创业课程进行融合,往往显示出互相独立的两个模块,导致了其园林专业背景与创新创业出现割裂化的现象㊂部分高职院校学期创新创业课程学时较少㊁学分较低,而且大多也只开设了大学生职业生涯设计㊁就业规划与指导等课程,未开设专门的创新创业课,在课业要求上也只要求实践模拟等,未有真操实干式,导致大部分学生㊃652㊃Copyright ©博看网. All Rights Reserved.的中心往往只放在了专业学习与其余通识基础课上,难以对于创新创业课程感到有所兴趣㊂以福建林业职业技术学院为例,每学期创新创业课程仅6个学时,远远低于其余通识与实践课程,其学分的占比也比其他类型的通知教育课程较少,容易导致学生出现对创新创业意识理解较浅,创新创业积极性不强以及与其专业脱节的教学现象㊂2.3㊀以学生为主体的突出性不强园林技术专业是以较强的创新实践能力为主要的学科专业,对于学生的主体学习性与专业技能要求较高㊂但目前学生所学专业实践能力与理论学说较为单一化,所参与的课程大多往往只局限于在专任教师的指导下进行城市公园㊁居住区的规划设计或对于各类环境空间进行植物搭配㊁植物的组织分析研究等,并没有体现出以学生为主体的专业建设方向,也缺乏合理有效的反馈评估机制,导致学生的专业主体意识与创新创业意识不强㊂以及受到社会上部分地区 轻农 的思想,导致大多数高职院校农林类学生生源质量相对不高㊂其中园林技术专业所属农林牧渔类,其学生对于农业㊁林业等就业行业存在就业歧视与专业认同度较低的心理㊂在未来规划上不想从事相关行业工作,对乡村规划建设㊁植物实验学等的学习动力不足,缺乏涉及乡村植配与设计的专业实践能力,在就业规划的选址上也不愿意回到农村去发展㊂3㊀ 双创 背景下园林技术专业创新创业环境优化策略3.1㊀促进园林技术专业教学实践与创新创业有机融合作为当前热门农林类学科,在进行专业课程建设时需与创新创业课程进行结合,将专业实践教学与专业创新思维㊁专业创业理论进行模式有机整合㊂可以学习借鉴国内国外优异高校的教学方式与教学环境,建立完善的园林技术专业理论知识+创新创业实践教学的创新创业生态环境实验室㊂依托农林类高职院校优势学科背景㊁校企合作㊁建立第二实践课堂与产业教学基地以及大学生创业园区㊂以国内社会需求为主体,通过点对点服务所需区域,引进工程与规划设计企事业单位㊁花卉苗圃种植与培育基地等实验实践教学场所资源,推动农林类行业体系入驻高职院校㊂通过创造虚拟商业模拟的机会,为大学生提供丰富的创新与创业实践选择项目,在项目萌芽阶段进行不断测试,以此促进专业教学实践与创新创业的有机融合㊂3.2㊀强化创新创业课程教学体系可持续发展在创新创业课程教学体系上可以为学生打造出符合园林技术专业发展的创新理论知识模块㊁创业企业实践模块㊁专业竞赛服务模块等一体式的可持续教学生态体系,把 乡村振兴 美丽乡村 等国家战略背景嵌入至专业课程的教学中去㊂从解决实际问题以及促进人类未来生存环境幸福化发展的角度去进行分析研讨,营建现实教育教学环境,打造 可持续教学体系 ,有效强化学生创新思维与创业能力,提升学生对于农林牧渔类型行业未来的信心与专业归属感㊂同时,在专业课堂教学时可以搭建人脉网络体系,聚集专业社群背景的人力资源,建立长期产学研合作体制㊂引入园林园艺行业创业公司负责人㊁地方政府资助创业部门负责人进行创业政策及专业创业流程的宣讲㊂分享创业经验㊁展示创业成果,不断地通过基于专业课程背景授课的情况下让学生充分了解到当前市场上园林行业创业环境与创业的艰辛,为学生进行可持续发展的创新创业实践提供前提条件㊂3.3㊀优化学科交叉建设创新创业实践新平台在进行创新创业课程教学建设时可以结合专业背景进行多学科门类交叉,建立以园林技术专业为主体的专业群,把园林技术专业依托的景观花卉生产方向㊁园林景观设计方向㊁园艺产品设计与销售(电子商务)方向㊁植物组织培养方向㊁数字媒体艺术(园林产品设计方向)等进行多形式多学科融合㊂在进行多学科交叉时,将当前较为流行的数字化技术㊁移动互联网大数据与智慧园林系统介入园林技术专业主体,增强园林技术学科的可互动性及创新性,打造科技型的以园林技术专业为主体的创新创业生态环境㊂通过开展综合性园林实践项目设置为课程设计目标,无须过多在意所属院系是否不同,鼓励跨院系㊁跨学科㊁跨方向进行多元讨论㊂将不同学科方向背景的大学生进行聚集化,在课堂专业教学上展开头脑风暴,共同参与讨论学习㊂不断地从企业实践的实际项目中去发现问题,运用多学科的理论去解决问题,优化集中已有的学科专业方向,交叉互补的去建设创新创业实践新平台㊂3.4㊀增强突出以学生为主体的 2+S 团队模式在创新创业团队的构成上,首先应优化带队教师队伍,定期开展教师的创新创业实践培训,不断提升教师的基础理论素质能力与实操处置能力㊂建立 2+S (students) 模式团队,即园林工程师㊁花卉种植师㊁景观规划师等具有园林专业背景教师+通识教育背景的创新创业导师的双导师型专业授课队伍,然后配以N个学生进行团队组建,突出以学生为主体,双导师为辅助的创新创业专业教学团队㊂在 2+S 团队教育教学活动中增加项目信息的获取渠道,间歇性开展院系创新创业项目申报学习㊂对于地市级㊁省级等创新竞赛进行动员宣讲,通过以赛促学㊁以赛促创,以赛促教的形式,让学生主动地参与实际创新创业演练㊁模拟商业环境进行经营体验㊂在其中去挖掘出有潜力㊁可孵化升维的学生创新创业项目,提升 2+S 团队整体的创业思维㊁创业能力以及 创业成功率 ㊂参考文献[1]余醒雅. 双创 背景下政府对在校大学生的创业扶持政策研究[D].广州:暨南大学,2016.[2]姜宇国. 双创 升级版背景下高职院校创业学院建设路径[J].中国职业技术教育,2021,(14):85-90.[3]周建松,陈正江.如何构建产业支撑高职教育发展新机制[J].中国高校科技,2019,(08):61-65.[4]余韵,许芳. 双创 背景下以提升学生就业能力为导向的经管类专业实践教学体系构建[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(24): 70-72.[5]卢燕,王奎萍,吴薇.校企协同下 双创 融入高职园林技术专业教学探索[J].安徽农学通报,2022,28(01):150-152.[6]孟欣龄. 双创 背景下高职院校创新创业教育现状及提升路径研究[J].现代商贸工业,2022,43(04):69-71.[7]郝振萍,郭延乐,宰学明,等.乡村振兴战略背景下双创型 新农人培养体系[J].江苏农业科学,2022,50(04):226-231.㊃752㊃Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

第10卷第4期V ol.10No.42019年8月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Aug. 2019高等农林院校学生创新创业现状、影响因素及诉求——以西北农林科技大学为例马红玉，赵敏娟，白晓红(西北农林科技大学经济管理学院，陕西西安，712100)[摘要] 文章结合“大众创业、万众创新”背景，以高等农林院校—西北农林科技大学为例，运用293份有效调研问卷，了解学生创新创业现状，探究学生创新创业影响因素，挖掘学生进行创新创业活动的诉求，并有针对性地提出激励学生开展创新创业活动的对策建议。

研究表明：超过60%的学生从未有过创新创业经历，大部分学生认为开展创新创业活动利大于弊；经济发展水平、城市人口规模和消费水平、政府扶持政策以及创新创业氛围是影响学生进行创新创业活动的主要因素；创新创业活动中，学生诉求主要集中在资金支持、专家指导、政府政策扶持等方面。

[关键词] 创新创业；现状；影响因素；诉求；高等农林院校[中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2019)04−0018−05一、研究背景党的十八大以来，中央立足全面深化改革，着眼发展方式变革，把创新驱动纳入国家战略，采取一系列政策举措推动“大众创业、万众创新”，将创新创业人才培养提升到国家战略层面，指出高等学校深化创新创业教育改革，是实施国家创新驱动发展战略的迫切需要，是高等教育强国的必然要求[1]，是高校立德树人的主要途径，是提高教育质量的重要抓手[2]。

在此背景下，诸多高校陆续采取多种措施支持大学生进行创新创业活动[3]。

如南京大学提出以课程、训练、讲堂、竞赛和成果孵化等为主要内容的“五位一体”创新创业教育体系，山东大学、华南农业大学、广东工业大学成立了创新创业学院……高等农林院校与一般综合性大学相比，缺乏依据学校农林特色和学生诉求建构的创新创业培养及实践体系。

目前高等农林院校开展的创新创业活动，更多关注了少数学生短期的创业实践，而忽略了多数学生创业意识、创业精神的培养以及学生想创业的实际需求[4]，导致学生的诉求得不到满足，影响了学生进行创新创业活动的热情。