浅谈语境在语用学中的运用

语境理论在对外汉语教学中的运用语境理论在对外汉语教学中的运用语言是人类最重要的交际工具,我们对语言的运用必须依附于一定的语言环境,同时也受到语言环境的制约和影响。

所谓语言环境,简而言之,就是语境。

语言的内部环境和语言的外部环境共同构成了语境,其中,语言的内部环境即上下文,指的是交际中为了表达某种特定意义所使用的话语结构、表现方式及构成因素,如口语中的前言后语、内部衔接等；语言的外部环境即文化环境、社会环境、情景语境等,它包括诸多因素,如社会政治背景、社会文化背景、交际双方的社会心理因素、社会角色、交际双方的百科知识等。

由于所包含内容的宽泛性,目前在学术界仍没有对语境分类的统一标准和广泛共识,从对外汉语教学的视角来看,我们比较赞成将语境分为"上下文语境"、"情景语境"和"文化语境（即民族文化传统语境）",因为这种分类方式在将语境进行了二分这样的传统观念上又加入了"文化语境"这一类别,充分体现出对外汉语教学跨文化交际这一学科特点。

随着近些年语用学理论研究的扩展和深入,我们在对外汉语教学中已经不知不觉地将语用学的研究成果运用到其中,强化了语言的交际功能,同时更好地解决了以往对外汉语教学中面临的难点问题。

借助语用学中的语境理论,我们可以在教学中精心设计一些巧妙的语言环境,以利于留学生更准确地理解一些语言在特定环境中的特定含义,起到增强留学生交际能力的最终目的。

利用上下文语境找出话语所表达的真实含义,使学习者能够准确地掌握词汇意义或整个会话的正确意图。

例如"由于今天刮大风,我不会骑自行车,我要步行去学校",在这个句子中"我不会骑自行车"常被理解为"我没有骑自行车这个能力",这也是一种正确的、通常意义上的理解。

但是联系上下文,我们发现,这个意义与"今天刮大风"和"我要步行去学校"不构成语义上的因果关系。

浅析关联理论框架内的语篇语境效果1、引言关联理论作为认知语用学的基础理论, 主要探讨言语交际中的话语生成、理解和认知的问题。

该理论认为言语交际不是纯粹的编码-解码过程,而是有目的和意图的交际活动。

阅读理解是作者与读者之间通过书面语言进行的一种言语交际,是明示—推理交际的一种类型,因此,用于诠释交际的关联理论也可以运用于阅读理解。

对读者来说,语篇的解读是利用自己的语用知识对语篇的提供的信息进行推理假定,以获得作者通过语篇的提供的交际意图的过程。

本文旨在关联理论的框架内,通过分析具体语篇,探讨语篇的语境效果,从而最大限度地理解作者的交际意图,把握语篇主题大意。

2、关联理论的语境观Sperber 和Wilson（1986）的关联理论把言语交际看作是一个示意推理过程。

从说话人的立场来说,交际是一个示意过程,说话人总是尽可能明白地表达自己的意图;从听话人的立场来说,交际是一个推理过程,听话人总是通过话语所拥有的语境推导出说话人的意图。

[1] 在Sperber 和Wilson认为,读者用语境假设来处理作者所提供的新信息,并从新信息与现时语境假设的关系中得出语境效果,从而推倒出语篇的含意。

新信息与已经存在的语境假设之间存在下列三种情况:新信息加强了现时的语境假设;新信息与现时的语境假设相矛盾而排除了现时的语境假设;新信息与现时的语境假设相结合,产生了语境隐含。

以上任何一种情况都会产生语境效果。

[2] 从旧假设到新假设的推理要依靠逻辑信息,百科信息和词汇信息,读者可以在现时的语境假设中加入所需的百科知识来扩展自己对语境的认知。

[1]因此,语篇的解读是一个动态的推理过程,认知主体总是结合语境假设,寻求话语的内在联系,从而获得最佳关联性解释。

下列可说明读者如何利用语境假设来取得语境效果。

例:下周工作组来检查工作,明天周末可能不休息。

第一种情况,因为最近单位布置的一些工作任务还没有完成, 所以你认为, 明天周末可能不休息。

浅谈语境在交际中的作用(同名17648)浅谈语境在交际中的作用摘要：语言是人类最重要的交际工具，是传递信息的载体，语境在这一交际工具中发挥极其重要的作用，语境使日常交际更加顺畅。

语境在言语交际中的作用在三个平面上都有体现，本文从语义平面，即从制约与暗示语义，化解歧义，理解句义三个方面理解分析语境在交际中的作用。

关键词：语境；交际；语义平面语言是组织在声音物质中的思想，句子是语言中实际运用的单位，它是人们交际时说的一句一句的话，每一句话表达一个相对完整的意思。

交际是双方互动的过程，也是一个认知过程，交际一方选择合适的句子来表达，交际另一方在认知过程中正确地理解说者表达的含义，这才能达到交际的目的。

在这一交际过程中，语境便是不可或缺的重要因素，语境在一定程度上减少了交际的障碍，使交际更加顺畅，使交际能收到良好的效果。

一、语境“语境”英文写作“context”，“context”原意是指文章或言谈中一句话的上句或下句，一段话的上段或下段。

对这个概念不同的学派和学者有不同的理解。

在国外最早提出语境概念的是波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）他认为语言的理解不能脱离语境，语言是“行为的方式”，不是“思想信号”，“话语和环境紧密地纠结在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。

英国语言学家弗斯（Firth）继承和发展了马林诺夫斯基的观点，他认为不仅一句话的上句或下句，一段话的上段或下段是“context”，而且语言与社会环境之间的关系也叫“context”。

系统功能语言学家韩礼德（Halliday）1964年提出了“语域”这一术语，“语域”所反映的就是语境。

韩礼德把语域分为话语的范围、话语的方式和话语的风格。

随着语法研究的不断深入，特别是三个平面语法理论的日趋成熟，语境问题已成为语法学研究的重要课题，许多语法现象的描写和解释也要依赖语境。

一般认为语境是指言语环境，即语言的使用环境，具体地说，是言语篇章得时间放松一下，星期天到了，孩子实在忍受不了，便对父亲说：“爸，今天是星期天。

浅谈语境对话语的作用0830******* 毛靖雯广告系【摘要】语境与话语是相互联系的，两者互不可分割。

语境对话语中的作用是巨大的，最主要的体现在语境对话语的制约及释义作用上。

语境对话语的制约作用主要的体现在发话人方面，而对话语的释义则在听话人方面。

语境得以起到对话语的制约及释义的作用，很大程度上是由于语境拥有联系话语与特定时空背景、主客观世界的能力。

语境对话语的作用理论将对如何进行有效语言传播起到很好的启示作用。

【关键词】语境话语作用一．引言冯·戴伊克言：“要全面括写话语，就不能把它理解成独立的、抽象的言语实体，而应该将话语和语境联系起来分析。

”西槙光正言：“任何语言活动都是从一定的语境为其条件的，绝无例外。

”可见，语境与话语之间存在着深深地羁绊。

那么，这会是种怎样的羁绊？语境对于话语来说是种怎样的存在？在诡丽庞杂的语言世界的发展历程中，话语与语境之国同时惊现于世，在漫漫的语言史长河中，语境就如话语的连接器、指示器、填充板一般，对话语产生了难以忽略的作用。

这作用究竟是什么，为什么语境可以掌有如此神力？下面让我们扒开语境与话语国上空弥漫的谜之乌云，一窥真相……二．话语浅释如果不对“话语”有所了解，就无法很好的理解语境在话语中的作用。

在此笔者将对“话语”做一些解释。

话语指的是交际话语，即语言的实际使用形式；是符号运作和服理机制协同作用的交际过程；是一系列语言外因素与语言内特征的综合产物。

“话语是一种社会交往形式，话语是社会情景(situation)中完整的交际事件。

”(冯·戴伊克，1993：3) 话语可作如下理解：性质上，话语是一个相对完整的语言单位；形式上，话语是相互衔接的连贯语句；交际功能上，话语能够传递特定的信息。

要理解话语，必须将话语与语句区分——话语是语言交际的基本单位,它与一定的时空紧密相关,即话语与语境密不可分,其意义是语句意义与语境相结合的产物；而语句则属于语法范畴,是抽象的、游离于语境之外的概念。

语境——理麓和运用语言｛『ｇ　一个重要标准　

画杨小波　语境是运用语言的具体环境。最早提出语境这一　概念的足波兰人类语言学家马林诺夫斯基　他认为：　“话语和环境紧密地结合在一起．语言环境对于理解语　言来说必不可少　”后来英国语言学家弗斯继承和发展　了这一观点．指出语言除了指“语言环境”．即上下文的　关系外．还包括“情景语境”．即语言和社会环境之间的　关系。我国语言学家胡壮麟先生把语境分为三类：语言　语境，即上下文．指语篇内部环境：情景语境．指语篇产　生时的环境，事件的特征、性质和谈话的主题、时间、地　点、方式等；文化语境，指作者所在的浯言社会团体的　历史文化和风俗人情。随着专家学者对语境研究的深　入．人们越来越认识到语境是理解和运用语言的一个　重要凭借和标准．言语表达只有与语境相适应．才能达　到良好的表达效果　一、语境对词语的选择　语言里的每一个词语．都有其含义　准确运用词　语．除了按词语的含义使用外，还要使所用的词语和语　境相适应　唐代诗人高适有一天赴外地视察。路经杭州　清风岭．观月赏景．诗兴大发．就在僧房里写了一首诗：　“绝岭秋风已自凉．鹤翻松露湿衣裳。前村月落一江水，　僧在翠微角竹房　”写完后继续赶路．途经钱塘江时正　值月落，他细看江潮，发现月落时，江潮随风而退，只有　半汀之水。便在视察归来时，专门去僧房改诗。哪知这　句诗早已被路过的大文学家骆宾王改过来了。时间不　同、场合不同，景物会有所变化。高适用“一江”之水来　描写月夜之时的江潮，不符合实际情况。用词与自然语　境不符，当然需要修改了。　《宋．陈辅之．诗画》记载：萧楚才为溧阳县令时，张　乖崖为太守　一日召萧共食。萧见案上有一绝云：“独恨　太平无一事．江南闲杀老尚书。”萧改张　限”为“幸”．张　出视稿而问日：“谁改吾诗？”左右据实以对。萧日：“保　公全身．今位高权重，奸人监察之际；且天下统一，公独　恨太平，何也？”张答日：“萧弟真‘一字师’也。”“恨太　平”就是对天下太平不满．“幸太平”即因天下太平而感　庆幸．一字之差而诗意迥异。在封建统治者屡兴文字　狱．臣民缺少言论自由的语境下．萧楚才之改．不仅点　教学大参考・语言万象　，ｌ　ｌ誊　铁成金，也可以说起死回生。以一字救了张乖崖一命！　看来．用词如不考虑社会语境．有时难免招来麻烦．甚　至是杀身之祸　贾岛有两句诗“鸟宿池边树．僧推月下门”．大文学　家韩愈劝他把“推”字改为“敲”字．这段文字上的姻缘　历来被传为美谈．且公认韩愈改得好。朱光潜先生却认　为很难说这两个字哪一个比较恰当．关键是看哪一种　境界是贾岛当时所要说的而且与全诗调和的。如果寺　里只有他孤零零的一个和尚．寺里寺外都显得很冷寂。　那么用“推”字更好一些　因为僧人虚掩寺门，独自踏　月，兴尽而返，自掩自推．自有一副胸襟气度。“敲”就显　得拘礼些．似乎寺里将有人应门．他似乎是不甘寂寞才　乘月夜访友的．那寺里即使不是热闹场合．至少也有一　些温暖的人情．“敲”的空气远没有“推”的那么冷寂。可　见“推”与“敲”的选择不仅是文字上的分别，同时也是　语境上的分别．选用不同的词语．也就等于创造了不同　的语境。　《荷塘月色》有这样一段话：“沿着荷塘，是一条曲　折的小煤屑路。这是一条幽僻的路：白天也少人走，夜　晚更加寂寞　‘寂寞”一般是形容人的心情的，这里用　来形容“路”，没有用“安静、寂静”等词。夏夜的荷塘不　大可能“寂静”无声　“寂寞”切合语境，更主要的是反映　了作者幻想超脱现实的“寂寞，，Ｊ　情。《日出》中顾八奶　奶曾这样称赞陈白露：“白露．我真佩服你！我真不知道　怎么夸你好。你真是个杰作，又香艳，又美丽，又浪漫，　又肉感　一个人在这么个地方．到处都是朋友……”顾　八奶奶是真心赞美白露．可她选用的词语和当时的语　境不适应．因为“香艳”、“肉感”是不宜随便用于面誉　的　作者故意错用这些词来揭示这个老女人的无知、粗　俗与做作　二、语境对旬式的选择　句式的选择．在较多的情况下就是同义句式的选　择。一般说来．同义句式掌握得越多，选择的余地也就　越大　而恰当选择句式，又必须考虑到句式所在的语　境．句式的选用是被语境制约着的。　郭沫若先生的历史剧本《屈原》里，婵娟骂宋玉说：　“你是没有骨气的文人！＇＇上演时郭先生嫌这话不够味，　于是在“没有骨气的”后面加上“无耻的”三个字．还是　觉得没有完全表达出婵娟的愤怒。后来一位演员提醒　他把“是”改为“这”．“你这没有骨气的无耻的文人！”效　果就好多了　“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多　的意义．而“你这什么”是坚决的判断．能表达强烈的愤　怒　表面上看，这是句式选择的问题，实际上和语境有　ＩＩ　教学大参考・语言万象　关。在剧中，屈原因得罪楚王和南后，被押到东皇太一　庙里，将要问斩，婵娟也被囚在槛里．生命垂危　这时同　为屈原学生的宋玉不但不想方设法去救先生．而是陪　着子兰来劝说婵娟屈从子兰．于是婵娟当面责骂宋玉　没有骨气，趋炎附势，背叛先生　在这面对面责骂的语　境中选用“你这什么”句式．要比表判断的“你是什么”　句式更能表现婵娟对宋玉的极端憎恶．听众听起来也　更有味道。　语境要求特定的语句，特定的语句又要紧紧适应　语境的需要。“今天，这里有没有特务？你站出来！是好　汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生７”这是　《最后一次演讲》里的一段话。１９４６年７月ｌ】日，著名　的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害　７月１５日．　云南大学召开追悼李公朴先生的大会．闻一多先生主　持了这次大会，会上由于混入了国民党特务分子．在李　公朴夫人血泪控诉的过程中，他们毫无顾忌．说笑取　闹，扰乱会场，使人们忍无可忍　李夫人刚刚离开讲台．　闻一多先生就拍案而起，满腔悲愤地发表了演讲　在当　时特务捣乱的语境下，他恰当地运用了散句．简洁、明　快、灵活、有力，收到较好的艺术效果　三　语境对修辞格的选择　修辞格的运用也有一个适应语境的问题。老舍认　为作家选用语言时应特别注意“如此人物．如此情节．　如此地点，如此时机，应该说什么．应该怎么说”　这表　明语境是修辞活动赖以进行的重要因素之一　一般地说，人们悲愤万分或者高兴极了的时候．喜　欢用反语，所以常常把“残忍”反称为“慈祥”．把“喜欢”　反称为“讨厌”：人们在不便直言而又非说不可的场合．　喜欢用双关，因而表达爱情的民歌．双关运用得较多　人们在恐怕对方听不明白的时候，喜欢用比喻．使深奥　变浅显，使抽象变具体。可见，修辞格的运用直接受到　人物的心境、说话的场合、听话的对象等等语境因素的　制约。　“在我的后园．可以看见墙外有两棵树。～棵是枣　树，还有一棵也是枣树。”鲁迅《秋夜》的开头用了不到　３０个字，描写了作者住所客观景物的无变化．反复手　法中透露出作者当时无聊、单调、仿徨、苦闷的心情　换　言之，作者当时百无聊赖的苦闷心境只有运用这样的　反复手法才得以更好地抒发　孔庆茂在《钱钟书传》说：“强烈的好奇心驱使我把　凡与钱先生有关的文章、书籍都找来阅读．越来越发现　钱先生的魅力和伟大．自己的学习、生活似乎也ｔ一切　向钱看’了。渐渐地，我便萌发了写《钱钟书传》的念头　

大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指学习第二种语言时获得新的语言系统和语言知识的过程，是在学习中获得语言和知识的一个递进和积累的过程。

在大学英语教学中，语境论可以被应用来促进学生的二语习得。

一、语境对于语言习得的作用语境是指语言使用环境的系统性、整体性和时序性，是语言习得的重要前提和条件。

语境可以提供语言输入和语言产出的范围和形式，帮助学生进一步理解英语语言系统，形成语言知识和规则，并能通过积极的语言输出达到掌握的目的。

二、从语境角度分析英语教学1.听力和口语在听力和口语教学中，教师应该利用不同的语境帮助学生全面理解和掌握语言。

比如，通过听英语广播、歌曲、电视剧等语境，让学生进一步了解各类口语表达；在口语表达的教学中，让学生自己创造各种语言环境，体验和习得英语。

2.阅读和写作在阅读和写作教学中，教师应该注重语言的真实性和情境化，让学生在阅读时能够全面了解英语的语言规则和语境，帮助学生根据阅读材料的不同情境，进行文体和语言形式的转换，提高写作质量。

三、语境教学策略1.情境教学情境教学是一种将语言与学习实际相结合的策略。

在情境教学中，教师将英语语境融入教学中，让学生在真实的语言环境中学习、练习和应用语言知识，从而达到更加高效的语言习得效果。

2.语境示范语境示范是指对学生进行正式或非正式的英语会话或写作等活动，加强语境的引导和模仿。

通过语境示范，学生将会理解和领会词汇语法、语音特征和表达手段等方面的语言运用能力。

3.情境创设情境创设是指教师根据学生的实际情况和需求针对不同的语言环境，创设符合学生实际的语言情境，帮助学生去理解与应用语言。

四、结论在大学英语教学中，语境论是一种非常有效的教学策略，可以有效地提高学生对英语的理解和掌握，帮助学生在实际生活中更好地应用英语。

教师应该根据学生的实际情况和不同的学习目标，选用合适的语境促进学生的英语习得，从而达到更好的教学效果。

英语语用学与语义学是什么，有哪些应用在英语学习中,语用学和语义学学习和使用的重要性;合理的英语学习方法:既注重英语词汇和句子使用的正确性,更要注重其使用的得体性.深入探究,力求探索出一条英语学习和研究的有效途径。

这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

一、语用学：语言形式的功能与语境语用学就是研究语言运用及其规律的学科。

语用学要求我们学习和使用的要是得体的语言，在一个语言环境中，与之最适应、最协调的语言就是得体的语言，它可以在这个语境中最有效地体现出交际功能。

所以，如果学生对语用学的基础知识不了解，那么在交际中出现语言语用失误和社会语用失误就不可避免了。

用词不当而导致语言语用失误会给交流带来很多麻烦。

例如：A对B和c说：Thangks a lot．That’s very kind of you．B回答：Never mind．C回答说：No．That’s what I should do．很明显Never mind在这里用错了地方。

Never mind通常表示自己不介意对方的过失原谅对方的抱歉，是一句安慰对方的客套语。

No．That’s whatI should do．这句话就凸现了大多数人使用英语的通病——用母语的使用习惯来套用英语的使用，根本不懂得英语的正确表达方式。

中国人讲究谦虚礼让，所以中国人在请客时，即使满桌佳肴但也还会客气一番：I don’t think I cancook the best dinner for you today．但西方人会不高兴，他认为你不烧拿手菜招待他，甚至还会拂袖而去。

因此，我们在请外籍客人的时后应该这样表达：This is the best dish my husband cooked．这样，客人就会感觉主人很真诚、很热情地招待了他们，他们会对如此款待表示感谢。

语境语用学在翻译教学中的实践应用随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，翻译越来越被人们所重视。

翻译作为一种语言交际活动，往往需要考虑到语言交际的语境和语用因素。

因此，在翻译教学中，语境语用学的应用已经成为了翻译教学中的重要组成部分。

下面将从语境语用学在翻译教学中的意义、应用和效果等方面来论述这一问题。

语境语用学在翻译教学中的意义语境语用学是研究语言运用的学问，是由语言学、哲学、逻辑学、心理学和社会学等学科构成的交叉学科。

它可以解释语言使用者为什么会如此地运用语言，还可以解释语言使用背景下的沟通，包含发话人和听话人在交际过程中的各种因素，如认知、情感、文化等因素。

在翻译教学中，语境语用学可以帮助学生更准确地理解课文、选取合适的语言表达方式、翻译出准确的目标语意思和达到更好的沟通效果。

因此，语境语用学在翻译教学中具有非常重要的意义。

语境语用学在翻译教学中的应用1. 把握语境信息语言的意义往往是依据语境而变化的，因此，翻译中要重视语境信息的选择和运用。

例如，一个单词的意义往往需要根据上下文语境来进行正确理解。

因此，在翻译教学中，要有意识地训练学生把握语境信息。

2. 注重语义和语用语义和语用是翻译教学中的重要因素，语义指的是单词本身的意义，而语用则指的是该单词在语言交际中的作用和功能。

在翻译教学中，学生需要注重语义和语用的区别，并考虑其在目标语中的实际使用。

3. 认知和文化差异翻译教学中，还需要注意到认知和文化差异，因为不同的语境和文化背景下，往往会造成意义的不同。

例如，在西方国家，“Christmas”一词在文化上具有很重要的意义，而在中国语境下，也许不是特别重要。

学生需要了解这种文化差异，并在翻译中考虑到这些差异。

语境语用学在翻译教学中的效果通过语境语用学的应用，可以提高学生翻译的准确度和流畅度，避免或减少翻译的误译和不完整性，从而达到更好的翻译效果。

通过对语境和语用的深刻分析，学生可以获取更多实用的翻译策略，也可以更好地理解和应用目标语中的表达方式。

语文教学中语境的运用作者：郭斌来源：《教书育人·教师新概念》2021年第03期[摘要] 语境运用是语文教学的核心，语言文字只是具体的文本中一个表意载体，只有通过具体的语境才能表现出语言所起的作用，从而决定语境运用的必要性和重要性。

本文从词语语境、场景语境、心理语境、交际语境几方面谈语境在教学过程中的应用。

[关键词] 语文教学;词语语境;场景语境;心理语境;交际语境语境是人们运用语言进行交际时的各种语言环境。

它贯穿语言运用的全过程，是语言运用能够顺利的重要条件。

语境不仅在语言学研究中应用普遍，而且通过多年的语文教学实践证明在语文教学中具有非常重要的意义。

新课标施行以后，作为语文教师要迅速从传统的课堂教学模式中走出来，基于这一点，语境运用不可忽视。

本文从词语语境、场面语境、心理语境几个方面谈谈自己在教学寓于语境中利用不同的形式，创设不同的语言环境，完成让学生学习语言、运用语言的目标。

一、词语语境在语文教学中，新课标要求“正确理解和运用祖国语言文字。

”就是说在语文教学中要重视词语教学。

笔者认为，词语教学是语文教学最基本的内容之一。

在语文学习上掌握词语越丰富，越能更好地帮助理解文中的内容，使学生能熟练和准确地理解词语在文中的意义。

新课标对学生阅读能力的要求是“具有一定的语言感受能力。

”就是要求教师在教学中培养学生在语境中理解语言的能力，要求师生在语文学习中全面深刻地把握词语的意义和在具体语境中的运用。

联系上下文的内容和时代背景对人物形象进行理解和剖析。

如《我的叔叔于勒》一文，在下面的两句话里出现两个相同的词语“狼狈”，“我看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，狼狈不堪。

”“父亲神色很狼狈，低声嘟囔着出大乱子了。

”这两句中的“狼狈”，教师要联系上下文理解，要根据对主人公的形象的分析理解。

“狼狈”指困顿窘迫，比喻互相勾结。

于勒年轻时是一个花花公子，吃喝玩乐，花光了父母留给他的遗产，又占有了父母留给菲利普的那份财产，好吃懒做又梦想着发财，梦想破灭，他穷困不堪，所以成了一个“冒险失败沦为乞丐”的形象。

语境对语言表达的作用语言运用包括听、说、读、写四个方面。

从一个完整的交际过程来说，听、读是语言理解的过程，属于接收信息；说、写是语言表达的过程，属于发送信息，这两个过程是缺一不可的。

理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程，但却受制于同一个因素：语言环境，也就是语境。

语境就是运用语言的具体环境。

平常说语境，一般是指使用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要是语言活动的现场，通常称为狭义的语言环境。

此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于使用语言的环境，与狭义语境相对应，通常称为广义的语言环境。

狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。

同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合同样由这个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。

一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，语言的表达和理解并不难。

但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来的这么晚呀？”就很难理解：是谁对谁说的？是有疑而问，还是责备、爱护？这时就要依靠狭义的现实语境来理解。

广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。

比如一个人说话粗声粗气，可能有几种情况：(1)对对方有意见;(2)刚刚生完气,心情还没有平定下来;(3)性格、语言习惯就是这样，等等。

到底是在哪一种情况下说的，话语表达的是哪一种意思，需要根据广义的语言环境去理解。

大致说来，语境对语言的运用有两种作用，一是限制作用，一是补充作用。

一、限制作用语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。

同样一个词语,在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境作出准确的理解。

例如：①我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。

语境在语用学中的解释功能探讨作者：李海艳来源：《成才之路》2012年第33期摘要：语言学这一领域已越来越被人们所重视，而作为其分支学科的语境和语用学更显得尤为重要。

教师首先对语境这一概念进行定义，把语境分为语言知识和语言外知识，并对其进行解释，接着说明什么是语用学以及语境对于语用学的重要性，在此基础上进一步举例说明语境在语用学中的解释功能以及这一功能对语言教学的指导意义。

关键词：语境；语用学；解释功能语言是人类所独有的信息传递工具。

人们在利用语言进行信息传递的时候，总要有其特定的语言环境，不问语境，不仅在搞语言研究时会遇到种种棘手的难题，在语言教学中也常常使教育者陷于难以自圆其说的窘境。

大量的研究成果表明，语境这个因素在语用意义的研究中非常重要，离开了语境，便无所谓语用意义了。

下面，我将就语境在语用学中最基本的一种功能——解释功能进行简单的论述。

一、语境的定义及分类本文主要是结合语境在语用学尤其是交际过程中所起的作用进行论述，基于这一点把语境定义为在言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素。

语用学家把语境分为语言知识和语言外知识。

语言知识指的是交际过程中的双方必须具有对所使用语言的共同知识，包括所用语言的语音、词汇、语法等。

此外，交际双方必须了解交际的上下文，即口语中所说的前言后语。

语言外知识指的是交际过程中某一话语表达某种意义时所依赖的各种主客观因素，包括交际的时间、地点、场合、话题、方式、目的，交际者的身份、地位、心理背景、文化背景以及各种与话语同时出现的非语言符号（肢体语言）等。

二、对语用学的理解一些语言学家经过深入细致的研究，逐步建立起一门专门研究语境在交际中的作用的新学科，这就是语用学。

语用学这个术语是美国逻辑学家莫里斯提出的。

20世纪70年代，语用学在语义学的基础上建立起来。

英国语言学家利奇指出：语义是“二价”的，即X意指Y；而语用学是“三价”的，即说话人通过X意指Y。

语文教师需补一课：语用学——尝试用语用学解读新课标特级教师熊生贵《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

整个修订版课标，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处，如此突出与强调“语用”，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。

这十分明确地提示我们，语文课程的理解与实施，有一个重要的理论背景：语用学。

而对于语用学，广大语文教师是比较陌生的。

我们当初从事语文教学，拥有的语文学科知识背景，主要就是“语文基础知识”（还有文学知识等），包括语言学基础，最多深入到有点语义学基础，而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施，不言而喻，我们需要补一课，学习一点语用学知识。

有了语用学理论背景支持，可以更深刻的理解与学会语言文字表达。

对于语文教师而言，会对语言文字运用现象，知其然更知其所以然，并在指导学生理解别人的表达和运用语言文字表达上，将会较大地提高指导水平。

什么是语用学呢？这首先是一个难以准确定义的概念。

从“百度搜索”上得到的解释，倒不失为一种简单化的概念了解：“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。

”提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。

两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。

一、浅谈语文教学中的“ 语境”语文老师在日常教学中，一定要对学生反复进行语言训练，让学生明确语感的锐敏，不能单从文字上揣摩，而要把文字放到特定的语境中去理解，这样才能不断提高学生的阅读能力及运用语言的能力。

何谓语境？简言之，就是语言环境。

它有广义和狭义之分。

广义的语境是指语言的社会环境、自然环境以及个人的语言风格、方言基础、生活经验、知识水平、文化素养等的综合。

狭义的语境，即“ 语义场” ，指一个语言成分出现的“ 上下文” 和“ 前言后语” ，对确定语义起着最直接的现实作用。

我们要求学生在阅读中理解的语境意义，主要是指狭义的语境。

狭义的语境意义有两种，一是语言文字直接表达出来的意义，叫语表意义；一是通过语言文字的背后或字里行间传达出来的深层意义，叫隐含意义。

那么，怎样才能使学生理解语境的隐含意义呢？这就涉及到语感问题。

语感，即是对语言文字的感知领悟力。

语感强，则领悟能力强；语感弱，则领悟能力弱。

那么，如何培养学生的语感呢？首先，是指导学生朗读、吟诵。

学语言一要多读，二要熟读。

比较二者，熟读背诵又为先。

其次，叶圣陶老先生强调语感要从生活中体验。

叶老先生举过这样一个例子：一个人从事劳动，末了说那个人“ 感到了健康的疲倦” ，这是很生动很实感的说法。

但语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味。

疲倦为什么加上“ 健康的” 这个形容词呢？疲倦还有健康和不健康之分？另外一位读者却认为，劳动后的疲倦确然与一味懒散所感到的疲倦不同，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像消融了那样。

看到作者写到“ 健康的疲倦” ，不由得拍手称赏，认为这个词用得真有分寸。

因而，叶老先生得出结论“ 不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典、辞典是不够的。

必须在日常生活中随时留意，得到真实的试验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的领悟力。

”由此可见，只有确立了语感教学在语文教学中的应有地位，才可为语文教学的科学化和高效率找到正确的突破口。

中班语言活动中“语境”的有效运用研究（合集五篇）第一篇：中班语言活动中“语境”的有效运用研究中班语言活动中“语境”的有效运用研究【摘要】语境是指教师通过利用语言、事物等，让幼儿如置身于真实的环境、情节中，与事物进行直接的互动，运用语言，提高语言表达能力的一种学习方式。

我们通过再造教材的“情与境”、给幼儿机会“入境入情”、营造适度语境，激发幼儿有温度的语言表达。

语境下的中班语言活动凸显了幼儿在情境下的“自动、自主讲”，为幼儿的“说”提供了物质和心理支持，创造了说的机会，说的更为形象、生动，逐渐提高语言表达能力。

【关键词】语境；中班语言；有效运用语言活动中的“语境”是指教师通过利用语言、事物等，让幼儿如置身于真实的环境、情节中，与事物进行直接的互动，让幼儿在‘身临其境’中自然地把知识和情感联系起来，从而运用语言，提高语言表达能力的一种学习方式。

它强调了“情境”的重要性，凸显了幼儿在情境下的“自动、自主讲”，情境下的语言学习符合中班幼儿的具体形象性思维方式，为幼儿的“说”提供了物质和心理支持，创造了说的机会，让幼儿愿意说，逐渐提高语言表达能力。

为了让语言发展关键期的中班幼儿能更充分的说，说的更精彩，我们结合中班幼儿的年龄特点和语言教学的实际，在语言活动中尝试了利用“语境”，促进活动的有效性。

一、再造教材故事的“情与境”“正”是指正确和正向。

在教学准备中我们首先要分析教材，让教材的内容适合幼儿的学习特点，迎合幼儿的需要。

1.适当创变故事情节，突出正能量“情节”作为故事教学中最重要的部分――故事，它的本身应具有情境性，给予幼儿正确的学习、生活导向。

故事教学是一种能动的教学活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认知进行再创造和在评价的过程。

因此，在教学中，我们可以根据幼儿的发展需要对作品进行适当的处理，对故事情境进行再创造，让幼儿更容易理解，提高教学的效果。

中班语言活动《露水蘑菇》（以下称为“活动”）是中班上主题“香香的蔬菜”中的一个语言活动。

外语学习的语境分析与语用分析外语学习是人们掌握第二语言的过程，其目标是能在特定的语境中流利地运用该语言，对话题进行有效的交流。

在外语学习中，语境分析和语用分析都起着至关重要的作用，帮助学习者理解和运用语言更加准确和自如。

一、语境分析1. 定义语境是指语言所处的具体环境，包括时间、地点、人物、事件等。

在外语学习中，通过分析语境可以更好地理解和使用语言。

2. 重要性语境提供了信息和线索，有助于学习者全面理解语言的含义。

具体的语境背景可以帮助学习者判断词汇的意义、句子的结构和语篇的连贯性。

3. 应用在阅读理解中，通过把握上下文的语境，学习者可以推断词汇和句子的含义。

例如，在一篇关于旅行的文章中，学习者可以通过上下文推测“passport”是指护照。

在听力理解中，通过理解对话或听力材料的语境，学习者可以更好地理解对话的主题和目的。

例如，在一个关于购物的对话中，学习者可以通过上下文判断对话中涉及的商品种类和价格范围。

二、语用分析1. 定义语用是指语言在特定语境中的使用方式和效果。

语用分析关注的是语言的意义和沟通的效果，以及语境对语言使用的影响。

2. 重要性语用分析帮助学习者理解和掌握语言的实际运用。

语言的意义常常依赖于语境和说话者的意图，通过语用分析可以更好地理解言语背后的意义和目的。

3. 应用在口语交际中，学习者需要根据不同的语境选择合适的语言表达方式。

通过语用分析，学习者可以了解到不同的交际行为（如请求、邀请、道歉等）所需要使用的语言策略和表达方式。

在写作中，语用分析可以帮助学习者准确地表达自己的意思，并根据读者的背景和需求来调整语言的使用。

例如，在写一封商务邮件时，学习者可以通过语用分析选择适当的敬语和措辞。

三、语境分析与语用分析的关系语境分析和语用分析是紧密相关的，相互促进的。

语境提供了语用分析的基础，而语用分析能够深化对语境的理解。

通过语境分析，学习者能够更好地理解语言的含义和使用方式，从而进行准确的语用分析。

语言的运用与语境密不可分摘要：语用含义中具有情境性、流变性、临时性三个特点，其语言的运用本质上与语境有着至关重要的作用。

关键词：语境、语言巧妙运用、语用特点。

“语言学，无论就其理论结构而言，还是就其任务之确切性而言，都是人文学科中最先进而且对其他各种学科有重大作用的带头学科。

”——【瑞士】皮亚杰。

而语言的运用是人们进行交际的重要活动，具体说，是交际双方在一定的语境中进行话语表达和话语理解等活动。

而语用学便是研究语言运用的学科，它具体研究交际过程、言语交际原则、言语行为、语言环境、话语表达、话语理解、交际变体和语用对策等等方面的问题。

语用含义具有三个特点，分别是情境性、流变性、临时性。

语用意义不是从语言符号的内部——语音、语法等方面获得，而是从语言符号外部——语境获得，它与语境有着密切的联系。

一个词，在字典、词典里无所谓高下优劣，但是落到具体的话语里，即使是熟滥的词，有时也会发出精妙的光彩、声响和芳香的。

语用学认为语言是社会化情境下的社会化工具，语言交流的某些方面是否恰当；取决于其与情境的相关性，“因此语用的评价需要在整个对话的框架中进行，而不是独个的单元(如从情境中孤立出来的句子)”。

例如，一位教师对信息技术中心的人员说“网络通了”，他的意思是故障已经解决了，谢谢他们的帮忙；教师对学生说“网络通了”，他的意思是现在大家可以上网学习了。

同样的一句话，在不同的情境中表达的含义不同，具有的效果也不同。

说到语用的情境性，不得不说到的是情景语义学。

语用学和语义学都研究语言的意义，但是它们所研究的意义平面不一样。

语义学研究的是不受语境影响的语言中词语、句子本身的认知意义；语用学则是研究语言使用上的意义，即在特定语境中表现出来的意义。

它们是互相联系而又互不相同的。

如果从语用学的角度来衡量，情境语义学虽然名为语义学，但无论从学说界定还是从研究内容看，都与语用学具有一定的共性。

也正因为如此，其对自然语言意义问题的研究和刻画，超越了“真”的视野，避免了语义论的缺陷，同时，深化了意义的语用研究，弥补了指称论、观念论和功用论等理论的不足。