护生评判性思维能力培养中的教学因素研究

高职护生评判性思维能力现状及影响因素研究徐淑芹【摘要】目的:探讨高职护生评判性思维能力的现状,分析其影响因素,为高职护理教学改革提供依据.方法:采用一般资料调查表和评判性思维态度倾向性测量表对2010级和2011级高职护生393名进行问卷调查.结果:高职护生评判性思维能力总分平均为(281.51±28.27)分,说明高职护生具有正性评判性思维倾向,不同专业、是否实习、有无兼职经历、不同阅读时间和购书费用的护生得分具有统计学差异(P ＜0.01,P＜0.05).结论:高职护生评判性思维能力有待加强,高职护理教育应在人才培养、课程设置和教学方法等方面改变传统的教育观念,进一步培养和强化护生评判性思维能力.【期刊名称】《天津护理》【年(卷),期】2014(022)006【总页数】3页(P476-478)【关键词】高职护生;评判性思维;影响因素【作者】徐淑芹【作者单位】上海健康职业技术学院,上海200237【正文语种】中文【中图分类】G424评判性思维是指个体在复杂的情景中，能灵活运用已有的知识和经验，对问题及解决方法进行选择，在反思的基础上进行分析，推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[1]。

护生作为未来的临床护理主力军，需要在临床实践中独立解决或处理复杂的护理问题，满足不同病人的需要，因此培养护生的评判性思维能力对提高护理质量具有重要意义。

近几年来，我国对本科护生的评判性思维的研究较多，而对高职护生的研究相对较少。

我院对2010级和2011级高职护生评判性思维能力现状进行了调查研究，并分析其影响因素，为进一步教学改革，提高高职护生评判性思维能力提供依据，现报道如下。

1.1 对象采用整群抽样的方法，选取我校2010级和2011级护理、助产专业全日制高职学生共计393名作为调查对象。

年龄18～33岁，平均年龄(20.36±1.04)岁。

所有参加对象均知情同意，且愿意参加本调查。

基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状研究1. 引言1.1 研究背景护理评判性思维是指护理专业学生在临床实践中运用批判性思维对护理问题进行分析、判断和解决的能力。

在当前新高考下，中等职业学校的护理专业教育也受到了更多的关注和重视。

中职护生作为未来的基层护理人才，其护理评判性思维的培养显得尤为重要。

目前针对中职护生护理评判性思维的研究还比较缺乏，对其现状和影响因素的深入探讨亟待展开。

开展关于基于新高考下的中职护生护理评判性思维现状的研究具有十分重要的意义。

只有深入了解中职护生护理评判性思维的现状，分析其影响因素，提出有效的培养策略，才能更好地促进中职护生的专业发展和提升护理教育质量。

本研究旨在通过对中职护生护理评判性思维现状的深入分析，探讨影响因素、提出策略，并结合实际案例进行分析，最终旨在为中职护生护理评判性思维的培养提供理论基础和实践经验，促进中职护理专业教育的发展与进步。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状，从而为提升中职护生的护理水平和职业素养提供理论指导和实践参考。

具体而言，研究目的包括以下几个方面：通过对中职护生护理评判性思维的现状进行分析，揭示其存在的问题和不足之处，深入探讨其影响因素，为进一步提升中职护生护理评判性思维提供理论基础。

探讨影响中职护生护理评判性思维的因素，包括教育教学环境、个人学习态度和社会文化背景等方面，从多角度剖析中职护生护理评判性思维的形成机制。

提出针对中职护生护理评判性思维提升的策略和方法，包括改进教学方法、加强实践教学、提升师资队伍水平等方面，为培养具有评判性思维能力的中职护生提供可行性建议。

通过案例分析和实证研究，验证提升中职护生护理评判性思维的策略的有效性和可行性，为实践工作提供借鉴和参考。

通过以上研究目的的实现，旨在为中职护生的综合素质提升和职业发展提供理论支持和实践倡导。

1.3 研究意义本研究意在探讨基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状，通过对中职护生护理评判性思维的分析，找出影响其发展的因素，并提出相应的策略以提升其护理评判性思维能力。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻随着时代的进步和护理专业的发展，护理专业护生的评判性思维能力越来越受到重视。

评判性思维是指对现实情境进行辩证、批判性思考的能力，能够帮助护生更好地分析、理解和应对复杂的护理问题。

而针对护生的评判性思维能力，不同的培养方式也在不断地探寻中。

本文将从教育理论和实践角度，探讨护生评判性思维的培养方式。

1、启发式教育法：启发式教育是指教师通过刺激学生的思考和探究兴趣来促进学生学习的过程。

护理专业是一门实践性很强的学科，通过启发式教育法，护士教师可以引导学生去发现问题、自主学习和讨论解决方案，增强学生的评判性思维能力，以更有效地应对实践工作。

2、案例教学法：护理专业护生需要通过研究一些真实的护理案例来了解表现出现问题的原因，并寻找最佳的解决方法和必要的改进方法，从而培养评判性思维能力。

案例教学法即是一种以先前发生的事情和现实的案例情况为基础，通过判断、解决问题来实现护生能力培养的教育方法。

3、智慧教育法：智慧教育法是一种以教育学理论及其引导方法为支撑，运用教育技术为主要途径的教育方法，帮助学生开发和应用各种学习策略，培养评判性思维能力。

在智慧教育中，护生把学习和探究的主动权和学习任务的具体执行过程交给个体学生，帮助他们发展获得知识的自由和变化的能力。

4、合作学习法：合作学习法有助于学生形成一种批判性思维模式和价值观，把个人的观点和认知结合在一起，通过交流、讨论和协作来共同解决问题，增强学生的评判性思维能力。

护理是一项团队工作，护生需要与患者、同事、医生和其他卫生人员合作，这也是为什么合作学习法适用于护理专业的原因。

5、情景模拟培训法：情景模拟培训法将学生带入一个类似真实的护理场景模拟，逼近现实，提高仿真学习效果，使得护生在此情境中承担特定的责任角色，并寻找最佳的解决方案、及时行动，从而培养评判性思维能力。

此外，在情境模拟中犯错可以很好的让护生识别自身医疗知识或技能垃圾，进而可以调整和加强这些方面的培养。

护理教学中学生批判性思维与临床决策能力的培养摘要：目的：在护理教学中，培养学生的批判性思维和临床决策能力是至关重要的。

这不仅有助于他们更好地理解和应用护理理论，而且能够提高他们解决实际问题的能力。

本篇文章旨在探讨如何有效地培养学生在这两方面的能力，以达到以下目的：提高他们的批判性思维水平，增强他们的临床决策能力，以及提升他们的整体护理实践水平。

方法：1. 教学方法：采用案例教学、角色扮演、模拟实践等多种教学方法，让学生在实际操作中发现问题、分析问题并解决问题。

同时，定期组织讨论和反思，鼓励学生分享自己的思考过程和解决方法，以促进批判性思维的发展。

2. 临床实践：为学生提供更多的临床实践机会，让他们在真实的护理场景中，根据实际情况做出决策。

这将有助于他们理解护理理论在实际工作中的应用，同时培养他们的临床决策能力。

3. 反馈与评估：建立有效的反馈和评估机制，定期收集学生的反馈，了解他们在批判性思维和临床决策能力方面的进步。

根据评估结果，教师需要及时调整教学策略，以帮助学生更好地发展这两方面的能力。

结果：通过以上教学方法和临床实践的结合，学生的批判性思维和临床决策能力得到了显著提高。

他们能够更深入地理解护理理论，更准确地分析问题，更果断地做出决策。

同时，他们的沟通协作能力、问题解决能力以及自我反思能力也得到了提升。

结论：批判性思维和临床决策能力是护理专业学生必须具备的重要素质。

通过有效的培养方法，学生的这些能力可以得到显著提高，从而为他们的职业发展打下坚实的基础。

因此，在护理教学中，我们应该重视对学生批判性思维和临床决策能力的培养。

关键词：护理教学；学生批判性思维；临床决策能力引言在护理教学中，培养学生的批判性思维和临床决策能力至关重要。

随着医疗技术的不断进步和患者需求的日益多样化，护理人员面临着越来越多的挑战。

批判性思维能够帮助学生独立思考，分析问题，不盲目接受信息，而是能够判断信息的真实性、可靠性和价值，从而形成自己的观点和解决方案。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻护理专业是一门注重实践、注重技能的专业，但是护理护生的职业发展需要具备优秀的评判性思维能力。

如何培养护理专业护生的评判性思维能力呢？下面就从以下几个方面进行探讨。

一、课堂教学中加强启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教育模式，它强调培养学生的主动探究、发现和解决问题的能力，是培养学生评判性思维的有效教学手段。

在护理专业的课堂教学中，教师可以通过设置问题、情境模拟、案例教学等方式引导学生思考，培养他们分析问题、思考解决方案、评价结果的能力。

二、积极参与实践操作护理专业是一门“动手”的学科，实践操作是护生们必须掌握的技能。

在实践操作中，护生们需要具备快速判断、科学分析、果断决策和有效行动的能力。

只有通过实践操作，护生们才能真正体验到问题的严重性和解决方案的可行性，才能从实践中汲取经验，培养评判性思维。

三、参加学术会议和科技竞赛参加学术会议和科技竞赛是提高专业素养的有效途径，也是培养评判性思维的重要渠道。

在学术会议和科技竞赛中，护生们需要对自己的研究成果进行评价和分析，不断提高自身综合素质，以应对未来的职业挑战。

同时，通过参加学术会议和科技竞赛，护生们还可以与其他学生、教师和专业人士进行交流，扩大视野，开阔思路。

四、强化互动式学习和团队协作评判性思维需要学生们具备独立思考、团队协作和创新思维的能力。

教师在设计教学过程中，应该采用互动式学习的方式，促进学生之间的互动和思想碰撞。

同时，还要注重培养学生们的团队协作能力，鼓励他们积极参与课程项目的设计和执行。

总之，在护理专业的教学中，应该采用多元化的教学方式，强化启发式教学，注重实践操作，参加学术会议和科技竞赛，强化互动式学习和团队协作，以培养护生评判性思维能力，提高其综合素质和职业发展潜力。

icu护士评判性思维的现状及影响因素分析随着护理行业的发展，特别是重症监护室（ICU）护理在医护系统中起着越来越重要的作用。

ICU护士在对病患照顾及各种护理决策上起着关键作用。

如果护士有一定的评判性思维能力，这将极大改善护理质量，提高护理效率，降低出错率，保障病患的安全。

因此，了解ICU护士的评判性思维现状，以及影响ICU护士评判性思维的因素，显得十分必要。

首先，谈到ICU护士的评判性思维现状，经过一系列临床实践及实践研究，可以总结出，ICU护士在评判性思维方面存在一定的不足，未来的临床护士将面临更多的挑战。

基于此，应当重视ICU护士的评判性思维问题，努力提高其评判性思维能力。

其次，在讨论ICU护士评判性思维现状及影响因素时，可以分为两个层面来分析，即内部因素和外部因素。

内部因素以个体ICU护士自身为主，主要包括客观性知识、主观性思维和护理专业素养等方面，外部因素是指ICU护士所处的社会环境、科室护理氛围以及相当的工作负担，以及与服务对象的沟通等因素。

最后，要改善ICU护士的评判性思维，可以采取支持性护理策略，主要从四个方面展开：完善护士专业知识，尤其是客观性知识；注重护士工作环境，培养良好护理氛围；加强护士的继续教育，增强评判性思维能力；促进护士与病患的交流，拓宽护士的思考视野。

综上所述，ICU护士的评判性思维现状及影响因素既有客观性，又有主观性，这种状况如果不加以改善，将会带来许多不利的影响。

因此，必须切实采取有效的措施，以改善ICU护士的评判性思维现状，保障护理质量和护理安全，无论是护士个人还是整个医疗团队都将从中受益。